第4章 信息技术学业评价

第四章信息技术学业评价学习目标：1.知道新课程改革中提出的教学评价新理念，以及教学评价新理念对信息技术教学评价提出的要求;2.领会基于信.息技术课程与教学特点的信息技术学业评价的原则;3.领会信息技术教学的过程性评价和总结性评价的思想方法;4.掌握针对不同的内容进行过程性评价和总结性评价的方法，并应用于实际教学实践中第一节新课程理念下的信息技术教学评价第二节信息技术学业评价的原则第三节信息技术课程的过程性评价及案例第四节信息技术课程的总结性评价及案例outline第一节新课程理念下的信息技术教学评价一、新课程改革评价理念二、信息技术课程教学评价一、新课程改革评价理念关于新课程的评价理念，在《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称“纲要”)中有明确的表述:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”一、新课程改革评价理念新课程改革评价理念---“关注学生的发展，促进学生的发展”1.在评价的功能上，由侧重甄别和选拔转向侧重发展2.在评价的对象上，从过分关注对结果的评价逐步转向关注对过程的评价3.在评价的主体上，强调评价主体多元化和评价信息的多源化，重视自评、互评的作用一、新课程改革评价理念4.在评价的结果上，不只是关注评价结果的准确、公正，而是更强调评价结果的反馈以及被评价者对评价结果的认同和对原有状态的改进5.在评价的内容上，强调对评价对象的各方面情况进行全面综合考察6.在评价的方法上，强调评价方式多样化，尤其注重把质性评价与量化评价结合起来，以质性评价统整量化评价7.在评价者与评价对象的关系上，强调平等、理解、互动，体现以人为本的主体性评价的价值取向二、信息技术课程教学评价信息技术课程教学评价要体现新课程改革的发展性评价功能，必须很好关照信息技术课程的特点（应用性和发展性），努力做到信息技术课程教学与评价的有机融合，而不是一些新的评价方法的简单移植。1.信息素养培养的要求和信息技术课程的特点，表明信息技术课程评价不应该采用简单的、量化的纸笔测验，而应该采用综合性的评价方式（纸笔测验+上机操作）。二、信息技术课程教学评价2.信息技术课程教学评价必须注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术课程评价应有助于学生信息素养的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式。3.信息技术课程评价体系应包括基本概念、基本技能、作品创作和综合应用。二、信息技术课程教学评价（1）基本概念的测评:信息技术基本概念包括信息与信息技术的相关知识，计算机基本操作，网络的基本原理、基本常识，以及与信息技术相关的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。（2）基本技能的测评:信息技术基本技能测评是学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价。汉字输入、常用软件的使用、因特网教育资源的利用二、信息技术课程教学评价（3）创作、创新能力的测评:对信息技术的应用能力测评，是评估学生对所学到的信息技术技能用于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息能力迁移到其他学科学习，实现信息技术与学科整合的重要途径。（4）综合应用能力的测评:信息技术课程教学的最终目标是培养学生信息素养，只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其他学科的学习中，才真正达到了信息技术教学的目的。应用工具软件创作作品—用word制作彩报多媒体演示文稿的制作二、信息技术课程教学评价新课程改革对信息技术课程教学评价的要求：1.采用综合性的评价方式（纸笔测验+上机操作）2.注重信息素养的全面评价（信息意识/信息知识/信息能力/信息伦理）3.注重评价体系的构建（基本概念/基本技能/作品创作/综合应用）第二节信息技术学业评价的原则1.评价功能立体化2.评价标准多维化3.评价主体多元化4.评价方法多样化5.评价内容全面化6.评价结果的多维归因参看教材P143第三节信息技术课程的过程性评价及案例一、什么是过程性评价二、过程性评价的理念和价值二、信息技术课程中常见的过程性评价方式一、什么是过程性评价是一种在课程实施的过程中进行的评价；采取目标与过程并重的价值取向；一般可以分为课堂、单元、学期、学年为单位的形成性评价。案例：上海信息科技学科过程性评价方案、过程性评价的理念和价值注重过程是新课改评价理念的基本特点之一。信息技术课程评价的整体观要求在评价中把课程、教学和评价进行统整，融合为一个有机整体，贯彻到实践活动中去。一方面，只有结合具体的教学过程，通过适当的过程性评价方式随时诊断、及时获得反馈，我们才能了解到学生在发展过程中所遇到的问题、取得的进步以及存在的不足，从而给予正确的引导，真正发挥评价对教学的调控作用另一方面，学生对待信息技术的态度、使用信息技术的习惯以及在信息活动中表现出的社会责任感和价值观，也是在学习和使用信息技术的活动中逐渐形成的。三、信息技术课程过程性评价的方法1.课前调查或摸底测验2.课堂观察3.表现性评价4.档案袋评价1.课前调查或摸底测验（1）学生起点水平评价---问卷调查P145（2）学生课前知识技能准备状态评价---摸底测验P1462.课堂观察课堂观察是一种很常见、应用很广泛的过程性评价方式。在信息技术教学过程中，教师需要动态检查学生对教学内容(如某个知识点、某个操作、某种问题解决方法)的掌握程度，以便有针对性地调整教学策略、教学进度等。