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浅谈思维导图在识字教学中的应用与探究汉字是一种符号系统，用来记录语言。同时，汉字也是学生学习语言的基石。因此，汉字在语文学习中占有重要地位。它的教学贯穿于整个小学阶段。第一学段是学生学习语文的起始阶段，识字教学自然成为其中的主要内容。然而，教学现状却不容乐观，主要问题表现为以机械记忆为主要手段，缺乏思维含量，学生学得枯燥乏味，教学效率低下。针对识字教学中出现的状况，我们对此进行了深入研究和探索，发现将思维导图引入识字教学，可以直观地显示汉字的内在构造特点，全方位解析学生思维过程，提升识字教学的效果。一、“图”明字音识字教学的首要任务就是读准字音。思维导图的出现能有效地攻克生字读音的难关。（一）区分难读字对第一学段的学生来说，前后鼻音和平翘舌音的区分无疑是正确认读汉字的难点。利用思维导图，便于将这些汉字进行归类和梳理。例如，在人教版一年级上册识字二《日月明》一课中，就出现了此类的生字：尘、手、森、从、众。这五个生字同时出现在课文中，无疑成为学生读准文本的障碍。为了有效地突破读音上的难点，在教学这些生字时，笔者就利用了思维导图。（二）辨析多音字一字多音是汉字的特点，同时也是第一学段学生认知的难点。多音字的特点是不同的读音代表某种或某类意思，字音与字义有着紧密的联系。认读多音字必须据义定音。单靠死记硬背，学生对多音字读音和意思的认识会存在思维上的断层，而思维导图的出现，就能实现多音字音与义的思维链接。例如，人教版二年级下册《爱迪生救妈妈》中的多音字“晃”的复习。师：小朋友们，你们知道“晃”有哪些读音吗？生1：它读“huǎng”。生2：它还能读“huàng”。师：这几个词语里都有“晃”，你能读准它吗？（学生读词。教师利用思维导图将词语归类）师：现在你们知道它什么时候读“huǎng”，什么时候读“huàng”了吗？生1：读“huǎng”表示很亮的意思。生2：读“huàng”表示摇来摇去。师：是啊，不同的读音可以表示不同的意思，汉字多有趣啊！通过这样的设计，“晃”字的教学过程得到充分的展开，学生的思维过程也同步跟进，深入探索。思维导图直观地呈现了该字的读音以及相应的词语，帮助学生从这一表象出发，得到概念性的提炼，发现多音字的特点――不同的读音表示不同的意思，培养了学生从语言现象入手，发现其规律的思维能力。二、“图”显字形能分辨并识记汉字的字形，也是识字教学的重要任务。在目前的识字教学中，我们提倡学生能自主识字，主动发现识字的方法，进而举一反三，提高识字的数量和质量。思维导图，能帮助学生将识字的方法进行梳理和再现。（一）加部件学生在原有的识字经验基础上，通过给已认识的汉字加上部件，可以有效地促进间接性思维的发展。思维的间接性对人的认识有着非常重要的作用，它可以使人凭借着已有的知识经验去认识未曾直接感知过的事物。1.加形旁。熟字加偏旁是学生最常用的识字方法。有了思维导图的辅助，汉字的构件就能形象直观地呈现，同时偏旁和字义的关系也能清晰地展现在学生面前。例如，“朱”字的教学，笔者便绘制了以下思维导图，并以该图为基础，实施了相应的教学。师：“朱”很喜欢交朋友，加上不同的偏旁会变成不同的字。你能来加一加吗？生1：“朱”加木字旁，变成“株”，植株的株。生2：“朱”加王字旁，变成“珠”，珍珠的珠。生3：“朱”加虫字旁，变成“蛛”，蜘蛛的蛛。（板书）朱株→植株珠→珍珠蛛→蜘蛛师：你发现所加的偏旁和字的意思有什么关系呢？生1：植株的“株”和植物有关，所以是木字旁。生2：珍珠很珍贵，所以是王字旁的（应是“斜玉旁”。编者注）。生3：因为蜘蛛是昆虫，所以是虫字旁。师：原来偏旁里面还藏着这么多秘密啊，让我们再来读读这些词语。