2014年中小学校校长培训班讲座

2014年中小学校校长培训班讲座努力落实新课程——为孩子的终身幸福奠基主讲：林萍2014年3月一、为什么要进行课程改革?1、引言：从巴金的梦魇谈起1988年，巴金在《致李楚材》写道——我没有做过教师，也未考虑过教育问题，对这门学问我完全是外行，而且我自己也不曾受过完备的学校教育。似乎我并没有资格谈有关教育的事情。然而奇怪的是在我靠药物延续生命的有限的日子里，我始终摆脱不了梦魇的折磨，我给一位朋友写信说：“使我感到痛苦的是看见孩子们失去他们的童年。”的确这三四年中间我经常思考教育孩子的问题。我越来越觉得我们这个新社会里封建流毒很多。人们还把儿女看作私产，不是把孩子当作玩具，就是当作出气筒。人们习惯说：“棍子下面出状元”，仍然用“填鸭式”的方法教育儿童。不管孩子们理解不理解，只要把各种各样的知识塞进他们的脑子，塞得越多越好，恨不得在短短的几年中间让他们学会一切，按照自己的愿望把儿女养成什么样的人。因此不论家长不论老师，都以为听话的孩子就是好孩子，整天坐在书桌前的学生就是好学生。家长说孩子做功课太慢，老师就布置更多的作业，学生不得不早起晚睡，好象学生休息愈少成绩愈好，老师也显得愈认真、负责。塞进脑子的东西越多，学生的收获越大。学生忙，老师也忙，老师脸上的血色越来越少，学生的眼睛越来越近视，仿佛孩子的脸上的笑容多了对他们的学习大有不利，一定要用过重的精神包袱压得他们笑不出声。1992年5月22日，巴金在《写给端端》中写道——端端：最近一年我多么想同你在一起，因为我有许多话要通过你留下来。但是我没有办法同你接近，你现在被“考分”压得紧紧的，哪里有时间、哪里有兴趣同我闲聊？！我看得很清楚：你们这一代都是这样，并非你们甘心做考分的奴隶、做文凭的奴隶。我们的教育制度逼着你们走上这一条路。通过填鸭式的教育，人们希望把你们培养成听话的、听话的孩子。你念的不是重点学校，你本人也不是不聪明的孩子，为什么每天还需要拿出那么多的时间来应付功课？为什么必须牺牲睡眠、牺牲健康、牺牲童年的欢乐，只是为了换取普通的考分？……有许多话要说，但现在多说有什么用？你现在需要的是大学录取通知，是考分。而我此时所想的是收一个徒弟。巴金九二年五月十二日——《收获》2004年第1期，第7页。……从小学到初中我看见我唯一的外孙女跨着沉重的书包走过我面前，她的功课水平不过是中等，每天睡不够八小时，分数在八十上下。到十四岁才开始自理生活，还不会作适当的安排。人们要求于她的只是高的分数。不能说她不想争取高的考分，可是她动作慢，思想不敏捷，又没有时间看课外读物。我常常想我们不使她脑子开窍，单靠“填塞”、“死记”行吗？我同情这个孩子，因为我过去就是这种情况，我老是期望有人给我一把钥匙让我的心开窍。由我自己去学，不靠别人来“塞”。倘使当时由考分决定一切，倘使只有“重点”的“尖子”才有出路，恐怕我早已变成《寒夜》里的汪文宣了。——《收获》2004年第1期，第4-5页。2、反思这不仅是一个百岁老人的思考，也是所有教育者所应共同思考的现实问题。从教育目标到教育体制、从课程功能、结构到教学方式，都是我们不能回避的反思课题！3、中国基础教育走向何方？国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)（摘要）以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生成长成才作为学校一切工作的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展；尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育，培养造就数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人，促进学生主动适应社会，开创美好未来。中央电视台2011年的开学第一课，以“幸福”为主题，在由孩子、家长、学校、社会构成的全景视野中，讨论“如何让中国孩子拥有幸福”。