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教育行动研究是一种适合实际教育工作者运用的应用研究方法。（一）教育行动研究的由来行动研究就是一种通过教育实践者和科研人员合作探索，用实践行动解决现实问题的研究方式。1．行动研究的发端来源：（1）1933年柯立尔研究印第安人问题，主张实践者为解决自身问题而进行的研究，开创了行动研究的先河。（2）1946年美国社会心理学家勒温和犹太人、黑人的合作研究。将行动研究定义为：将科学研究者与实际工作者之智慧和能力结合起来解决某一事实的一种方法。“没有无行动的研究，也没有无研究的行动”。2．教育行动研究的兴起教育行动研究在学校教育领域逐渐受到重视。3．教育行动研究的发展（二）教育行动研究的含义1．不同角度的界定行动研究的定义：《国际教育百科全书》：“由社会情境（教育情境）的参与者，为提高对所从事的社会或教育实践的理性认识，为加深对实践活动及其依赖的背景的理解，进行的反思研究。”对行动研究不同认识的归纳：（1）行动研究即行动者用科学的方法对自己的行动进行的研究。（2）行动研究即行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究。（英美最为普遍的研究模式）（3）行动研究即行动者对自己的实践进行批判性思考。（批判性行动研究或独立性行动研究）你的看法？★2．教育行动研究的要义（1）教育行动研究以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；（2）教育行动研究以研究过程与行动过程的结合为主要表现形式；（3）教育行动研究以教师对自己从事的实际工作进行持续的反思为基本手段。3．教育行动研究的理念（1）教师成为研究者（2）从经验中学习教师经验来自两个场景：学校教育场景日常生活场景在学校教育场景中，教师经验有三个来源：①教师自身亲历的教育教学实践②观摩别人的教育教学经验③习得学校文化中蕴含的规范和行为我国研究者认为，教师的经验学习由自发的和自觉的两种形式：自觉的学习是教师的经验反思和经验重建（陈振华）教育行动研究实质上就是一种提升和改组教师经验的活动。教师的专业知识包括“学科取向的内容知识”和“实践取向的默会知识”（陈向明）提出“默会知识”概念的应该哲学家波兰尼说：“我们知道的要比能够言说的更多”只可意会，不可言传陈述性知识与程序性知识在教师的日常行为和直接经验中，隐藏着许多默会知识。教育行动研究倡导的就是教师通过自我反思和默会知识的显性化，成为自我的发现者、知识的探索者、潜能的开发者、实践理性的总结者。（3）追求实践合理性（实践理性）教育实践合理性是教育主体的行动合目的性与合规律性的统一。P.6阅读案例中小学教师教育科研如何定位分析基础研究应用研究“抽象的”经验总结行动研究（三）教育行动研究的特点1．教育行动研究的基本特征教育行动研究的具体特点：首先，它是一种把“行动”和“研究”结合起来的方法。它要求教师结合自己的教学状况在行动(教学实践）中研究和解决问题，“从而保证研究工作的实际意义。其次，它是一种旨在改进的方法，比日常经验总结要完善。因为它要求教师对有关情况作充分的了解，依据有关理论认真思考，按计划谨慎行动。再次，行动研究主要适用于教师教育教学实践中“此时此地”的情境，以便更好地改善自身的实践。最后，行动研究倡导科研专业人员与教师在全过程中的合作。我国学者施铁如曾从七个方面概括行动研究的“行动”特征：①从研究目的看，是“为行动而研究”；②从研究对象看，是“对行动进行研究”；③从研究环境看，是“在行动中研究”；④从研究人员看，是“行动者进行研究”；⑤从研究进程和方法看，是边行动边调整；⑥从研究范围看，是研究者所涉及的行动领域；⑦从研究结果看，是行动的改进与发展。教育行动研究与教育经验的区别研究过程教育行动研究教学经验总结问题的提出重视理论和课程标准的参照作用，研究的问题感较强，重视对问题的初始调查。问题的主观性和随意性强，缺乏理论支持，问题的焦点比较模糊。问题的归因重视理论和经验的启发作用，以实证的调查为最终的依据。