《装满昆虫的衣袋》观课报告――目标达成度

爱不释手胶南市人民路小学苏银栋2011年9月13日00:07浏览:46评论:3推荐[撤销]指导教师张秀华于11-9-1316:46推荐徐志摩那炽热、细腻的情感在《再别康桥》的诗行中静静流淌。苏老师研修的感悟、心语也在这首《爱不释手》中充分表达。走进研修，爱上研修！本期导读：※卷首语※作业展评※精彩随笔※温馨提示《装满昆虫的衣袋》观课报告——目标达成度胶南市人民路小学苏银栋2011年9月14日08:32浏览:179评论:31鲜花:0专家浏览:9指导教师浏览:14推荐[撤销]指导教师张秀华于11-9-1414:04推荐苏老师的作业别出心裁，选择了目标达成度这一角度进行观课，用表格的形式从词语理解、课文朗读、学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法的领悟这三个方面进行分析，有理有据，具体清晰，一目了然。值得推荐！学科(学员数)作业数/平均数被推荐作业数随笔感言数评论数学习简报数奖励分语文(18)36/2.001541573024数学(20)40/2.00556497011英语(5)10/2.001147501指导教师王盛芬于11-9-1416:00推荐苏老师的观课量表设计科学、实用，观课报告做到了“观察有记录，数据有分析，判断有依据”。更可贵的是老师能够在学习借鉴的基础上有自己的思考，对李老师的教学提出了自己的建议。研修过程中就应当一面学习，一面思考，这样做我们的收获会更大。省专家王艳凤于11-9-1422:36推荐苏老师选取目标达成度这一角度进行观课，既结合李老师的教学环节对教学目标的落实进行了分析，又提出了自己的见解。更可贵的是苏老师的观课量表清楚，分析有理有据，清晰透彻。值得推荐！省专家王艳凤于11-9-1423:32推荐为资源苏老师选取目标达成度这一角度进行观课，既结合李老师的教学环节对教学目标的落实进行了分析，又提出了自己的见解。更可贵的是苏老师的观课量表清楚，分析有理有据，清晰透彻。值得推荐！通过上一个专题的研修学习让我们深刻认识到，制定出合适的目标对一堂课来说至关重要。然而，光有目标，而在实际教学过程中不能达到预期效果，那也是徒有其“标”啊！在观摩了李老师的《装满昆虫的衣袋》一课后，我对其在教学流程中顺利达成各项目标的精湛技艺颇为敬佩！本节课，李老师将第一课时的目标确定为：1．能正确认读本课生字新词。能认读“莱、栖、蠕、兜、痴”等5个生字，正确书写“昆、纺、察、骂、毒、垃、圾、殿”等8个生字。联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。2．能正确、流利地朗读课文。3．学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。发现哪些是值得揣摩的关键词句，知道怎样写批注。显然，李老师在目标设计上既具体直观，也有可操作性，并且非常注重学法指导。那么李老师在教学流程中如何达成目标，以及目标达成程度如何呢？我就其中一部分进行一下例举：目标教学环节（节选）目标达成情况目标达成指数1.联系上下文理解由生字组成的词语，“纵横、鸟栖虫居、痴迷、蠕虫”。师：读得没有感情没有关系，我想等咱们细细地学完课文，你读得就会有滋有味地了。同学们看这儿，你能联系上下文来说一说“纵横”是什么意思吗？生：就是说小溪很多，有横的，有竖的。学生立刻从文中找到能够解释该词语的部分，说明教师的方法奏效，而且达到了联系课文理解词义的目标2.能正确、流利地朗读课文。（一）初读课文1．师：请同学们自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。（课件出示）学生自由朗读2．检查字词。(出示课件)师：我看有些同学已经读完了，老师来检查一下同学们的读书情况。先读词语，看准字形再读。（出示词语）3．检查课文朗读师：我们把这些有生字的词语放回到句子里，看看能不能把句子读正确。请同学起来读句子，其他同学注意听，请你来评价一下。