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1河北软件职业技术学院人文社会科学研究项目申请书学科名称：课题名称：高职院校“双师”素质教师队伍建设研究项目负责人：陈颖所在单位：(盖章)申请日期：河北软件职业技术学院科技处制20年月2填表说明1、本表用计算机认真如实填写。本表所涉及学科代码请按照国家技术监督局2009年颁布的《学科分类与代码》（GB/T13745-92）（以下简称《国标代码》）填写。根据高校的实际情况，项目申报的学科范围包括：（1）马克思主义理论/思想政治教育；（2）哲学；（3）逻辑学；（4）宗教学；（5）语言学；（6）中国文学；（7）外国文学；（8）艺术学；（9）历史学；（10）考古学；（11）经济学；（12）管理学；（13）政治学；（14）法学；（15）社会学；（16）民族学；（17）新闻学与传播学；（18）图书情报文献学；（19）教育学；（20）心理学；（21）统计学；（22）港澳台问题研究；（23）国际问题研究；（24）交叉学科/综合研究。2、研究方向：按照《国标代码》中三级学科名称及代码填写，如没有三级学科，按照二级学科填写。填写方法如“政治社会学（810.1020）”、“科学社会主义（710.40）”。3、研究类别：选择“基础研究”、“应用研究”、“实验与发展”其中之一填写。研究类别中的“实验与发展”指把通过基础研究、应用研究所获得的知识转变成可以实施的计划（包括为进行检验和评估实施示范项目）的过程，如规划、专利等。4、最终成果形式：包括著作、论文、咨询报告、影视作品和其他（要注明具体成果形式）。5、如申请人没有E-Mail、手机，请填写项目联系人的E-Mail、手机，以便于及时联系）6、课题组主要成员信息最多填写6人。7、申请书统一用A3纸印制，中缝装订。3姓名性别出生年月职称所在系职务最后学历最后学位外语语种专业领域通讯地址E-Mail邮编手机固定电话申请者承担其它社科研究项目情况以及完成情况项目来源类别课题名称（项目编号）批准时间是否完成申请者本人近三年来主要研究成果（注明刊物的年、期或出版社、出版日期，限800字）4课题组主要成员情况及签名姓名职称/职务出生年月研究专长工作单位分工情况签名以上成员近三年来与本课题有关的主要研究成果，注明刊物的年、期或出版社、出版日期（限800字）5课题名称高职院校“双师”素质教师队伍建设研究三级学科及代码研究类别计划完成时间最终成果形式研究报告，研究论文申请经费总额(元)一、本课题研究的理论和实际应用价值，目前国内外研究的现状和趋势（限2页，不能加页）研究的理论和实际应用价值：高职教育的职业性和实践性特点，决定了高职院校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质，还必须有丰富的现代新型知识和实践能力，既能讲课又能指导实训。建设这样一支“双师”素质的教师队伍是高职教育师资建设的重点，也是张显高职教育特色、提高教学质量的关键。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出：以“双师型”教师为重点，加强职业院校教师队伍建设。加大职业院校教师培养培训力度。依托相关高等学校和大中型企业，共建“双师型”教师培养培训基地。完善教师定期到企业实践制度。完善相关人事制度，聘任（聘用）具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例。《河北软件职业技术学院“十二五”事业发展规划（2011-2015）》中提出了这样的发展目标：五年内，把学院建设成为省内领先，特色鲜明的高等职业院校和全国一流的软件职业技术学院。实施“双师素质”计划，以专任教师双师素质能力提升和专兼结合双师结构教学团队建设为重点，加快“双师型”专业教师队伍建设，提升教师队伍整体水平。对双师素质教师队伍建设的研究，是高职教育发展的时代要求，也是我院向更高发展的迫切要求。基于以上的方针和目标，我们课题组拟定了《高职院校“双师”素质教师队伍建设研究》这样的研究课题。