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刘京海2011.7学校课改的思考㈠课改与学校的课改。课改是什么“新课改”是指新一轮基础教育课程的改革，从根本上说，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、转变课程功能。2、改革课程结构。3、改革课程内容。4、改善学生学习方式。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6、实行三级课程管理制度。一、学校课改思考学校课改强调：从实践角度研究，学校做好自己应该做的，也是能够做的事。▲应由政府、专家做的事，我们不要去做。▲种了别人的田荒了自己的地，而且是不可能种好的地，这叫做自作多情、浪费生命。⑴大范畴——小范畴⑵我们实践工作者在理解课改的基础上重点研究实践学校课改。学校课改的特点：想清楚（理解大方向）做明白（找到操作点）国家课改是指大的方向和大的目标，而学校课改要从学校实际出发。针对性连续性阶段性不断的阶段性完成目标，不断的有新的目标，不断的有新的改革举措，然后才能去落实国家课改。学校课改的重点不在于研究理论，它是把国家的课改的思想在每个学校去落实。学校的课改就给了学校和校长参与课改提供了广阔的天地，又有了在实践层面创造的可能性。㈡课程与学校课程。1、我对课程的认识⑴国家课程是学校课程的主干⑵核心课程是国家课程的主干⑶国家核心课程校本化实施是学校课程建设的核心①时间占比高②基础性强③是国家意志在课程中的集中表现④落实难度大、问题多、现在大多采取回避。⑴过去较多研究教材教法很少研究课程设置⑵现在较多研究课程设置，较少研究教材教法⑶两种倾向都是不完整的2、国家核心课程校本化思考⑴研究国家课程不足是校本课程、教材建设的前提⑵国家课程不足之处①仍旧是学科课程为主。综合课程不足。②仍旧是知识课程为主。动手课程不足。③课程的选择性无序增强与学生个性发展之间的差距。④课程的“拔尖”与普适性之间的差距。⑶国家课程不足是与社会发展阶段有关3、关于校本教材与课程的思考⑷学校课程建设的实施①首先集中力量研究国家课程的校本化，尤其是国家核心课程的校本化。②针对国家课程的不足与学校发展的个性化目标进行课程建设。③少数自编教材，多数是选用已有的教材，即选择与学校价值取向目标一致的教材进行校本化的增删。1、学校课改中的课堂改革是什么?两个单一到两个多元：◆单一目标到多元目标知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标；多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标，也不是只有原先的知识目标◆单一方式到多元方式：接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等多种学习方式的完善；多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习的方式，也不是只有接受式学习方式㈢理清学校课改中课堂改革的三个基本问题2、学校课改中课堂改革的操作点两个增加一个减少：◆增加思维和动手操作◆增加自学◆减少教师的讲a关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个教学稳定、持续、有效地不断创新。b普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程：模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）3、形成模型，全员参与从“以讲为主”转向新的三种模型：讲练结合讲想练结合学讲想练结合从主体不动、乱动到被动，再到主动的过程帮助成功尝试成功自主成功用中国元素重新结构课堂形成模型（两类共四种）第一类以知识为目标第二类以知识能力人格为目标有两种:（1）以讲为主（2）讲练结合有两种:（1）讲想练结合（2）学讲想练结合1．