主要靠主观推断和臆测，有时甚至未经适当归因，就提出措施并行动。措施与行动措施建立在调查归因的基础上，并体现在课堂教学和班级管理的行动中；注意收集日常资料传统的教研活动主要集中在这一部分，如措施要结合到备课和教案中，日常资料的收集包括课堂实录、课后记、教学日记等。措施与行动的展示与交流还会涉及上示范课、评课与说课等。评估与反思重视在实证观察的基础上对措施和行动的有效性进行评估与反思。比较缺乏，如果有，也是缺乏实证材料的支持，而且往往证明的评价居多，反思的成分较少。（四）教育行动研究是怎样一种方法1．教育行动研究采用“质性”研究的范式范式：研究者能对共同研究的课题使用大体相同的语言、方式和规则，形成一种解决问题的“标准方式。”（1）教育研究中的两种基本范式实证主义范式自然主义范式（定量研究和定性研究）我国：①以事实研究为主的实证性的研究范式，包括：定量研究、实验研究、调查统计分析和逻辑分析研究。②以价值研究为主导的非实证性研究范式：描述研究、文献研究、质的研究、思辨研究、解释学研究等。（2）教育行动研究以“质性”研究为基本范式2．教育行动研究所属的类型（1）教育行动研究是一种“应用研究”（2）教育行动研究是一种“现场研究”（3）教育行动研究是一种中、微观的研究3．教育行动研究综合运用各种具体方法个案研究法教育观察法调查研究法经验总结法实验研究法比较研究法文献研究法教育测量法在综合运用各种具体研究方法时，要注意的基本原则：（1）坚持问题解决的导向把“问题”作为研究的主题和课题在解决问题的行动中增长实践智慧在新情境中创造性地运用问题解决的成果（2）发挥研究主体的作用教师的教育研究与专业工作者的教育研究的区别教师的教育研究＊改进教育的研究：指向变化中的教育现实和教育未来＊教育之中的教育研究＊为了教育的研究专业工作者的教育研究＊描述和解释教育的研究：指向教育的过去，解释教育的现实＊教育之外的教育研＊关于记忆的研究（3）体现校本研究的要求要合乎一般教育教育的科学性和规范性还要满足以下要求：综合和互补适合和能用经济与实效4．认识教育行动研究方法自身的局限补充：教育行动研究的涵义及其特征1、什么是研究？研究是对某一问题持续、深入的思考和解决。2、“行动”：指实践者、实际工作者的实践活动和实际工作。3、什么是行动研究？不同认识（1）行动者用科学的方法对自己的行动所进行的研究，强调研究的科学性(技术性）（2）行动者为解决自己实践中的问题而进行的研究，强调对教育实践的改进功能（实践性）（3）行动者对自己的实践进行批判性思考，突出行动研究的批判性（独立性)指以学校、课堂为研究基地，以教师为研究主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究对象、以解决实际问题，提高教育教学质量为目的，由教师或与专家及研究人员合作进行的研究。行动研究的特点研究的对象：限于自己的学生或自己的活动，一般不挑选被试研究内容：主要是研究者在教学中或自身发展中所遇到的问题，一般都是比较具体的问题研究者：一般就是研究的设计者，实施者和评估者研究方法：主要属于内省、反思和准实验法小结：什么是教育行动研究？行动研究法始于二战时期的美国，以美国著名的社会心理学家科特·勒温和社会工作者约翰·考利尔为代表。由前哥伦比亚大学师范学院院长考瑞等人倡导，于50年代将行动研究法介绍到教育界，随后广泛应用于教育行政管理、课程、教学研究之中。行动是指实际工作者的实际活动和实际工作，研究是指受过专门训练的专业研究工作者和其他学者所从事的专业探索活动。行动研究法是指从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者和研究者共同参与，使研究成果为实际工作者所理解、掌握和实施，从而达到解决实际问题，改善社会行为的目的研究方法。据此，行动研究有以下特点：——以实际问题的解决为首要目标；——要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和实践中相互协作。