读写结合-提高学生的写作能力

..读写结合，提高学生的写作能力楚雄市北浦小学山李芹【摘要】：新课程背景下阅读教学的随文练笔已经从单纯的技能操练中摆脱出来，它要让学生融入文本的角色之中，打破固定的模式，寻找新的生命力，将个性化的解读感悟流淌笔尖，书写心得和发现，在生长言语的同时积蓄精神生命的源流。要想提高训练的实效,首先必须以文本为依托,找准训练点。其次有效随文练笔训练点的选择，能恰如其分地设计出掀起课堂高潮的写话练习，也是优化语文课堂的显著标识。所以说，课堂练笔的关键在于结合文本找到恰当的练笔引爆点，能有效启动学生的练笔欲望。必须将阅读教学与习作训练紧密地结合起来。挖掘教材资源，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，使“读”与“写”融会贯通。关键词：仿写经典句、段、篇让绽放光彩！立意、技法增强技巧表现思路局部谋篇的能力新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生一旦用整个心灵浸润文本，那么在解读文本的过程中，个体的思想、情感就会与文本不断碰撞，不断生成新意，并随时（适时）需要合理的宣泄，这样由读到写，实现了读写的最佳结合。现行的小学语文教材都是学生学习习作的最好典范，教师在阅读教学中，应以课本为范文，怎样“在阅读教学中挖掘读写结合的切合点”，为学生综合语文素养的提升“奠基”。课堂随文练笔现已悄然成..为语文教学一道亮丽的风景线。“随文练笔”是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练，它融读写为一体，以读促写，以写促读，读写结合，学生负担小，效率高，因而深受师生的欢迎。作为小学语文教师，更需练就一双慧眼，因文而异，因此，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的切合点，充分挖掘教材中练笔的训练点，拓展学生练笔空间，为学生广开“写”路，让学生心随文动，笔下生花。叶圣陶先生说得好：“阅读是吸收，写作是倾吐。”只有读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写结合中，学生的习作能力才会逐渐提高。对于学生来说，习作是难点，要想真正解决“写什么”、“怎么写”的问题，1、仿句式练笔。句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，是阅读教学的着力点，点仿是模仿范文局部的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。可以仿写段落结构、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。在仿写前，需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述请楚，或是细节描写形象……像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。如要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：①总..起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。学生在仿写中经历了从“读进去”到“写出来”的实践过程，可是，值得注意的是，要把握仿写的真正内涵，避免因“仿”而“套”的毛病。实践证明，读写结合不失为提高学生写作水平的一条有效之法，教师有意识地进行读写结合，学生就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高。在教学过程中，小学阶段重点仿写的句子教师要善于捕捉课文中用词准确、刻画生动、描绘形象的句子，比喻恰当的句子，比拟形象的句子，排比手法运用恰如其分的句子，关联词使用得当的句子并及时加以揣摩、仿造，引导学生从仿写中发现和掌握各种句子的词语搭配关系以及句式的特点，锻炼学生运用语言的基本功。