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信息技术在学科教学中引用的思考思考？•信息化教育是否一化就灵？•制约教育信息化成功的主要因素是什么？•在课程整合中技术起什么作用？•信息技术应用的设计。什么是教育信息化？•一般定义•技术特征•教育特征一般定义•教育信息化是一个利用信息技术促进教育变革、推动教育现代化的过程---建设视角。•信息化教育是以现代信息技术为支撑的新型教育方式/形态---应用视角。•教育信息化与信息化教育好比“信息化硬币”的两个侧面。技术特征：数字化•数字化•网络化•智能化•多媒化•特点：信息处理技术的–简单性–统一性–可靠性•新动向–数字传感器技术特征：网络化•数字化•网络化•智能化•多媒化–特点：•互联相通•多向互动•资源共享•时空不限（虚拟化）–技术：•有线网•无线网–CDMA–蓝牙技术–卫星IP建构空间知识技能集体智慧个性人格信息空间互动空间技术特征：智能化•数字化•网络化•智能化•多媒化–智能导师系统–自动答疑／咨询–学习助理–智能机器人技术特征：多媒化•数字化•网络化•智能化•多媒化–多媒体–超媒体–虚拟现实教育特征•教材多媒化•资源全球化•教学个性化•学习自主化•活动合作化•管理自动化•环境虚拟化•系统开放化教材多媒化的教育意义学媒有关说•文本教材（图文并茂）•光盘教材•网络课程020406080100听觉视觉视听觉三小时后三天后资源全球化网站网站网页关联校园网其它网站电话网路制作网页教学个性化如何将有限的教室时空与几乎无限的网上时空相结合，既发展学生的个性又发展他们的集体智慧，是当代教育技术应用的重大研究课题。学习自主化目标内容教师选择学生选择教师选择学生选择学生课件工具资源教师同伴在线专家活动合作化•通过计算机合作学习（网上合作学习）•在计算机面前合作学习•与计算机合作学习计算机作为导师计算机作为同学计算机作为学员计算机作教师与学习伙伴性质结构独立竞争合作目标任务激励机制合作竞争独立学习活动方式环境虚拟化•虚拟学伴•虚拟学社•虚拟现实•虚拟教室•虚拟实验室•虚拟图书馆•虚拟学校2020年的教室信息化教育一化是否就灵？信息技术应用期望效益曲线实际效益曲线不应期高原期信息化时代的“李约瑟”难题中国和西方几乎是同时面临网络时代的到来，几乎同时启动教育信息化的历史进程，为什么在短短几年之中（而不是几千年），从教学设计理论到教育资源建设，从教学软件的开发应用到课程教材改革，我们在教育信息化的理论和实践方面落后了？——黎加厚庄馆长的困惑（江苏常州市）1.信息技术的推广运用能否改变当今应试教育的局面，信息技术与课程的整合能左右课程改革的方向吗？2.教师参与的信息技术全员培训是成绩大于问题还是问题大于成绩，真的如有些人所说的“信息技术是不用培训”吗？庄馆长的困惑3.是否有必要制定常州地区的中小学5—10年的信息技术与课程整合（不是硬件建设）的发展规划，如果有必要，它将是建立在怎样的信息化基础设施条件上，五年以后的信息技术发展水平我们现在能预测吗？4.如何确立教育信息化中的成本效益“大投入未有大产出，高投资没有高效益”的问题怎么解决，谁来解决。5.怎样看“美国近年来在教育信息化快速实现的条件下，中小学教学质量未升反降”的现象。教师的困惑一个简单的事实是，所有的校长都说自己的校园网不错（资金角度），所有的网管都报怨服务器不够，而教师们却认为网络资源难以利用。学者的困惑•在实现了“校校通”的地区和学校，尽管许多学校已经装备了十分先进的多媒体计算机和宽带网，但信息技术在教学中的应用却普遍滞后，这种滞后现象表现在多方面：•还有相当部分（27%-32%）的教师和学校领导不会使用计算机和网络；大部分学校（87%）将计算机主要用于信息技术课程教学；教师应用信息技术的思路主要还是课件制作和计算机辅助教学（CAI）；相当部分学校的教育信息化停留在演示型课件制作和公开课上，真正把信息技术应用融入教与学全过程中的甚少。思考•时代的困惑：•馆长的困惑：•教师的困惑：•校长的困惑：•学者的困惑：乘坐同次列车未必同时到达目的地如何看待和评价信息技术工作信息技术与课程整合太难了信息技术能提高教学质量吗信息技术与课程整合的程度不高教师专业化是制约教育信息化的主要因素信息技术应用期望效益曲线实际效益曲线不应期教师专业发展信息技术在学科教学中的应用•信息技术在学科教学中的应用，应该以落实三维教学目标为根本目的。•整合的核心是通过信息技术的应用，促进学生的积极思维。课程目标结构知识与技能过程与方法情感与价值三维教学目标三维教学目标的分析（1）知识技能。包括知识、方法以及学科思想。（2）过程与方法。即采用…方法，经历…过程，从而发展…能力。（3）态度情感和价值观。