即研究过程和行动过程相结合；——在真实的、特定的工作环境中进行研究，以教师最自身从事工作进行持续反思为基本手段；——研究具有动态性，即行动研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改，不断修改研究的假设与研究的方法、甚至更改研究的课题，以适应不断变化的新情况、新问题。行动研究的理念：教师即研究者从经验中学习追求实践合理性教育行动研究的局限：1、研究的计划性、系统性较差和内在的控制性不严2、主观性大，经验成份多3、代表性较差4、内外效度较低*2．教育行动研究促进学校文化建设学校文化界说学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。学校文化从其形态上可以分为物质文化、制度文化和精神文化。在文化的诸因素中，价值观处于核心的地位。（一）学校工作的改善与教育行动研究1．教育行动研究提升学校办学水平教育行动研究与学校文化的关系学校文化的核心是一组共享的价值和信仰，它应体现如下的概念：①开放、多向、诚信的沟通形式②互助合作的社群观③持续对话与深思熟虑④根据计划与实际积极地探讨和解决问题⑤个人与团体的反思与行动教育行动研究所具有的参与、合作、反思、学习、研究、互动等特征，正好为学校文化建设提供了最合适的元素。（二）校本教研的推进与教育行动研究1．教育行动研究凸显校本教研的特点（1）校本教研是以改进实践为中心的问题解决研究（2）校本教研是以教师为主体的“解放”的行动研究（3）校本教研是诉诸经验反思的自我开发研究（4）校本教研是群体性的互动与合作的研究（5）校本教研是基层学校组织的非专业化研究3．教育行动研究广泛应用于学校各工作领域2．教育行动研究支撑校本教研的活动校本教研的活动形式：课题研究、教研活动（1）集体备课：教学决策和教学设计的研习（2）教研活动：潜在课程与替代学习的载体（3）课堂教学：行为改善与现场探究的平台（4）阶段总结：实践反思与经验提升的论坛（5）检查评估：建立规范与促进自律的探索思考：我们平时开展的教研活动是否能叫做教育行动研究？3．教育行动研究推动校本教研的发展我国开展的校本教研的三个研究价值取向：“表达自我”、“人文范式”、“日常叙述”（1）契合教师专业发展的需要（2）丰富传统教研活动的内涵（3）创造性运用教育研究方法方法多元力求可行彰显特色强调整合突出现代教育信息技术的运用（三）教师专业发展与教育行动研究1．从事教育行动研究是教师专业特性的要求教师专业“扩展”的特性，使行动研究成为“应为”之事教师专业的“创造”的特性，使行动研究成为“可为”之事教师专业的“精神”的特性，使行动研究成为“乐为”之事。2．从事教育行动研究是教师生存方式的转变3．从事教育行动研究是教师专业发展的需要使教师“讲学习”使教师养成对自身工作进行反思的良好习惯增强教师的专业敏感性和解决实践问题的能力培养教师的交流与合作精神增强教师的工作责任心和敬业精神*（一）教育行动研究的一般进程1．教育行动研究在反思中获得螺旋式发展就行动研究的步骤而言，它的核心是自我反思的螺旋式进行过程，一般包括“计划——行动——观察——反思”四个步骤。（二）行动研究的流程发现问题问题的定位（意义）问题的初始调查问题的归因制定措施并行动评估与反思重新发现问题以此类推意义不大对问题作再归因效果不佳以此类推1.问题的提出2.问题的归因3.措施与行动4.评估与反思2．教育行动研究的基本框架3．教育行动研究的主要步骤（1）问题（2）假设（3）行动（4）总结整理和描述评价和解释重新设计（二）教育行动研究的操作环节1．选定研究的问题（1）问题的发现与由来从工作实践中萌生（P.42案例）在学习交流中获取（P.43案例）由宏观发展中引发（P.44阅读参考）（2）问题的分析与厘定问题的初始调查模糊的想法和反思确定是问题确定问题的当事人确定问题的表现确定调查的方法调查并分析结果得出问题的初始值问题的分解组合（P.46案例）问题的具体细化（P.47案例）问题的求异履新（P.47案例）（3）课题的确立与论证首先，要坚持理性化的选择标准课题研究的必要性课题研究的科学性课题研究的创新性课题研究的可行性——选题要结合自己的教学实际。方便在今后教学中实施。在教中研。——通过研究能够解决教学中出现