知识质量高（师资、生源好的学校）（1）教师好（讲的准、讲的清）（3）学生回家愿意大量训练（2）学生好（听懂率、会做率、做对率高）第一种以讲为主（上课以讲为主，回家大量练习）（多数学校，多数教师，多数家常课）有两种结果（4）自我补偿意识与能力强2．知识质量很低（师资、生源较差的学校）（1）教师弱（讲的不够准、不够清）（2）部分学生听懂了(80%)，听懂的学生部分会做(80%)，会做的部分做对(80%)。课堂效率很难超过50%。（3）学生回家不愿意大量训练（4）自我补偿意识与能力弱第二种讲练结合——“帮助成功”课堂模式1．压缩讲的时间，不降低效率2．及时跟进训练，教师能及时了解学生听懂率、会做率和做对率3．当堂反馈，调整教学过程4．回家巩固性练习讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成1、大段讲大段练2、分段讲练结合讲练结合的两种模型第二类：以知识能力人格为目标有两种：1、讲想练结合2、学讲想练结合2．教师注重问题与问题情境的设计▲研究教材，研究学生，使学生在落实教学目标的过程中增加思维活动圆的周长化学通分第三种讲想练结合——“尝试成功”课堂模式1．压缩讲练时间不降低效率，腾出时空让学生思维体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动讨论、教师点拨引导）讲想练结合的两种模型可以是自问自答（隐性思维）启发式教学（把陈述句的讲改为疑问句的讲，使学生边想边听、边听边想，增加思维）可以是学生活动讨论（显性思维）3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键案例一案例二案例三案例四•教师的痛苦在于学生思维火花常常生成许多问题，让教师难以应对，教师的权威受到挑战。▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略▲师生互动教学相长真正得以实现4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有5．培养学生的思维习惯，形成思维能力——这是新课改的基本要求▲聪明的妈妈往往教出傻的孩子——一个▲聪明的教师往往教出傻的学生——一批又一批，都考进了大学，思维习惯能力未得到充分发展第四种学讲想练结合——“自主成功”课堂模式1．压缩讲想练时间，不降低效率，腾出时空，让学生先学，教师后教2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段▲提纲可以是学新课准备知识的小题目；也可以是学新课的基本概念、定义，（用填空等形式出现），也可以是简单的测试题。数学3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课、讨论、学习讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生经历知识发生发展应用过程。4．这一模式与讲想练正好是相反的。学讲想练是学生自学后，概念、定义、法则已知道了，怎么启发体验是新的挑战，因为自学后学生获得的知识往往是似懂非懂的4．这一模式与讲想练正好是相反的。我们的做法是首先肯定学生自学的结果，然后倒过去希望通过说理由的方式，整理思维过程，在更高层次去理解、把握知识。4．这一模式与讲想练正好是相反的。先学后教，班级内部差距会拉大，我们已经在初三年级数学实行走班制，可能还会提前，不同的学生用不同的方法，是因材施教的精髓所在。5．培养学生学会自学的习惯和能力——这是新课改的高要求▲培养学生的思维习惯、能力和自信的人格特征，加上传统教学的知识基础，三者都是创新精神和能力的基础▲孩子什么时候创新？在什么方面创新？教师是不可能知道的▲据美国有关研究告知，开设研究型学习与不开设研究型学习对创新没有显著的影响。▲我并不反对研究型学习首先是家常课里成功多于失败，培养学生自信的健康人格其次是家常课都要多让学生思维、动手，思维、动手多了，思维习惯才能形成，思维能力就能发展▲在家常课改革的基础上，增加研究型学习，效果可能更好五、几个值得讨论的问题1.