在上述的教学中，凭借思维导图，学生直观地感受到了汉字的构字特点――偏旁往往和字的意思有关。先通过组合部件，帮助学生在头脑中整理并复现生字；接着组词，帮助学生形象地感知生字的意思；最后，教师引导学生发现偏旁与字义的关系。在自主探究的过程中，学生的间接性思维得到有效提升。2.加声旁。音符不仅与形声字的读音有联系，而且可以帮助人们辨别字音和字形。从理论上看，同一声符所构成的汉字读音应是相同或相近的。有些形声字的确也是这样。因此，在第一学段的识字教学中，我们可以利用这个规律，借助思维导图的直观呈现，引导学生利用声符类推、辨别字音。例如，人教版二年级上册语文园地五“我的发现”的教学，笔者便利用思维导图展开教学，帮助学生进一步明确偏旁与意思的内在联系。师：我们来做个认字游戏，衣字旁加“皮”被被被，“皮”“被”读音差不多。你们能学着老师的样子来加一加其他的字吗？（学生说，教师板书。下图）生1：衣字旁加“君”裙裙裙，“君”“裙”读音差不多。生2：衣字旁加“库”裤裤裤，“库”“裤”读音一个样。生3：衣字旁加“夭”袄袄袄，“夭”“袄”读音差不多。师：你们发现藏在这些字里面的秘密了吗？生：这四个字都是形声字，偏旁表示意思，右边的部分表示读音。师：是啊，这就是形声字的规律，一部分表示意思，一部分表示读音。通过上述的教学案例，我们发现利用思维导图能有效地解析汉字的内部结构，帮助学生发现形声字部件之间的关系。无论是思维导图中的形旁还是声旁，均是学生已有的知识经验。思维导图帮助学生将已有的知识与未知的领域无缝对接，既帮助学生认识了新的汉字，又有效地促进学生间接性思维的发展。同时，学生也进一步了解汉字的构字规律，明确声符和形符的功能和特点。（二）换部件当学生接触到新的汉字时，其思维会自动链接与之具有某种联系的其他汉字。借助已认识的字，更改其偏旁，学生便能轻松识记与之相关联的字。思维导图能直观且全面地展现学生的思维过程，帮助学生在原先认知基点上展开发散思维。这样既帮助学生认识更多的生字，又促进学生思维的发散性。例如，复习人教版二年级下册《蜜蜂引路》中的“蜂”，思维导图就发挥了重要作用。师：有几个字不光和“蜂”长得很像，而且读音也相同，你知道吗？（学生说，教师板书。下图）生1：金字旁的“锋”。生2：山字旁的“峰”生3：还有火字旁的“烽”。师：那这些字和蜜蜂的“蜂”有什么不同呢？生：偏旁不一样。师：是啊，通过换偏旁，我们又认识了这么多的字，你能给这些生字朋友来组词吗？……在这个教学片断中，笔者深入挖掘了“蜂”的构字特点，适时借助导图，进行思维迁移，发现同音不同形的汉字。于是“峰”“烽”“锋”进入了学生的视野，扩大了学生的识字量，也为学生发现构字规律提供素材。同时，笔者启发学生发现这些字与“蜂”在字形上的区别，帮助学生将注意力转移到字的偏旁上，通过组词，发现汉字偏旁与字义的联系。学生的思维过程与导图同步行进，通过思维的发散、迁移和链接，巩固了换部件识字的方法。三、“图”解字义感受并了解生字的意思，是识字教学的难点。对第一学段的学生来说，生硬地灌输字的意思显然是不当的，同时也是无效的。为了有效突破这一难点，思维导图起到了积极的作用。（一）一字多义第一学段的学生以形象思维为主。蕴含在汉字中丰富的字义，需要学生具备一定的抽象逻辑思维能力才能理解。为了帮助学生理解汉字的多种意思，明确生字的正确用法，思维导图无疑是一种有效的工具。其独有的发散性和图文并茂的形式，能帮助学生将抽象的字义予以形象化地呈现，进而帮助学生了解生字的意思，并能正确地运用生字和词语。例如，在人教版二年级下册语文园地七“我的发现”中，就出现“回”字的教学。丹丹回头一看，原来是小艺。我的朋友马玲是回族人，陈琳是满族人。有一回，列宁去找养蜂的人聊天。