提高小学生写作水平的实施策略

提高小学生写作水平的实施策略写作是检验学生语言运用能力和语文综合素养的最直接有效的途径，是语文学习的重要环节。写作水平的高低，更能体现出学生的认知水平。然而，如今学生写作的状况，很令人担忧。主要是怕！怕写作文。究其原因，其一是对写作没有兴趣，抱着完成任务的心态去写作。其二是“不会”，不知道写什么，更不清楚要怎么写。正是这两方面的原因，制约了大部分学生写作水平的提高。而学生文笔不通、说理不清的文章更使教师批阅起来费时、费力，甚是头疼。繁重的批阅任务导致了教师对作文的指导也往往避重就轻，草草了事。因此便形成了不良循环，这是作文教学的无奈，更是悲哀。那么，如何激发学生的写作兴趣，有效地提高学生的写作水平呢？在多年的作文教学中，我做了如下尝试：一、鼓励投稿，体验成功中国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生写作，兴趣是关键。保尔.朗格朗在其代表作《终身教育引论》中说：“所有教育和教学不能逃避支配人类活动的重要规律，那就是兴趣，如果学习使人有兴趣，就不许能满足某种欲望，如果学习者乐于做出努力和拿出其全部力量，那么目的就必须是明确的，结果也必须是值得通过努力取得的。”鼓励和帮助学生参加投稿征文的目的，就是为了满足学生对于享受写作成功的欲望，以期通过这样的方式培养学生写作的兴趣。运用投稿，参加征文活动的方式来促进写作，很多教师都有尝试，但多是采用“学习写作——训练提高——投稿征文”这样的操作模式。这种模式的出发点是好的，也收到了一定的效果。但是在这个过程中，大部分的学生却在学习写作和训练提高的道路上掉队了，未能坚持到品尝“投稿征文”的甜蜜果实，就兴趣殆失了。所以，我决定倒着来，让每个孩子先品尝一下成功的喜悦，再来训练提高，这样就大大降低了学生半途而废的可能性。具体操作方法是：适时适机地分批选取每个孩子的一篇最好的作文，帮其修改后投稿。差生的怎么办？反复修改！必要时请家长帮忙，全倾全力，只为一篇作文，这样下功夫去改，怎有不好之理？当然，投中或中奖的机率极其微小。这样做的关键不在“中”，而在于“投”，让学生经历这个过程才最重要。他们同样也能从中得到成功的喜悦。在投稿征文的同时，还可以将学生文章装订成册，编辑《优秀作文集》，可以弥补投稿不中带来的负面影响。通过这些举措，短时间内学生写作的兴趣大增，常有学生拿着自己的作文让我帮忙修改，那些可是“写作任务”以外学生自愿写的作品啊！不管写得是否文质兼美，但至少我看到他们有了创作的意愿，为此，我的成就感也显露无疑。二、每日练笔，夯实基础提起“每日练笔”，很多老师认为不实际，就作为老师，都不一定能做到坚持每天写日记，更何况学生呢？问题的关键在于这是练笔，而不是日记，文不在长，而在于精。有话说，三五百字不嫌多；没话说，三言两语不嫌少。实在不知道写什么，摘抄几句优美的句子也行。我鼓励孩子们自由创作，但对于那些不知道要写什么的孩子，我会提醒他们，写你从今天学习的课文中明白的道理，学到的知识，受到的启发或感受都行。这些道理知识等，都是课堂上已生成的东西，学生写起来并不费力，另外，本就没有字数的限制，而且多给下课前的五至十分钟时间来写，时间上也有了保障，因此，学生没有明显感觉到负担，反而有很多学生乐此不疲，总想要写得更好。这样一来，不但将写作的基本功练习分散到了每日的练笔中，而且还有效地对当天所学习的课文内容进行了巩固和升华，可谓“一举两得”三、当堂作文，提高水平什么是“当堂作文”？就是不打草稿，限时完成的作文。有老师提出了疑问：学生作文反复修改都不一定能写好，这样要求是不是太高？答案是不一定！试想一下，学生参加的哪一次考试中的作文不是“当堂作文”呢？如果学生一直停留在反复修改才能写好作文的基础上，又怎能提高写作水平呢？事实证明，“当堂作文”是可行的。从进入五年级，我便开始对学生不定期地进行“当堂作文”训练，给定主题，限定时间，省去了修改的过程，学生没有时间和机会去修改，从思想上就加强了认识，更为重视了。细心程度也较之以前有所加强。抓住了这两点学生态度上的转变，也就抓住了学生写好作文的主因，再加上老师对选题的恰当指导，对学生写作进行及时的推动作用，内外结合，相互作用，将两步合并为一步，学生写出的作品，竟也不输于反复修改后的文章。不但如此，还将一些写作文比较拖沓，总是磨时间的孩子警醒起来了，虽不能像其他孩子那样写出较长较好的文章，却也在按时完成习作的基础上有了少许进步。因此，对于高年级学生，推荐适时进行“当堂作文”训练。四、阅读训练，加强积累阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海，不断接受文化熏陶，主动培养审美情趣，为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下，知识心理就发育不全，很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说：“读书破万卷，下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺，书本知识贫乏，写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说：“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处，并且每读一遍会有新的心得，这就意味着他的欣赏力在一步步提高；而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”。实践告诉我们，大量阅读古今中外文学名著，阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野，扩宽知识面，又可以引发学生的写作欲望，提高鉴赏能力，还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材，领会和掌握一些基本的写作规律。小学生阅读能力的培养与提高，是一项时间长，见效相对缓慢的工作，需要师生双方的长期共同合作，积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在培养学生阅读兴趣和阅读能力方面，我们做了很多尝试：1、设立班级图书角。图书来源于同学们自己的藏书，每个同学都可随时借阅，通过这样的方式，弥补了单个学生图书拥有量相对有限的弊端，为学生阅读提供了充足的阅读资源。2、师生共读活动。在每天中午上课前，和孩子们一起读书二十分钟。在这二十分钟里，可以自由读书，也可以读书给孩子听。怎么读不重要，重要的是为学生做良好的表率，身教的效果远大于言教。3、每日读书半小时。这一点尤为重要，因此将读书设置为一项常规作业，每日必做，坚持一段时间以后，读书便成为了一种习惯，学生也自是乐在其中。4、撰写读书笔记、心得体会。鼓励孩子读书，不仅要重视“量”，更要关注“质”。要让学生明白，仅仅了解故事梗概，那样不算读书，真正的读书重在感悟，读过以后要能将自己的感受写出来，或者积累书中的好词好句，那样的读书才是有价值的读书。在作文教学中，我们还应认真运用好每篇课文的写作方法，指导学生学会仿写，从而帮助学生打开写作思路。当然，在对学生进行范文指导的过程中，我们应教育学生避免机械地照搬照抄。指导学生要仿其文(仿范文部分精言、警句)，仿其格(仿范文布局、格式、结构、写作思路)，仿其法(仿范文观察方法、思路方法)。学生经过反复多次的仿写练习，掌握了一定的基本方法后，就要鼓励学生进行自主创作，例如采取不同的表现手法反映同一中心的题材，发展求异思维；续写、改写课文，发展创新思维。先扶后放，从仿到创，是一个行之有效的提高学生写作能力的方法。学生写作的提高虽是一个循序渐进、缓慢的过程，却也并非无妙招可用。不论使用何种方法，培养兴趣都是首当其冲的。“兴趣是最好的老师”，若能有效地激发学生写作的兴趣，不论学生还是老师，都定能品尝到成功的喜悦。