（课件出示）生1、生2、生3在此过程中教师先指导学生读准字音，然后检查词的读音，接着把词放回句子中继续对学生进行检查，循序渐进，从学生的检查情况来看，基本能够读准教师布置的各项任务，如果读完句子再让学生趁热打铁自由朗读课文，或是默读课文效果会更好3．学习抓住关键词句揣摩人物特点的阅读方法。师：谁还有？生：从第3自然段的“三天前”，可以看出，虽然事情过去了很长时间，但他还是放在心上，念念不忘。师：由此可见，他对……生：对昆虫十分着迷。生：我从他“终于”找到这位歌唱家中的“终于”，看出了他对昆虫的痴迷，因为他找了很久了。师：你的见解非常独到。你们看，咱们用这种去掉从这一环节可以看出本节课教师非常注重学法的指导，通过“三天前”“终于”等关键词，教师设计巧妙的问题引导学生，学生基本能揣摩出法布尔这个人物的一些特点，但是在这一环节中学生的参与面数不是很广，我想很多同学在找寻关键词上也一定存在关键词语的方法，你就会发现原来这两个词特别的重要，这种词就叫做什么词？生：关键词。师：对呀，找到关键词，然后揣摩一下关键词，你就会发现我们就更能了解人物有特点了。困惑，假如教师能够让学生小组讨论，然后再加以引导，我想大部分学生都会享受到这一方法给他们带来的喜悦了。有效选择学习策略创设高效愉悦的语文课堂胶南市铁山街道办事处中心小学窦婷婷2011年9月13日20:01浏览:28评论:5鲜花:0专家浏览:5指导教师浏览:10推荐[撤销]指导教师张秀华于11-9-1416:04推荐窦老师真是位用心的老师。你选择了学习策略这一角度进行观课，重点关注了“朗读策略、理解词语的策略、学法指导的策略、资料补充策略、作业拓展策略的指导落实，认识到位。正如您所说：有效选择教学策略，我们的语文课堂就能真正做到高效愉悦。我们期待着。省专家王艳凤于11-9-1423:30推荐窦老师从教学策略的角度进行观课，分析具体，内容翔实。，有效选择学习策略创设高效愉悦的语文课堂——《装满昆虫的衣袋》观课报告观看李蓓蓓老师执教的《装满昆虫的衣袋》一课的上课视频，是在教师节这一天，把远程研修作为送给自己的教师节礼物，我觉得非常有意义。作为一名正在使用苏教版教材的语文老师，我从李老师的课堂教学中受到了很大的启发。按照本专题和前几个专题中我们群组成员观课评课的分工情况，根据高年级阅读教学的的特点，我确定了自己的观课角度：学习策略的有效选择。一、朗读策略的有效选择李老师在执教时做到了以读为本，循序渐进地逐步引导学生掌握阅读方法。先要求学生通读课文，读准确、读流利；在理解的基础上带着感受读。老师指导朗读时，通过创设情境引导学生多次诵读课文，“听你重读了终于，我听出来了困难重重”、“我听出来了，你不仅困难重重，而且你特别喜欢这位歌唱家，是吗？同学们，学着他的样子，咱们一起来读一读”、“是呀，我终于找到这位歌唱家了，当我找到的时候，是什么心情？会怎样对自己的妈妈说呢？”“从你们的表情和声音中，老师能体会到你们的高兴。其实，只要将自己想象成法布尔，你就会读得有感情了。”等评价语言，让学生走进了法布尔的内心，读出了自己的独特体验，把学生心灵深处的震撼释放了出来，不知不觉理解了重点句子所表达的情感。二、理解词语策略的选择高年级的阅读教学不是说不要对字词的理解，相反，这种理解还相当重要。孩子们更需要用朗读来外化自己的理解。感悟不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味才能实现，也才能体验到语言文章了包含的情感。在理解重难点词语时，李老师都注重策略的选择。例如，李老师让学生联系上下文来理解“纵横”的意思；猜一猜“鸟栖虫居”的“栖”是什么意思；联系上下文，也可以找近义词来解释“兴致勃勃”等，这些策略的选择对于学生的学习非常有效。三、学习方法的有效指导李老师在执教的时候特别注重在阅读教学的过程中渗透学习方法的指导。在指导玩第一自然段的学习后，老师让学生回想一下刚刚学习第一件事情的时候，用了哪种阅读方法？指导学生说出“抓住关键词或关键的语句来理解法布尔对昆虫的着迷，将感受写在书上，做批注”这一好的学习方法。四、资料的有效补充资料的有效补充能帮助学生更好地走进文本，李老师在课堂上都重视资料的有效补充。