2011年是中国共产党成立90周年、辛亥革命胜利100周年，在这一背景下，幸福的主题意义深远。为了孩子们幸福的未来，他们付出了生命。今天的幸福来之不易，我们更有责任告诉孩子如何获得真正的幸福，并培养孩子感知幸福、分享幸福、创造幸福的能力。“幸福”，链接起昨天、今天与未来，既有当代的温度、更有历史的厚度。2011年全国两会上，温家宝总理在政府工作报告中指出：“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严”。教育家苏霍姆林斯基说，“教育的理想就在于使所有儿童都成为幸福的人”。幸福是现代教育最核心和最终极的价值理念，“有灵魂的教育”不仅有义务将孩子们训练成有用之人，更重要的是，将他们培育成幸福之人，教会他们拥有幸福的能力。思考：从“永福之州，永州上榜中国幸福城市二十强”所想到的（2014年3月4日，央视发布中国经济生活大调查2013-2014数据）从“南京饿死两个女童案”看教育问题（乐艳）4、审视现行基础教育1．学生的基础知识掌握得很扎实，基本技能很熟练。2．重视学生智力因素的开发。3．解题能力较强。4．普遍具有学习的“勤”、“苦”观。但是：孩子面对学习存在诸多的问题：厌学、逃学、上网成瘾、不会学习、不会动手、不会思考、不会批判……如果说中国的教育不行，为什么中国的中学生年年能击败众多对手，从个人到集体能获得国际奥林匹克竞赛最多的奖项？如果说中国的教育很棒，为什么科学殿堂的最高奖项——诺贝尔奖与我国无缘？5、从中美教育差异看中国教育问题与大家分享：《儿子在美国这样被教育》遭遇美国教育.doc有人说：“钱在犹太人的口袋里，智慧在中国人的头脑中，科学技术在美国人的手上。”为什么高科技不掌握在有智慧头脑的中国人手中，却掌握在美国人的手上？——莫非中国的教育出了问题，尤其是基础教育？中国的基础教育注重学生掌握的“知识量”，注意培养孩子吸收知识的学习行为，培养孩子的接受能力。中国基础教育的“童子功”是多学、多练，多记。美国的基础教育注重学生的批判性思维，独立思考能力、创造能力、发现问题和解决问题的能力、学以致用的实践能力。美国基础教育的“童子功”是多看、多问，多想。《培养智慧的孩子：天赋教育在美国》以“西安事变”的历史教学为例，比较了中美基础教育的异同：中国老师在讲完史实后，要求学生记时间、地点、人物、事件、原因等，满足于学生的考试结果。在美国天赋教育的课堂上，这堂历史课将会设计得五花八门。如，什么都不教，让孩子们分成几个组，分别制做一份当时共产党、国民党、日本、西安方面的报纸；或者什么都不教，给几个辩论题，让孩子组成正方和反方，进行研究，然后辩论。即便是常规教学，老师也一定会启发孩子的发散性思维：如果蒋介石不妥协？如果国民党的亲日派用飞机把蒋炸死？如果张学良和杨虎城没有和共产党合作？如果张、杨把蒋处死？如果蒋逃出西安？如果蒋神秘失踪……甚至让学生自己设想许多发散性思维的问题，请其他同学回答。无论哪种方式，学生都在收集材料、筛选材料、分析材料、研究材料、组织观点的过程中，培养了“会学”的能力。中美基础教育的差异可列一大串，但培养“考生”还是培养“学生”，是中美基础教育的根本区别，也是应试教育和素质教育的本质区别。“考生”是以“学会”为目的的寻找已知世界的现成答案者，“学生”是以“会学”为手段的探索未知世界者。一字之差，千里之遥。奥赛需要“考生”去回答现成的答案；诺贝尔奖需要“学生”去探索未知世界的东西。善于做习题的“考生”解决的是“常态结构问题”；勇于创新的“学生”不但需要解决“常态结构问题”，还必须解决“非常态结构问题”。一个国家可以不拿诺贝尔奖，但是不能不要诺贝尔奖提倡的创新精神。追求诺贝尔奖的精神，鼓励的是一种探索未知世界的自主创新精神。拿不拿奖，并不是关键，关键是我们的教育鼓励的是什么？美国学者贾尼丝·萨博曾把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种不同的教育。聪明的孩子智慧的学生1.能够知道答案1.