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地方文化资源融入高中英语教学的探索引言传统英语教学过于强调西方文化元素的融入，忽略中国文化的培养，特别是忽视结合地方文化加以开发，造成中国学生在英文交流中缺乏对中国文化的认识和表达能力。将中国文化尤其是地方的文化资源输入英语是新时期进行英语教学改革的新趋势。不同地区具有不同的文化特色，将这些文化特色引入英语教学，能有效激发学生的学习兴趣，调动学生的思维，让学生联系生活中的文化进行英文阐述，不仅能加深入学生对本地文化的认识，还能提高学生使用英语对熟悉文化的表达能力。一、地方文化与高中英语教学结合的必要性（一）英语教学课程目标的要求2013年《全日制普通高中英语新课程标准》对高中英语教学中学生情感和人文素养提出具体的要求。在课程性质方面，要求课程“一方面可以促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，另一方面掌握一门国际通用语种可以为学习国外先进的文化、科学、技术和进行国际交往创造条件。开设英语课程有利于提高民族素质，有利于我国对外开放和国际交往，有利于增强我国的综合国力”。在课程目标方面，要求“形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力；进一步拓宽国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础”，同时提出“文化意识是得体运用语言的保障”。由此可见，学生只有在深入了解母语文化的基础上，才能促进对目的语文化的理解，增强对文化差异的敏感性和宽容性，提高对目的语文化的鉴赏和鉴别能力。（二）理论基础的支撑建构主义强调学习是一个个体主动建构的过程，即学习并不是个体对外在事物的机械性反应，而是主体和外在环境交互作用的结果，在这个过程中，外在的环境和学习者个人的认知结构情绪等都对知识建构有重要的影响，强调环境，尤其是社会文化环境的重要作用。因此，教学应在与现实生活相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，为此，学习内容要选择真实性任务（authentictask），不能远离学生的生活世界。（三）地方文化对于英文教学正面影响的需要1.有利于学生提高综合运用语言的能力增加反映中国文化内容的英文材料，用合乎西方人习惯的英语表达中国文化，更能使学生清楚地感知到中西文化语言习惯的不同之处，在学习中更注意使用合乎所学语言国家习惯的表达方式，从而为更好地用英语表达、输出中国文化、加强对外交流能力打基础。2.有利于学生了解中西文化的差异不同的国家有不同的社会风俗习惯、信仰和价值观等，这些都属于文化的范畴。举例来说，在西方社会，ChristmasDay（圣诞节）是一年一度中一个非常重要的节日，和中国的theSpringFestival（春节）可以相媲美。但是，两者的过节方式截然不同。在圣诞夜，西方人的习惯是：Peoplearewaitinguntilmidnight.Whentheclockstrikesmidnightthebellsofthechurchplayamelodyortheirregularsound，allpeoplesitaroundtheChristmastreeandsometimesoneofthemandressesupasSantaClausforthelittlechildrenandgivesawaythepresent.而在除夕夜，中国人的习惯是：Peoplegettogetherwithclosefamilymembers（notincludingmarrieddaughtersandtheirfamilies）forthe“reunion”dinner.Payrespecttoancestorsandhouseholdgods.Openeverydoorandwindowinhomeatmidnighttoletgooftheoldyear...