在学习完课文后，老师出示了法布尔的内心独白：“兴趣是最好的老师，对某件事情产生了兴趣，我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，兴趣盎然，忘记了周围的一切，甚至忘记了自己。——法布尔”这样就很好地拓展了学生的知识，更有利于加深学生对法布尔的认识。五、作业的布置具有拓展性李老师布置了三个作业让学生任意选择来做，包括“1．把法布尔迷恋昆虫的故事讲给家里人听，注意讲清楚自己感兴趣的部分，说说你的感受。2．读法布尔的著作《昆虫记》，抄写几个自己认为精彩的段落。3．搜集一至两位其他名人‘痴迷’的故事，读一读，讲给同学听。”这样的作业设置，能够较好地照顾到学生学习上的差异，尊重学生的兴趣爱好。相信只要我们像李老师一样，做一个教学上的有心人，有效选择教学策略，我们的语文课堂就会充满乐趣，我们的语文课堂就能真正做到高效愉悦！观课报告青岛慧海希望小学刘永芹2011年9月13日15:40浏览:44评论:2鲜花:0专家浏览:20指导教师浏览:4推荐[撤销]指导教师张秀华于11-9-1316:58推荐刘老师从两个方面谈了观课后的感受。有理论，有分析，有反思，好！《装满昆虫的衣袋》观课报告李老师执教的《装满昆虫的衣袋》，我观看后收获很大,无论是教学流程的设计还是学生的学习活动，教学目标的达成度，李老师都做得很好，为我们提供了一个很好的阅读教学的范例.一，重学生读书的训练，扎实有效。《语文课程标准》在教学建议这个部分中指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”新课标的这一规定，说明“读”尤为重要，李老师在教学实践中把课程标准落到实处，扎扎实实地搞好“读”的引导教学与辅导训练，这样，阅读教学中“读”的质量就会逐步提高，阅读教学才会真正“读”出效果来。而阅读教学需要带领学生经历“读薄”“读厚”这样两个阶段。所谓“读薄”就是要学生阅读后能够初知大意，这一要求也是《课标》3．4学段阅读要求之一。所谓“读厚”就是要带着学生深入到段的字里行间，读出表达的精妙，读出蕴涵的情感。李老师从学生有限的生活积淀和自身的阅读体验出发，引导学生紧扣文中描写法布尔迷恋昆虫的重点语句，在读中一步步走进人物内心，感受法布尔对昆虫无比痴迷的情感。一，初读课文，整体感知。师：自由读课文，读准字音，读通句子，将难读的句子多读几遍。二，快速浏览课文，看看文中的小法布尔给你留下了什么印象？你能从文中找个词来说一说吗？三，默读课文，概括课文主要内容。四，默读课文的二三自然段，找一找哪些词句让你感受到法布尔对昆虫的着迷？并画一画，简要地写出你的感受。五，朗读训练，让学生进行朗读，体会法布尔当时的高兴与兴奋，读出那种激动的心情。找学生个别朗读，不到位时师范读，这样不断提高学生的朗读水平，最后，再齐读，师读提示语，让生读法布尔的话。例：法布尔兴奋地说……，法布尔无比激动地说……，用这种朗读的方式让学生在一次又一次的朗读中体会法布尔的激动，进行朗读训练，从而不断提高学生的朗读能力。让学生有安静的时间，潜心阅读，是阅读教学效果的最重要的保障。让学生静静地读、默默地想，拿着笔批注式的阅读。这显然加深了阅读理解的程度，思维也更加深刻。二，重学习方法的指导，以学定教。“教学教学，就是‘教’学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”如何提升语文教学，特别是阅读教学的效益成了目前语文教学亟待解决的问题。谈到“有效教学”，其衡量的唯一标准就是学生的发展，因此，我们的教学设计要从学生的“学”入手，要“以学定教”。所谓“教学有法，教无定法”。课伊始，李老师由《昆虫记》中的一片断引出主人公的简介，激起学生阅读文本的欲望。让学生对课文题目进行质疑，培养学生的开放思维，也能进一步了解学情，因学定教。最后总结学习方法：抓关键词句揣摩人物的特点，将揣摩的感受作好批注。教学中，教师把培养学生的学习能力落实到教学过程中去，从而通过学习，我看到了自己平时工作中的不足，在问题的设置上没有站在学生的角度，只考