途径：上机操作、要求学生口头介绍问题解决的思路或操作过程案例P1473.表现性评价表现性评价是指要求学生通过实际操作某项任务或一系列任务（如制作一个信息技术作品、利用信息技术开展一项研究等）来表现出他们的理解水平和操作技能水平的评价。3.表现性评价表现性评价的实施过程：P148（1）确定结构全面、具体可行的评价目标例如，考查学生数据库规划、设计、建立、使用与维护的实际能力，要同时关注学生对有关数据管理思想方法、数据管理技术的基本概念的掌握，考查学生熟练使用某种数据库软件的技能，并要考虑学生在整个操作中是否能自觉遵守相关的法律、法规和道德规范等等。3.表现性评价表现性评价的实施过程：P148（2）根据评价目标确定评价标准、制定评价量规量规是指根据教学目标围绕某一主题制定的经过量化的评价指标。量规的设计量规的设计评价指标评价标准评价等级得分A/优90-100B/良80-90C/一般70-80D/差60-70评价指标a评价标准1评价标准2评价标准3评价指标b量规的设计步骤：（1）明确学习目标（2）列出评价指标（3）制定评价标准和水平等级（4）给每个水平等级分配分值（5）检查、测试、修改量规量规范例---多媒体演示文稿评价量规等级评分评价项目评价要求优良一般需努力自评他评师评标题、文字组织好，有吸引力10742所有资料的组织和写作都围绕主题。内容丰富，能体现论述的特定主题，支持目标的实现，阐述观点时条理清楚，简明扼要2014104版面大方，重点突出，图文并茂，生动有趣151293内容（55）完整记录所引用的各种资料来源10742文稿简洁明了、布局合理、便于操作5321图片与内容相关，能突出主题，至少有五张幻灯片且可靠无误5321视觉效果对观众有吸引力。每个主题都有相应的视觉信息；如图像、绘图、表格等5321每一张幻灯片在视觉上有整洁和统一的版面设计5321技术（25）包括多样的文本形式、图像、声音和转换效果5321在演示过程中口语表达流利，语速适中，并根据幻灯片的内容调整音调10742交流合作（20）眼睛注视观众，表达自然、仪态大方、有协作精神10742总分说明：每项指标按“优、良、一般、需努力”四等级分别评分；自评、他评、教师评后算出合计，总分再按“自评*0.3+他评*0.3+师评*0.4”的公式计算。3.表现性评价表现性评价的实施过程：P150（3）设置合适的表现性评价任务表现性评价的类型：①限定性表现性评价②拓展性表现性评价①限定性表现性评价限定性表现性评价通常考察学生对非常具体、有限的技能的掌握，评价任务大多为结构良好的限定性任务例：用键盘尽量快速、准确地输入一段规定的文字按照明确的要求给一段文本设置格式根据教师提供的素材和明确的要求用作图软件绘制一幅图片②拓展性表现性评价拓展性表现性评价侧重在考察学生对有大量具体技能组合而成的综合性操作能力或解决复杂的真实任务的能力，所需要的评价任务大多为更综合、结构化较差的操作性任务。例：搜集某个主题的材料、在对资料进行分析的基础上制作主题网站使用数据处理软件分析处理来自不同来源的数据，以支持或反驳某种观点，或发现其中的规律。案例P1513.表现性评价表现性评价的实施过程：P153（4）收集评价信息，分析得出评价结论收集评价信息的途径：现场观察档案袋3.表现性评价表现性评价的实施过程：P153（1）确定结构全面、具体可行的评价目标（2）根据评价目标确定评价标准、制定评价量规（3）设置合适的表现性评价任务（4）收集评价信息，分析得出评价结论4.档案袋评价学习档案（档案袋评价/成长记录袋评价）：是按一定目的收集的反映学生学习过程以及最终产品的一整套材料（学生信息、学习记录、学习成果、评价反思）。4.档案袋评价档案袋评价的特征：P153(1)档案袋中材料的收集和选择是有目的的而不是随意的，要与一定的教学目标相适应的。它不只是简单汇集学生作品，而是有意义、有目的地收集学生成长与发展相关的材料。(2)档案袋的基本成分是学生的作品，除了学生的作品，还应该包括对学生完成作品过程的描述或记录，以及学生本人、教师、同伴和家长对作品的评价(3)档案袋应该装入什么样的内容，主要由学生自己决定。(4)档案袋的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及其问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省能力。电子学习档案袋（简称电子学档）1.电子学档的内容2.电子学档的形式：文件夹形式和网络形式信息技术课程过程性评价的方法1.课前调查/摸底测验2.课堂观察3.表现性评价4.档案袋评价第四节信息技术课程的总结性评价及案例过程性评价总结性评价全面反映学生学习过程与学习效果的评价体系第四节信息技术课程的总结性评价及案例总结性评价指的是在教育活动结束后为判断其效果而进行的评价，包括一个单元、一个模块，或一个学期、学年、学段的教学结束后对最终效果所进行的评价。第四节信息技术课程的总结性评价及案例一、信息技术课程总结性评价的目标二、信息技术课程总结性评价的发展方向三、信息技术课程总结性评价的方法四、信息技术课程总结性评价试题的编制五、信息技术课程总结性评价结果的处理一、信息技术课程总结性评价的目标信息技术课程总结性评价的目标：（1）掌握信息技术的基础知识（2）掌握操作和使用信息技术工具的能力（3）应用信息技术解决实际问题的能力(1)(2)(3)二、信息技术课程总结性评价的发展方向过程化人性化知识与技能过程与方法情感态度价值观过程化所谓过程化，是指学生必须基于已有的使用经验，在大脑中虚拟地构设解决问题的步骤与环节才能完成解题。例1：有表格如图，请在下面给出的操作步骤方案中至少选出一个最合理的答案A（1）插入一个4列6行左上角带斜线格式的表格；（2