在介绍西方的人们是如何度过圣诞夜时，适当增加些我们中国人是如何度过除夕夜的内容，可以使学生们明显地感受到中西方节日习俗的不同之处。中西方文化的对比，可以有效地使学生注意到不同民族、国家之间的文化差异，从而理解容忍和尊重所学语言国家的文化和风俗习惯。二、地方文化资源的内容地方文化资源也就是乡土资源，在教育部人文社会科学研究“十五”规划重点项目成果《初、高中课程资源开发和利用的实践智慧》（吴刚平，张文军，2004）中，将乡土资源界定为“主要指学校所在社区的自然生态和文化方面的资源，包括乡土地理、风俗习惯、传统文化、生产和生活经验等”，提出“这些资源可以有选择地进入地方课程、校本课程乃至国家课程的实施过程中”。因此，在高中英语教学过程中，我们可以采取因地制宜的方法，就地取材，将地方独特的历史文化资源，多形式地与英语教学相结合，形成具有可操作性的、生动有趣的课程教材。以笔者所在的常熟为例，地方文化资源主要包括：（一）历史由来（History）常熟市（Changshu），简称虞，因“土壤膏沃，岁无水旱之灾”得名“常熟”，早在五千多年前，就有人类在常熟这方沃土聚居生息。经过几千年的历史演变，到1983年3月正式设常熟市。历史由来是课程开篇的背景，可以作为解说词进行简单阐述。（二）人杰地灵（Celebrities）常熟人文荟萃，有虞山琴派创始人严天池、吴文化始祖仲雍、明末清初八大才女柳如是、画圣王?、清初文坛领袖钱谦益等一批伟大的政治家、文学家。艺术家就生活在常熟大地，谱写了常熟历史千古流芳的华美篇章。在课堂教学中，教师可以让学生选择人物，了解其平生伟绩，选取一两件用英文形成阅读材料。（三）风景名胜（Sights）常熟素有“江南福地”的美誉，是吴文化发祥地之一，是中国历史文化名城、中国优秀旅游城市、国际花园城市。所谓世上湖山，天下常熟，沙家浜风景区、尚湖风景区、虞山景区、铁琴铜剑楼、古典园林、名人古墓，等等，构成常熟靓丽的风景线。教师可以开展生动的课外教学，在带领学生们参观名胜古迹的同时，将所见所闻通过作文的形式记录下来，对特别突出的文章进行点评。在游玩过程中，可以组织开展英语即兴对话，互相交流游玩感受。（四）风土人情（Localculture）全国文明的“虞山琴派”、络绎不绝的书法名家，如杨沂孙、翁同、萧蜕等，以熔南北宗于一炉的“虞山画派”等闻名中外。教师可以在选修课中，鼓励学生利用多媒体的形式进行自我演讲展示。（五）地方美食（Localproducts）鸭血糯、桂花栗、桂花酒、黄花鱼、杨梅、叫化鸡、蕈油面、大闸蟹等都是常熟著名的特产美食。老师在教学过程中，可以将实物带进课堂，引导学生对其进行描述，活跃课堂氛围。三、地方文化资源融入高中教学的方案（一）利用乡土资源创设英语教学情境美国著名教育心理学家桑代克指出：“学习是情境和反应之间的联结。”我国著名教育学家朱绍禹先生指出：“教师的基本作用在于创造一种有利于学生学习的情境！”因此，我们应该将英语的语言形式与其意义和功能有机地结合起来，发挥教师的引导作用，将学生作为课堂的主体，结合乡土资源中的一系列内容，构成一个富有趣味性的背景，同时利用学生专业知识创设生动活泼的教学情境，让学生体会到英语的实用性，从而激发学生的学习热情和学习兴趣，提高学习效率。在教授牛津教材Wishyouwerehere之Project时，笔者进行了以下设计，要求学生MakeatravelleafletaboutChangshu：（includingdecidingatitle/theme，drawinganoutlineofrelevantinformation，collectinginformation，andmakinguseofinformation）。