对那些用词准确、描述生动、形式特殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句、锤炼语言能力的最佳方式。等。《桂林山水》(新课标人教版语文四年级下册)一文第二自然段,文中用了“静得……清的……绿的……”的句式对漓江水的特点描写得非常具体让读者有身临其境的感觉,教学时我们要求学生先读读,而后进行仿写。有学生是这样写的:小溪的水真清啊，清得可见水中的石头、细沙和鱼虾；小溪的岸真绿啊，绿得像盖上绿色的毛毯；小溪的物真丰啊，水中小鱼小虾快乐地嬉戏。还有的学生是这样写的：黄山的山真高啊，高得让你感觉到一种直插云霄的感觉；黄山的山真陡啊，陡得让你感觉随时都会倒下来；黄山的山..真奇啊，奇峰罗列，形态万千，让你流连忘返。《桂林山水》中描写山、水的段落，结构整齐，语句优美。教学这篇文章，当师生如痴如醉的留连于课文的山水之中时，其仿写的一个良好契机就形成了。我们常常不失时机地让学生仿写，可以写“美丽的家乡”，可以写“我们的学校”，也可以写“公园里的花”等，让同学们兴趣盎然地用他们稚嫩的笔去描绘，写出不同景物的特点。学生的习作有的“文辞优美”，有的“才情洋溢”，甚至有令人惊奇的“成熟之作”。学习和掌握鲜活的语言形式,是学生学习语文的基础,教师在阅读教学中要精心选择句式读写结合点,指导学生进行有效练笔。2、仿段练笔。在阅读教学中，我们做教师的要善于寻找课文中在遣词造句、表现手法、语言风格、布局谋篇等方面有特色的精彩语段，引导体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，然后进行有针对性的仿写训练。首先从段落的仿写中让学生积累应用人物肖像、心理、动作、语言、表情以及自然环境等方面描写的词语，进一步夯实学生的语言基本功；从段落的仿写中让学生掌握开门见山、直奔主题，制造悬念、引人入胜，写景状物、渲染气氛等作文开头形式；其次从段落的仿写中让学生掌握篇末点题、提升思想，反照前文、首尾呼应，提出问题、发人深思，戛然而止、令人回味的结尾技巧；在教学中遇到一些描写精彩生动，或与学生写作结合紧密、有代表意义的结构段，尤其是课文的开头、结尾、等精彩段落，都可以用来进行仿写。最后从段落的仿写中让学生了解按事情发展顺..序、按时间顺序、按空间顺序、按先总结后分述、按先分述后总结、按并列段式等段的构成方式，逐步形成段的概念。例如新课标人教版语文四年级下册教学《世纪宝鼎》一课时，课后题中有“领悟学习表达方法”的要求。所以，在教学第二段时，我引导学生体会作者是怎样描写的。学生很快就找到“列数字”、联想等方法。在此基础上，我在大屏幕上打出一个巨大的“寿字鼎”，让同学们观察并且仿照学到的方法进行描写。又如《草原》第一自然段，她在作文中写道：我们的母校真可爱啊！空气是那么新鲜，天空是那么晴朗，环境是那么幽雅、整洁，在这种境界里，既叫人留恋，又叫人向往，既愿久立回望，又想坐下来低吟一首奇丽的小诗，来表达我心中荡漾的激情。阅读教学以读为本，以写学法，读写结合。设计形式多样的小练笔，把大量的习作片段训练与阅读紧密相连，在日常教学中坚持读后写。写前读的原则：以模仿为桥梁，以片段训练为形式，实行读写同步。3、仿章练笔。儿童都有着天然的模仿才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进行仿写，能激发学生写作兴趣，提高写作能力，发展创造思维能力。郭沫若有句名言：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钩任翕张。”说的正是这个道理。首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文采。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。仿篇，亦称为全仿。这种方法是从整体上模仿范文作文的方式。..首先，可以进行课文结构的仿写，构筑文章骨架。其次，可以进行修辞手法的仿写，使自己的文章更有文采。再者，可以进行课文题材的仿写，拓宽选材的思路。例如《桂林山水》一文，我要求学生按“总──分──总”的构段方式，按一定的顺序观察和描写一处景物，在抓特点描写景物的同时展开联想，抒发感情。