能够提出问题2.学习努力2.不仅玩得愉快，而且考试成绩也好3.带着兴趣去听3.表现强烈的感受，表达有力的观点4.能理解别人的意思4.能概括抽象的东西5.能抓住要领5.能演绎推理6.完成作业6.寻找课题7.乐于接受7.长于出击8.吸收知识8.运用知识9.善于操作9.善于发明10.长于记忆10.长于猜想11.喜欢自己学习11.善于反思、反省6、由高校自主招生看教育改革从下面信息中，你嗅出了什么？2011年北大的面试题目纵横古今中外，囊括天文地理，道德、伦理、时事等尽在其中，是北大几十名多学科专家学者反复研究的结果。试题开放而富于想像力，没有统一的标准答案，给考生以充分发挥的空间。2009年北大首次“中学校长实名推荐制”遇尴尬：大多仍以分数论英雄，质疑之声不绝于耳，这一状况是否偏离改革初衷？“实名推荐制”究竟给高考招生改革带来了什么？“偏才、怪才”在哪里？北大2011年自主招生面试部分考题：近期房产税、车船税、“馒头税”等均引发社会热议，请谈谈你对纳税与公民权利关系的理解。哈佛大学图书馆墙上写有这样一句话：“请享受无法回避的痛苦”，谈谈你的理解。现在很多家长在高中阶段就把孩子送到国外学习，谈谈你的看法。国家最近规定，中央和省级机构录用公务员，一般情况下都须具有两年以上基层工作经历，不再招收应届毕业生，你对此有何评论。目前一些人富裕了但并没感到幸福，谈谈你的看法。今年是辛亥革命100周年，海峡两岸将共同举行隆重庆典。你认为大陆和台湾看待辛亥革命的角度和意义会有什么不同？网络带来丰富的信息，但也存在着许多虚假报道和伪装成民意的倾向性意见，你认为政府如何才能从网络上获取真实的社情民意？有人说，低收入人群的生活质量是衡量一个社会文明进步的标志，谈谈你的看法。近日在国家博物馆北广场竖立了孔子雕像，引起各方关注。请谈谈你的看法。近年来，影视剧中出现不少“穿帮”镜头，请从文化建设角度谈谈你的看法。北大招办负责人表示，面试是高校人才选拔的重要环节。在笔试对学生学科素质作出基本评判后，面试更为注重对学生的理想抱负、知识面宽度与深度、批判性思维等非智力因素的综合考查。清华自主招生推出“新百年计划”：“领军计划”将在由全国部分中学推荐的“志向远大、追求卓越、品学兼优、素质全面”的应届高中毕业生中进行选拔。“自强计划”和“拔尖计划”，则分别面向长期学习生活在农村地区、边远贫困地区或民族地区的优秀高中毕业生和具有学术理想、创新潜质，在某一方面有突出才华的应届高中毕业生。清华2011年高考自主招生将首次增加体质测试。7、思考：我们授人：“以鱼”？——“以渔”？教育改革，势在必行！1、校长是：一校之魂，课改第一责任人。校长的角色定位：先知者，促进者，研究员，变革者，合作者，实践者，设计师，协调员，激励者，服务员。二、校长在新课程中的职责和作用（1）新课改，校长不可缺位！课改10年了，但我们不得不面对的现实是：课改纲要所描绘的愿景并没有出现，课改前后的课堂并没有明显的区别，教师的教学观与之前也没有多大的改变，学生的素养与之前也没有多大的变化……于是有人惊呼：这次课改到底怎么了？一次次课改为何举步维艰？原因之一：校长直接和间接缺位，是一个非常重要的原因。缺位之一：离田上坎，隔岸观火。校长由过去教学一线能手提拔做了专职行政领导，仅是新课改的理论宣传者，不是称职的实践者，缺乏权威标杆，无示范引领。任校长喊破喉咙，教师多是心存疑虑多观望，做做样子给领导看。缺位之二：田边插秧，浅尝辄止。若校长仅是敲边鼓，不敢亲自试水，不想在课改中起示范引领作用，永远都是新课改的缺位者，那这所学校的课改永远都不会风生水起，蒸蒸日上。缺位之三：东拼西凑，缺乏个性。生搬硬套，邯郸学步，缺乏教学实践观察、反思与理论解剖，导致校长的课改方案“水土不服，周身乏力，胎死腹中”！缺位之四：按分计算，评价滞后。校长考核教师“按分计酬，按分评优，按分晋级”，唯分为上，唯分是瞻。校长貌似到位，实质缺位，新课改不可能走多远。假如：校长在新课改的征程上与教师一道，遇山开路，逢水架桥，13年的课改会是什么样的呢？（2）新课程的大