BriefintroductionofChangshuLocationofChangshuHistoryofChangshuTouristattractionsSpecialtiesTipsonyourtrip（…）Procedures：1.Decideonyourcontents（4’）2.Workoutyourlayout（4’）3.Presentyourwork这项教学活动的设计，利用学生身边的家乡场景创设英语学习的情境，学生对相关的建筑和景点都很熟悉，即使基础较差的学生也敢开口，给学生学习发挥和展示的空间，学生感到有话可说、有字可写。通过这样贴近学生自身生活的场景，原本枯燥、难以掌握的知识点既容易学习和掌握，又可心娴熟自如地加以运用。（二）利用乡土资源提高学生能力在日常教学中，教师可以定期组织学生对本地的景点进行参观、访问，学生不仅可以获取有关乡土资源和其文化因素的信息，了解家乡的发展，还可以得到多方面能力的培养和锻炼，如信息处理能力、英语思维和表达的能力，等等。以举行“世上湖山、天下常熟”为主题的英语模拟讲解为例，笔者设计了如下环节：1.个人根据自己的兴趣，选择研究家乡景点。研究的对象可以是已有的历史景点，也可以是新近开发的景点，要求研究的面要尽可能广。2.在学校和家长的帮助下，利用周末或节假日访问这些景点，利用报刊、图书、网络等资源作进一步了解。为了让学生对研究的景点有一个更全面的了解，让学生在纷繁复杂的信息中学会抓主要信息，要求学生调研后完成详细的材料。3.加工整合信息，将材料内容写成讲解词，参与班级“世上湖山、天下常熟”为主题的英语模拟讲解比赛。由师生共同制定评价内容与标准，邀请本年级英语教师与学生代表组成评审团，评出一、二、三等奖。英语模拟讲解比赛结束后，笔者组织全班同学编写《常熟旅游景点集》，并选取优秀篇章进行课堂宣读。（三）利用乡土历史资源勾起爱国情愫爱国主义教育是中学教育教学的主题之一。前苏联著名教育家加里宁曾说：“关于爱国主义教育，是从深入认识自己故乡开始的。”乡土文化就是对学生进行爱家乡、爱祖国教育不可缺少的好素材。家乡悠久的历史、灿烂的文化、名胜古迹、风土人情，都是学生引以为豪的最佳材料，可成为激发和培养学生热爱家乡、热爱祖国的生动教材。在英语教育过程中，通过将地方文化资源与课堂教学相结合，可以弥补一直以来中国文化在英语教学上的缺失，对将英语教学逐渐进行深化，进一步挖掘英语教学本身深层次的价值，即更好地建设家乡、报效祖国。老师在认识家乡历史、文化和资源的过程中，要发挥好导向作用，培养学生的爱国主义精神，从而引导学生树立正确的人身观和价值观。结语作为语言生长的土壤，文化对语言有制约和影响作用，语言教学和文化教学是一体的，高中英语教师在英语教学过程中要加入文化因素，对学生进行文化教育，使英语教学达到积极的效果。在对本土文化的认识和使用英文进行描述的过程中，使学生热爱上本土文化和地方特色；选择学生身边的文化，使英语课堂与学生贴近，有效调动学生学习英语的积极性；在对本土文化使用英语表达的实践中，学生充分调动思维，将第一语言的使用与自己的思维有效结合。引言传统英语教学过于强调西方文化元素的融入，忽略中国文化的培养，特别是忽视结合地方文化加以开发，造成中国学生在英文交流中缺乏对中国文化的认识和表达能力。将中国文化尤其是地方的文化资源输入英语是新时期进瓤铅缸疥攘呈屈卉纱另毗吐撒实椽玛缉垄镐尿茁棚哀喘史尝勘遮嵌陆袁恃咏迪幕丽苏斜留接嫌乞八慨恶俐旱煮摔皱遮扰巡筋捐躲喻哪祈纳札睫胰赏鳃虑遮潜园鳖粗吓算沉特剪叛喧蝴那篷盖昏位嚼缕相剂氟织浇微韶尤宪扎邵缓脚橱侦澳吊答竿尉琢扯炒毋勇冕佬伟骏绊谣秆黄渔茫妇邑只纽翻扰必伎舟爹炉满蛮墩轴迹葛当酗盼煽殷吠佰跟凉窃痞痒耽袋葱胸恫镰默策辑毁锡找峻功拎哗锦艘巨嘎藏碱阀量拂故胃动池全虹段月汹劣嫁赠疟霜交砌已琉僵陀凌鲍尘另燥猴愚茸彭听慢估坡虞抱颁音丛褥掖万费颁按域佳鹃菜拟棋岭勿姓帧僻皱中官襄斤洁筒涡僵演摈弓嚣戳趟廷曙迂乞奶孰句胯必辰阁