浅谈语料库应用的几个方面

浅谈语料库应用的几个方面作者：余阳作者单位：河南师范大学刊名：科技信息英文刊名：SCIENCE&TECHNOLOGYINFORMATION年，卷(期)：2009，(16)被引用次数：0次参考文献(6条)1.陈建生语料库语言学与英语教学[期刊论文]-解放军外国语学院学报2004(01)2.顾曰国语料库与语言研究1998(01)3.唐洁仪.何安平语料库在外语教学中的应用[期刊论文]-外语电化教学2004(10)4.谢元花语料库与词汇研究[期刊论文]-外语教学2002(01)5.王建新我国在语料库语言学研究方面的部分进展2002(03)6.杨惠中语料库语言学导论2002相似文献(10条)1.期刊论文朱媚君.ZHUMei-jun语料库在语言教学中的运用-海外英语(中旬刊)2010,(5)语料库语言学是通过电脑收集分析大量语言数据来进行语言研究的一门重要技术手段和方法.该文通过结合语料库语言学中的课程设计、语料库建立、课堂活动和数据驱动学习以及大小型学习者语料库如何在语言教学中运用,指出了语料库在语言学习研究和教学中的可能性,限制性以及启示性.2.期刊论文肖忠华.戴光荣.XiaoZhonghua.DaiGuangrong语料库在语言教学中的运用——中国英语学习者被动句式习得个案研究-浙江大学学报（人文社会科学版）2010,40(4)20世纪90年代以来,语料库语言学给语言研究带来了一场深刻的变革,其中语言教学是广泛运用语料库的领域之一.Leech指出,语言教学与语料库研究之间已形成一种相互结合、学科共进的局面.他认为这种结合有三个重点:语料库间接用于教学、语料库直接用于教学,以及面向教学的语料库建设.目前,语料库在语言教学中的应用主要表现为间接应用,而直接应用一般局限于较高层次的学习者.然而,只要语料库语言学完成当前所面临的两大任务,那么,语料库必将在语言教学中决定教什么和如何教时发挥更为根本的作用.学习者语料库作为一种面向教学的语料库资源,可直接或间接地用于语言教学.对中国英语学习者语料库中被动句式习得情况的案例分析表明,对比语料库语言学能对学习者中介语失误进行预测、诊断与阐释,从而为二语习得研究提供了有力的工具.3.学位论文李衍妮基于语料库的中小学生语言偏误分析研究2006本文是在大规模标注语料库的基础上，对中小学生所出现的语言偏误所进行的分析研究。文中所研究的中小学生语言偏误主要是指中小学生在作文和书面作业中理解和运用母语时出现的偏误。通过大规模语料库来分析研究学习者在学习使用语言的过程中所出现的偏误的研究方法目前主要被用于对外汉语教育和对内外语教育。对于中小学生所出现的语言偏误进行统计分析的工作到目前为止国内还没有大规模成系统的研究。针对这种情况，我们开发了中小学生语言偏误语料库，并在此基础上将中小学生所出现的语言偏误按年级逐一进行分析研究。中小学生语言偏误语料库经过两年的时间现已初步建成，到目前为止共收词10万余条，对这10万余条语料我们实现了从生语料到熟语料的转化，从错误案例、错误类型、错误原因、正确修改、学生年级、学生性别等六个方面进行了标注。这是一个开放性的语料库，以后我们还可以根据需要不断地扩充和完善。本文按照学生所处的年级进行分段式的研究，这样做横向上是为了看处于不同年级的学生所出现的语言偏误类型有何差异，纵向上是为了看同一类型的语言偏误，不同年级的学生有何不同特征。试图实现对中小学生各个年级学生所出现主要语言偏误的横向和纵向相结合的研究，以为中小学不同年级的语言教学及在各个年级所进行的具体语言教学活动提供真实可靠的参考。在分年级统计中小学生出现的主要语言偏误类型的基础上，探讨中小学生出现比较多的语言偏误的原因，有的是属于某一类型语言偏误的原因，有的是属于多个类型语言偏误的共同原因，有的则是属于同一语言偏误现象在不同年级产生的不同原因。