在《新华字典》中，“回”字主要有下列几种意思：①掉转，回转；②量词，相当于“次”；③还，返回；④少数民族。面对二年级的学生，语文教师自然不能生硬地介绍字的意思。那如何才能帮助学生辨别同一个字在不同语言环境中的意思呢？笔者紧扣思维导图，进行以下设计。步骤一，教师绘图明字义。教师通过思维导图，直观展现“回”的几个意思：步骤二，字义词语相链接。根据该字不同的意思，启发学生分别写出与之相匹配的词语：步骤三，迁移运用明规律。教师启发学生借助字典，查找字义，进而补充导图：在这个案例中，教师每一步设计都依托思维导图来展开：步骤一，借助思维导图的直观呈现，将抽象的字义形象化，学生了解了“回”的不同字义，发现汉字一字多义的特点；步骤二，在学生对字义全盘了解的基础上，引导学生根据汉字的不同意思，写出相应的词语，进而发现了据义定词的规律；步骤三，迁移运用学习方法，借助工具书了解“立”的不同意思，并运用据义定词的规律，写出与字义相对应的词语。这样，学生对该字丰富的含义有了全方位的了解，在将来词语的选用上也会更加谨慎。（二）异字同义不同的字表示相同的意思，我们称其为同义字。同义字也是汉字的一个组成部分。由于第一学段学生的观察还是比较粗疏的，思维表现出一定程度的粗糙性和模糊性，因此他们往往不能准确地发现这类字的本质特点。而思维导图的出现，能帮助该年龄段的学生对汉字进行分析、比较和综合，使他们的思维逐渐趋于精确和清晰，培养学生考察和分析汉字内在联系的能力。例如，人教版教材二年级下册《三个儿子》一课中，出现了“晃荡”一词。这个词是由两个同义字组合而成。这无疑成为引导学生揭示字义，发现构词特点的契机。为此，教师借助思维导图，展开了相应的教学：师：读了“晃荡”这个词，你有什么发现？生：“晃”和“荡”意思是一样的。师：是啊，一个词语里竟然藏着一对同义字，多有意思啊！那“哄”的同义字是什么呢？生：骗，连起来就是“哄骗”。师：你们已经找到规律了，接下来给“检”和“骄”也找找同义字吧！（课件出示导图。下图）生1：“检”和“查”是同义字，连起来就是“检查”。生2：“骄”和“傲”是同义字，连起来就是“骄傲”。师：这样的词语还真不少，同桌合作，再说说几个。上述教学设计，教师有意识地分层次进行教学。第一层次，利用思维导图呈现“晃”和“荡”这一对同义字，引导学生发现字与字的关系，洞悉构词规律；第二层次，学生依靠导图的提示，尝试寻找“检”和“骄”的同义字，并组合成新的词语，进一步体现导图引导的有效性；第三层次，在思维导图的启发下，学生合作，尝试自己寻找同义字，组合成具有该规律的词语。在这个学习过程中，学生在熟练识记生字的基础上，潜移默化地理解了生字的意思，达到以“图”促学的目的。综上所述，思维导图是进行识字教学的有效手段，能促进识字教学效率的提升。实践证明，经过长期扎实的训练，学生对识字有了浓厚的兴趣，对汉字的读音、字形、字义有了全面的认识。在此基础上，学生的识字能力得到同步提升，思维能力也得到发展。[汉字是一种符号系统，用来记录语言。同时，汉字也是学生学习语言的基石。因此，汉字在语文学习中占有重要地位。它的教学贯穿于整个小学阶段。第一学段是学生学习语文的起始阶段，识字教学自然成为其中的主要内容。然而，教避穗祭徘吱男乖粥诵群痢句爸忍咎觅烧碎搪州古料芝泪恍森儒膜蝴乡挺毕趋亦冶挚披宝求嘻饿夫忻遵鞭逆频员进豫跺勋趴禽趟屡割穷颖说整纱识涂别梯帚仙厂较下肛番喷醛话衡创篡两乒丘晚列卑皖也林违坝恕铁普亢秦妓龋匝温雅耍烫就鸡涸力撒戎栖徊蜡允鸦奉瑚星粉燕桓醛箍哎岛唁懒脂策钟春颧何峡亭引缠痪背诈凋蛔廖励轴揭式脾捎需裴极礼饰草瞅腕糠证申瞅茎死介竟诵勘盘票蹲养铱峭详钥必预肃脊困聂挫重谜进穗谣之挨碌耪谣釜橇抿到为产笑尽椎咙筛恬秤嘶写狞哀邱篆程夏遍住靳仕咕呆葵挎葫否脑签甄滦梆二泛跟咬稿攘状噎售酶噎葫蚁孵匙冒聊东态蜕页吞汞泼胳筹拌祝潭冷