在句式表达上运用比喻、排比等修辞手法。又如课文《记金华的双龙洞》是篇游记散文，描述了作者游览双龙洞的经过，表达了作者对大自然的热爱之情，在写作方法上有三点特色：按游览的顺序组织材料，条理清楚；观察细致，描写具体；写景融情，表达自己的真实感受。抓住这个“读写结合点”,学生不仅有话说,有东西写,更重要的是让他们借鉴作者的表现手法,去再现他们自己的快乐之梦。4、仿立意练笔。给学生立意时倡导：人无我有，人有我优，人优我新。以新视角快写美生活。如新课标人教版语文四年级下册《尊严》这篇课文既有深刻的含义,语言浅显朴素,但所说明的道理深刻,富有教育意义。“哈默”的品格，从他的身上学到：“人要有精神的，要自爱、自强、自尊，用劳动创造财富；”杰克逊尊重他人，尊重人品的长者的风范。从他的身上学到“人要善良有爱心，理解他人，尊重他人，看重人品”。主题“用尊严赢得尊重尊严”教师要引导学生模仿课文作者确定主题和表达中心的方法,提高学生的立意能力。教完这一课,可指导学生模仿课文的写作方法,如写我最敬佩的一个人。如“我的父亲、母亲”、“我的爷爷、奶奶”、“我的老师”等文章。《我的母亲》则写道：“我的周围有许许多多我敬佩的人，但我最敬佩的..人就是我的妈妈。我的妈妈是一名地道的善良的淳朴的农村妇女，她中等个儿，35岁左右，长得很秀气，待人热情和蔼。我的妈妈不但对学生的学习十分关心，而且对学生的日常生活也是无微不至地关怀。妈妈就是这样的一个人，事事替别人着想，从不斤斤计较。”5、仿技法，增强学生的技巧表现。古语云:“文似看山不喜平”，好的文章从来都不是平铺直叙的，往往通过各种写作技法使之腾挪跌宕，引人入胜。在阅读教学中，我们要引导学生对那些结构上让人无法释手，语言上给人美感的文章细心体味其写作技法，变他人经验为自己经验，变他人的技能为自己技能。只要认真挖掘，就不难发现教材中有很多借鉴点，如教学新课标人教版语文四年级下册《将心比心》中写到阿姨为奶奶推门，告诉我们想得到别人的帮助要先帮助别人；母亲鼓励护士打针，告诉我们想得到别人的宽容，要先鼓励别人的两个小故事，告诉我们：人与人之间要“将心比心，互相理解、宽容和关爱，这样社会才能充满爱”的方法，要求学生写一篇“母爱”的作文。有位学生这样写道：“曾经是那样温柔的手突然间给我的感觉却不柔软了，仔细一看，原来母亲的手已经结满了老茧，啊，这曾经抱起过我、喂养过我、搀扶过我的双手啊，在岁月的流逝中变化着，留下的不仅仅是皱纹，更是劳作的深深的印痕啊!”，进行仿写训练，应选准范文的仿写点，注意到内容与形式的统一，注意读写结合上的作文渗透，这样才能使学生吸收前人的生活阅历化为已有，促使知识迁移的能力，从而更好地促使阅读，形成了一种良性的循环。..6、仿思路，增强学生布局谋篇能力。文章的写作，根本问题在思路，能不能写好在思路，能不能写快在思路。“作者思有路，遵路识斯真”（叶圣陶语文教育论集），因此，在阅读教学中，我们要有意识地指导学生去模仿、借鉴作者的思路，培养自己的写作思路，掌握写文章的“格”。从文章的整体上看，文章的行文思路一般有两种方式：一种是“三步式”，即作者按“是什么——为什么——怎么样”的思路谋篇布局；一种是“二步式”，即作者按“为什么——怎么样”的思路组织篇章。就文体而言，有说明、记叙、议论等，每一种文体都有自己的“格”。比如记叙文的选材非常重要，要准确、新颖；布局上通常按“倒叙——顺叙”或“顺叙——插叙——顺叙”的方式组织材料；表达方式以记叙、描写为主，要细腻生动，以情感人。而议论文的论点则是关键，要准确、深刻；布局上通常有“起承转合”、“引议联结”、“引驳立结”几种形式；表达方式以议论为主，即使是举例中的叙事，也要以概述为主，重在以理服人。在谋篇布局上，记叙文通常按顺叙、倒叙、插叙的形式安排。议论文则多为起承转合、引议联结、引驳立结几种。我们平时只要严格按照文体要求进行训练，熟练地掌握每一种文体写作的“格”，写作时，就可以借范文之“格”，循规为圆、依矩成方，进而轻松愉快地进行表达实践，平时作文的那种杂乱无章、言之无序的现象也就避免了。总之，教师应注意找准切入点，寻找突破口，把握好难易程度，根据不同的习作要求，尽可能选准最切合实际要求的范文，加以点拨、..讲解，让学生感到真实可