本课题在国家大力发展职业教育的背景下，针对我院的“双师”素质教师队伍建设开展研究，力求通过对高职院校“双师型”教师的研究历史进行重新梳理和归纳总结，注入时代精髓，做出新的理论阐释，为我院的示范校建设和实现“十二五”宏伟目标做出贡献，其选题具有极强的现实意义和应用价值。目前国内外研究的现状和趋势：“双师型教师”是我国职业教育界的独创，于1990年由上海冶金专科学校的王义澄首次提出。1995年在《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》（教职〔1995〕15号）中，第一次以文件的形式将这一名词写入我国的教育政策当中。此后在国家教委、中共中央国务院、教育部等部门下发的多个文件中，“双师型”教师的概念和表述屡见不鲜。2008年4月教育部下发的《高6等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号），在修订和完善了2004年评估试行方案的基础上，给出了“双师型”教师最权威的界定。世界上许多国家特别是发达国家都非常重视职业教育，建立了完善的职业教育体系，也建立了相应成熟完善的职教师资培养体系。①德国“双元制”职业教育的师资由职业学校的教师和企业实践训练人员组成，职教教师是国家公务员，具有较高的社会地位和稳定的工作环境。德国通过教师研修班制度和继续教育制度，保证了职业教育师资队伍的不断补充和质量的不断提升。②澳大利亚的职业教育采用的是TAFE模式，只有既懂教育又有行业背景的人才，才能成为职教教师。教师每年至少两周时间回到企业工作，了解行业最新发展动态和技术知识，提高自身实践能力和指导实训的能力。鼓励行业技术人员作为兼职教师到培训机构讲课、举办专题学术讲座，以最新的职业技术来引领学校的教学；并吸收教师成为行业咨询委员会的成员，行业企业与学校教师一起共同探讨职业教育的发展。在比例上，兼职教师所占比例要比专职教师多，这样职业院校在调整办学规模和教学计划时，可以及时地调整外聘教师，从而提高学校资源利用率和办学效益。③新加坡对职教师资要求严格，教师必须是大学（学士）及以上的相关专业毕业生，必须有三年以上的相关专业的社会工作经验，入校后还得再进入工教局师资培训计划进行培训。各学校每年都将总经费的5%作为教师培训支出费用。④韩国的“汉江奇迹”被西方国家总结为：廉价劳动力+高水平的职业教育，为了提高职业教育的质量，韩国政府采取了多种措施吸引优秀人才从事职业教育，如把企业的现场人才作为职教教师的重要来源，加强在职教师的现场进修，引进教师到企业研修学期制度等。中国的近代职业教育开始于十九世纪六十年代的实业教育，目前我国的职业教育体系包括职业学校教育与职业培训，而职业学校教育占绝对主体地位。二十世纪八十年代初我国创建了13所职业大学，截止到2006年底，全国共有高职(专科)院校1147所，占全国普通高等学校总数(1867所)的61.4％。由于不少高职院校由原来的中等专业学校升格而来，或是普通高校、成人高校、高等专科学校与普通中等专业学校联合举办，因此高职院校教师整体素质亟待提高。随着职业教育事业的高速发展，师资严重不足与质量不高极大地制约了职业教育的发展，而且目前职业院校“双师型”教师比例远远低于国家标准。我院的“十二五”发展规划中提出：双师素质专业教师比例要达到85%以上。因此，加强“双师型”师资队伍建设，不仅影响到国家的职业教育的整体水平和经济发展，更直接影响到我院发展的速度、规模和人才培养质量。目前学术界对“双师型”教师的研究不少，但重复性居多，而且随着国家对职业教育的更高要求，对“双师”素质教师队伍建设的研究更需深入和加强。7二、本课题的研究目标、研究内容、拟突破的重点和难点（限2页，不能加页）研究目标：本课题在总结国内外研究成果的基础上，结合我院师资队伍现状，探索建立适合我院情况的“双师型”教师的素质评价体系及培养模式。对高职院校“双师型”教师队伍建设的内容、途径和保障措施等方面进行研究，并在此基础上建设一支结构合理、素质优良的“双师型”专业教师队伍。