学生所学知识不同，决定了学习方式不可能是单一的，必然是多元的（一）用什么方式教学与所学知识和学生类型有关▲学生所学知识大致可分两类◆一类为直接知识，应以体验学习为主；◆另一类大量的为间接知识，应采用什么学习方式，又可以分为两类●一类叫陈述性知识，也叫规定性知识，他是没有道理的，我戏称他为不讲道理的知识，每一门学科都大量存在，如数学中时间、距离、速度用不同的字母表示，就是要讲练结合、死记硬背。●另一类叫程序性知识，也叫策略性知识，即有道理的知识，有道理可讲的知识，如数学中时间、距离、速度的关系等，需要理解，理解有助于掌握，简单的讲练，机械训练也可以掌握，但会增加学生负担，降低学习水平；所以，启发式教学、体验式学习，让学生经历知识发生、发展、应用的过程，自主构建知识网络的建构式学习就成为必要。▲我们现在的问题该讲的不讲了，不该讲的讲了；该练的不练了，不该练的练了；该想的不想了，不该想的想了；该学的不学了，不该学的学了。2.学生类型不同也会影响学习方式的选用学生记忆理解水平分类有的学生喜欢记忆（大多为女生）有的学生喜欢理解（大多为男生）有的学生既喜欢记忆，又喜欢理解（好学生）有的学生既不喜欢记忆，又不喜欢理解（学习困难学生）该学的学，该讲的讲，该想的想，该练的练。（二）中国人一直用中国元素结构课堂，结构学习1、5000年前，仓颉造字，“学习”两字的说文解字——接受学习与体验学习相结合“学”上面的两个手是传递知识，下面是房子，专门传授知识的场所“习”上面是雏鹰的羽毛，下面是巢臼（鸟巢），涵义：小鹰试着离开鸟巢。附：《辞海》解释下面部分是“白“，即白云，即天空，涵义：小鹰在天空试飞。”学而时习之，不亦乐乎“《论语》汉字”学习“的象形意义——接受式与体验式学习相结合2、孔子：学而不思则罔，思而不学则殆3、陶行知：教学做合一4、段力佩：上世纪六十年代课堂改革经验：精讲多练八十年代：读读、议议、讲讲、练练，茶馆式学习⑴课程标准解读初中有六个课程标准：①新课②单元③半学期复习④学期复习⑤第一轮复习⑥第二轮复习高中有七个课程标准：①新课②单元③半学期复习④学期复习⑤第一轮复习⑥第二轮复习⑦第三轮复习㈠研究落实课程标准三、教学质量管理的六个方面基础工作教案增加新课达成度a、人人都要掌握的知识点及题型；b、部分学生要掌握的知识点及题型；c、渗透的知识点及题型,“让学生见见面，混个脸熟”，不作要求“前有铺垫，后有埋伏”的目标。在教学过程设计中出现的知识点级题型分别用（A）、（B）、（C）标明教案增加分目标⑵落实课程标准先抓两个环节①新课：三、教学质量管理的六个方面基础工作1、单元测验是形成性考试，是依据课程标准，掌握在高于新课程标准，低于学期标准的基础上命题，检验达成情况。2、单元测验是教学重要的环节，依据成功教育思想必须坚持学生不会时不测验，避免以考代教，反对制造失败。3、让学生知道考什么，才能促进学生自主学习。4、单元测验的难度系数为8∶2或9∶1，期望值应为0.8以上。5、在建立双向细目表的基础上教师精选题目，甚至可以在明确双向细目的基础上，让学生自主选题，教师组题。②研究单元测验：三、教学质量管理的六个方面基础工作㈡教与学电子平台：教学内容及训练内容呈现顺序㈢电子教案：如何使用电子平台的精细化操作设计，共分五个部分：分目标、师生活动设计（尤其是问题系列设计）、教师要说的语言、可能出现的问题与对策教师对学生的评价。三、教学质量管理的六个方面基础工作三、教学质量管理的六个方面基础工作㈣预习提纲或学案：突出系列问题设计㈤精选例题与习题作业，精心编制单元复习、单元测试题，单元矫正题与单元双向细目表㈥质量分析a注重比值管理b注重小题得分率统计c注重基础题小题得分率统计d重视让学生参与质量分析，防止简单对答案的倾向e对学生易错问题建立错题集，甚至于让每个学生建立自己的错题集，进行矫正训练三、教学质量管理的六个方面基础工作三、好学校的三条标准顾泠沅说1、学生有较高自我期望值2、学生的学习机会与时间较充分3、精准的教学针对性刘京海说1、教师从来不埋怨、责怪学生2、学生行为习惯、学习习惯好，尤其是起始年级3、因材施教，教学生有可能学会的东西四、优秀教师的八条标准(引导性标准）1、管教管导，无论学生怎么差，总能找到激励他们的方法，不让学生找到躺倒不学的理由。2、善于反思自身教学的每一细小环节：总能从自身找