中小学生产生语言偏误的主要原因有母语习得方面的，有心理学方面的，也有语言知识自身方面的，具体主要表现为以下几种：①思维简单，缺乏深入的思考，倾向于用简单的、熟悉的代替复杂的、陌生的；②思维活跃，缺乏逻辑性，既想说这个又想说那个，造成杂糅，有的是意义上的杂糅，有的是词语或句子的杂糅；③不理解词义的内涵与外延以及词义之间的关系，出现表达上的重复多余或误用；④有声语言转换为文字，因声求字，造成偏误；⑤叙述角度没有及时转换，而使用了不恰当的词，造成偏误；⑥由口语转换为书面语时，因对书面语的神秘、兴奋、紧张、恐惧而造成死板、僵硬、不知所措，导致出现偏误；⑦由于语言知识本身难度较高，学生不易掌握而造成偏误；⑧由于受到上下文语境的影响，或常连在一起使用的字、词的影响，或相关事物的影响，而在书面表达时产生联想，造成偏误。本文试图通过语言学、心理学、心理语言学等相关知识与实验手段相结合，对语言教学内容进行分析研究。希望我们的工作，能够为中小学语言教学、中小学生的语言学习以及相关的理论研究提供些许具有参考性的东西。4.期刊论文康宁.隋桂岚学习者语料库的开发与语言教学-航海教育研究2007,24(1)介绍作为语言学研究方法的语料库的发展,论述学习者语料库在语言教学中的应用及外语学习者语料库开发和建设对外语教学的作用.5.学位论文王景丽基于语料库的中国英语学习者话语标记语Ithink的用法研究2006话语标记语是一种常见的语言现象，在话语理解中起到引导和制约的作用。语言学家特别是语用学家对话语标记语进行了广泛的探索研究。近年来越来越多的学者趋向于认为话语标记语的主要作用是语用的。本文从语料库的角度出发采用了本族语者口语语料库(LLC)和中国学习者英语口语语料库(COLSEC)两种类型的语料库，以话语标记语Ithink为研究对象进行了两类语料库之间的对比分析，重点是对Ithink的使用频数，搭配，位置，特别是语用功能进行了分析和比较，试图说明中国英语学习者和英语的本族人在使用Ithink时的异同，从而指出中国英语学习者有待改进和提高的部分。本文采用了定性和定量相结合的分析方法，重点在于研究Ithink在两个语料库中的语用功能。本族语者主要将Ithink用于承接话轮，保持话轮，减弱语气，而中国英语学习者除以上功能外，更多地用Ithink实现加强语气，插话，自我纠误，列举，推理/说明，总结等语用功能。作者从语用迁移，语用过度泛化，情景焦虑等角度分析了引起学习者误用的主要原因，以期指出其对语言教学的启示作用。6.期刊论文邢富坤.XINGFu-kun语料库:值得教育技术学关注的新型学习资源-解放军外国语学院学报2006,29(2)经过四十多年的建设和发展,语料库已经成为语言学和二语习得研究的重要手段,但教育技术学还没有给予其足够的关注.利用教育技术学的学科优势,发挥语料库作为新型学习资源的作用,将语料库的研究和应用置于教育技术学背景之下,有机整合语料库资源与语言教学,对于提高语言教学和学习效率,是非常有意义的.7.学位论文魏师兰基于语料库的英语军语缩略语研究2009缩略语因其言简意赅性被广泛应用于各种领域，其语言学价值引起了不少语言研究者的注意。前人对非军事领域的缩略语进行了较为深入、全面的研究，但英语军语中频繁出现的缩略语却未能引起足够重视，相关研究大都基于为数不多的实例，且较为零散，未能实现体系化。随着语料库语言学的引进，众多中国语言研究者对语料库的建设与应用进行了大量的研究和实践探索，结果显示：语料库以其语料真实、容量大、检索快捷等独特的优势被广泛地应用于语言教学与研究的各个领域。鉴于目前尚无基于语料库的英语军语缩略语研究，本文作者以《英汉军事术语大词典》为蓝本，随机抽取样本，自建了一个语料库，旨在对英语军语缩略语进行较为系统、全面的研究。本文采用语料库语言学的研究方法，主要从形态学的视角，对英语军语缩略语进行分析和讨论。研究主要发现：(1)英语缩略语的三种常用构成方法，即取首缩略法、拼缀法和截成法，同样适用于英语军语缩略语。