通过本课题的研究，能够进一步完善“双师型”教师的体系建设和机制更新，促进高职教育稳健发展；能够为我院完成省级示范性高等职业院校建设项目中师资条件建设任务（含内涵建设）提供理论参考和可行性的建设方案。课题的成功实施，将进一步提升我院人才培养质量和省级示范性高职院校建设水平。研究内容：⑴“双师型”教师内涵的相关研究目前对“双师型教师概念的界定，相关文献很多，研究者们的观点和表述也不尽一致，综合起来，主要有以下四种。①“双师”＝“教师资格证＋职业技能等级证”；②“双师”＝“双职称”，即除了具备教师系列职称以外，还要具备另外一个不同系列技术职称中的一个，如：工、农、医、经、管、法等；③“双师”＝“双素质(双能力)”，是既具有作为教师的职业素质和能力，又具有技师(或其他高级专业人员)的职业素质和能力的专业教师；④“双师”＝“双证+双能”，是以上提到的⑴和⑶的叠加，“双证”是“双师型”教师的形式或外延，而“双能”是“双师型”教师的内容或内涵。两者相辅相成，缺一不可。以上对“双师型”概念进行界定的目的都在于给“双师型”教师的评定找到一种可操作、较权威的评价标准，继而制定出可操作的、行之有效的“双师型教师培养方案、评聘制度等，因此，需要对“双师型”教师的内涵作出界定。⑵“双师型”教师队伍建设的相关研究国外各发达国家重视高职师资队伍的建设，主要体现在培养培训的正规化、任职资格的高标准以及优厚的待遇上。国内现有的研究中专门针对高职院校“双师型教师队伍建设的成果相对较多，但很少有研究对高职院校“双师型”教师队伍建设的目标和内容进行探讨，也缺乏对实践问题的有针对性的探讨和分析。因此本课题针对我院“双师型”教师队伍的现状，找出存在的问题及其原因，对现阶段高职院校“双师型”教师队伍建设这一课题进行初步研究，在深入分析“双师型”教师队伍中存在问题的基础上，探讨我院“双师型”教师队伍建设的目标和内容，并寻求建设“双师型”教帅队伍的有效途径和保障措施。8⑶国内外职业教育师资培养的经验借鉴世界上职业技术教育发达的国家在高职师资培养上的一些共同点是：由大学、企业、大学教育系或教育学院和师范学院共同培养师资，实行一种开放型培养师资模式。例如：德国之所以拥有优质高效的职业技术教育，重要原因之一是拥有一支力量雄厚的职业教育师资队伍。这支高质量的职教教师队伍的形成又仰赖于德国出色完善的职教师资培养体系和健全的法规体系，其职教教师有较高的社会地位。⑷河北软件职业技术学院“双师型”师资队伍现状调查研究⑸河北软件职业技术学院“双师型”教师素质评价体系研究⑹河北软件职业技术学院“双师型”师资队伍建设体系研究拟突破的重点和难点近年来我国高职教育发展迅速，虽然各类高职院校都非常重视“双师型教师队伍的建设，对专业教师提出了实践能力的要求，并采取了相应的措施，但现实情况远没有达到理想目标。首先是数量上，国家教育部明确提出：到2010年，高等职业技术学院的专业教师“双师型”比例必须达到80%，我院现在的比例是70%。目前我院提出了到2015年，“双师型”专业教师的比例要达到85%。本课题不仅要找到数量不足的原因，还要找到解决办法。其次是结构上，为了保障队伍的战斗力必须设置合适的职称和年龄梯度。再次是制度上，为了保障“双师型”专业教师队伍的健康和可持续发展，必须有科学的管理制度。本课题通过对以上重点问题和难点问题的研究，可以使我院“双师型”教师整体水平得到提升，探索出具有我院特色的“双师型”师资队伍培养模式，有效地构建我院“双师型”师资体系。9三、本课题的研究思路和研究方法、计划进度、前期研究基础及资料准备情况（限2页，不能加页）研究思路和研究方法：通过文献法和调查研究等方法，调查我院“双师型”教师队伍现状，在数据分析和现有政策的基础上，构建科学有效的“双师型”师资队伍建设体系。采用的研究方法有：文献研究法、调查研究法、比较研究法、统计分析法和实验研究法等。本课题的计划进度：第一阶段（2012.5-2012.7）课题研究准备阶段：收集整理国内外及我院“双师型”教师队伍建设的资料和信息，收集相关政策和文件，为课题的调查研究做准备。第二阶段（2012.8-