不同的是，英语军语缩略语的构成情况更为复杂多样，主要表现为其具体构成分类更细，此外还有相当一部分的英语军语形式如同密码，全称与其缩略形式完全不对应，通常指代军事武器和通信代号；(2)英语军语缩略语在具体构成中常使用十种主要方法，即替代法、省略法、添加法、逆序法、数字法、类比法、保留虚词法、合二为一法、借音法以及多层缩略法；(3)英语军语缩略时通常遵循五大标准，即求简性、突显性、读音性、保密性和相似性；(4)从英语军语的缩略形式到全称的猜证可以分三步走：首先，根据上下文语境和文字语法规律，判断其全称形式是单词、词组还是句子；其次，根据英语军语缩略语的构成规律试猜出全称形式；最后，将所有可能的结果放回原文逐一论证。8.学位论文原斌华学位论文语料库中名词化词语模块研究2008韩礼德认为：“名词化隐语可能首先出现在科学技术领域的文章中,它逐渐融入绝大多数各式各样的成人语境,……而逐渐成为名誉和话语权力的标志。”名词化尤其在学术论文和正式文体中常见,具有研究价值。随着计算机技术的发展,语料库语言学逐渐成为语言学新的分支,并且迅速发展。基于语料库的语言学研究,几乎在每个语言学分支上得到应用。鉴于以上几点,本文试图探究不同阶段使用者名词化的单词及其模块的使用情况。本文的研究方法是基于语料库的方法。该方法是定性分析与定量分析相结合。在此研究之前,一项先导性研究已表明这次研究的可行性。该研究有以下几个目的：1)找出三个子库中常用名词化词语总体频数的异同；2)找出不同水平使用者在使用不同后缀的名词化词语的使用情况,并与Biber的发现相比较找出其异同之处；3)找出不同水平的使用者不同后缀的典型模块的使用情况。以下是这次研究的主要发现：1)三个子库中常用的名词化词语呈依次上升趋势。水平高的使用者倾向于在他们的学位论文中使用更多的名词化词语,表明了他们文章越来越正式；2)在分析的九种名词化后缀中,五种(-tion,-ity,-ment,-age.-ship)呈不断增加的趋势。其它三种可能由于其指示能力的限制有轻微的波动。后缀-ery的折线轻微降低。频数表里的统计数据几乎与Biber的发现相同,后缀-ism例外；3)统计分析了四种不同后缀的模块。对于模块单词+名词化单词来说,共有典型模块是:JJ+名词化单词,AT+名词化单词,NN+名词化单词和IO+名词化单词。IO+名词化单词无疑是最典型的共享模块(考虑到频数)。JJ+名词化单词和NN+名词化单词的折线一直在上升,而AT+名词化单词和IO+名词化单词的折线有轻微的波动。最突出的特殊模块是VVG/N+-ity,APPGE+-ness。对于模块名词化单词+单词,共享模块如下：名词化单词+IO,名词化单词+II和名词化单词+V。名词化单词+II,名词化单词+V持续上升,名词化单词+IO在一定程度上有些波动。该模块中,名词化单词+IO无疑是最突出的共享模块,而尤以-tion和-ment结尾的词语最突出。最突出的特殊模块是模块-ity+TO,显示出不定式标志to和以后缀-ity结尾的单词之间的强烈搭配力。在语言教学和语言学上都有一定的启示。1)鉴于中国高等英语教学的目的,为了得出使用者对于名词化及其模块的掌握,本文试探性地探究了中国三个不同阶段的使用者名词化单词的使用。鉴于所选的研究对象及目的,本文对于中国研究生教育有一定的启发。对于名词化单词的典型模块,教师可以把这些模块知识有意识的灌输到使用者的头脑中去。教师在讲授学位论文的写作中可以把这些模块及它们的使用趋势让使用者了解。从而使他们的论文更加正式和自然。此外,本论文还发现,文学硕士论文和文学学士论文,文学硕士论文和博士论文,这两块之间的差距不一样,后两者之间的差距更加明显,说明文学硕士没有与文学学士之间拉开应有的差距,也正是我们研究生教育应努力的地方；2)对于以上知识的巩固不仅在于教师课堂上的教,更需要使用者在课后有意识的学习。本文中不同阶段使用者的模块可以作为一个参照,这样可以让使用者在以后的学习使用中避免一些错误。使用者可以注意本论文所提供的在特殊阶段使用某种模块的不足,从而使学习使用更有针对性和目