教学内容所内涵的真、善、美的价值成分需要教师来挖掘，不同的过程和方法能让学生经历不同的情感体验，获得不同的价值观。数学三维目标的分析思想方法知识内容概念、命题、规则变换形式的“全过程”蕴含着高层次的数学方法和数学概念对同一个内容，当你从不同角度，用不同方法考察时，它就会显示出不同的形式。同一问题采用不同的数学方法，殊途同归，因而产生一题多解。同一数学方法在不同问题的转化过程中的运用，产生多题一解。处理数学内容要有一定的方法，但数学方法又受数学思想的制约。如三角法、换元法、代换法复数法、解析法以及函数概念都蕴含在映射的思想中，离开了数学思想指导的数学方法是无源之水，无本之木。积极的思维批判性思维：信息社会的生存本领–敏感–分析–联系–整理–评判–决策–。。。算法思维共通的思维模式人们行事的逻辑抽象规划化简验证。。。信息技术在课堂教学中的应用•按照知识类型的不同，发挥信息技术的不同功能，促进课堂教学质量的提高。•信息技术应用的设计，需要结合教学过程的分析与设计，依据教学过程中认识活动对信息资源所提出的需求，按照认识活动中的心理学规律，设计信息技术的具体内容和方法。知识的分类陈述性知识程序性知识探索性知识符号、事实性知识语义知识行动序列技能示范策略知识的启发模拟软件支持“工具性”信息技术支持“信息资源”支持信息技术的功能效能工具研究工具交流工具问题解决/决策工具ICT注：参考美国学生教育技术标准交流工具学生能够使用技术工具增进学习，提高效能，激发创造力。学生能够用效能工具，合作构建技术增强型模板，编制发行作品，以及开发其他具有创造性的产品。效能工具学生能够使用技术从不同资源中查找、评价、收集信息。学生能够使用技术工具处理数据，汇报成果。学生能够根据特定任务的要求，评价与选择新的信息资源，进行方法创新。研究工具学生能够使用技术资源解决问题并做出明智的决策。学生能够把技术应用于解决与现实生活相关问题的解决策略中。问题解决工具•陈述性知识学习中的信息技术应用设计•符号、事实性的知识•语义知识符号、事实性知识的学习原理•核心：记忆的信息加工•促进记忆信息加工的活动•多重感官刺激•复述•精加工编码•组织加工符号、事实性知识的教学原理•核心：按照记忆规律，设置外部条件•目的：形成符合自身特点的记忆策略•多重刺激编码策略•集中注意力的复述策略•精加工编码复述策略呈现多重刺激的学习材料进行多种信息形式的提取活动在丰富的应用活动中记忆谐音法歌诀法形象联想法对比联想法实例联想法组块法符号、事实性知识学习中的信息技术应用设计多重信息刺激的技术应用设计信息技术的应用效果不仅取决于技术本身，还取决于技术在教学中是如何应用的。从教学的角度考虑信息技术的应用方法，就需要从知识达成的逻辑规律和认识活动的信息过程规律两个层面进行分析，明确在具体的教学环节中，信息技术的应用所要达到的知识认识成果是什么？在获得知识的过程中发展学生的什么信息加工能力？以及需要以何种态度情感来完成这一认识过程。1.依据教学目标，选择信息技术的应用方式。2.依据教学过程设计，安排信息技术的切入点和具体内容。3.依据认识活动的特点设计信息技术应用的教学方法。“情境图式”的技术应用设计“语感”能力特定的情境（餐馆、机场）适宜的语言、声调表达一定的思想情感具有理解情境意义的生活经验图式已经掌握了基础语言词汇和表达法具备用于同化新知识的语言图式产生式编码形成的条件应用信息技术辅助教师创设语言交际的情境，通过控制情境，给学生提供参与反应的机会和进行反应的充分时间。语义知识的学习原理•核心：对概念、原理、规则的符号系统取得心理意义。回答“是什么”和“为什么”。•学习的基本条件：有意义学习理论认为，新的符号系统与学生原有的知识经验建立起本质的和非人为的联系。•认知能力：自主地建立起这种联系的信息加工能力。•认知原理：认知心理学认为，语义知识的形成是主体在一定的认知倾向的指引下，提取出相应的原有认知图式，对外部的刺激信息进行选择性注意和意义赋予的过程，其结果是认知结构的建构。语义知识的信息加工原理R.J.Sternberg选择性组合选择性编码选择性比较筛糠取粮阅读理解把握重要信息关键词句获得新信息与人交流依重要信息进行猜测确证原有认知图式春风又绿江南岸？语义知识的教学原理•语义知识学习的认知心理学原理：依据同化关系的规律获取新知识，并在各类通话过程中发展“知识获得”的信息加工能力。•启发式教学的关键：不同点新旧知识间的同化关系联系点相应的原有认知图式选择性编码选择性组合提出假设建构新图式启发式教学原理•好的教学不在于精彩的演示实验或丰富的多媒体手段，而在于教学是否调动了学生的积极思维，是否让学生依靠了自己的力量去获取新知识。有效的教学方法镌刻在新旧知识的同化关系之中。•一个新知识可能与学生的若干原有经验都有关系，一堂课的好坏很大程度上取决于教师对新旧知识同化关系的分析与决策，寻找最能引起学生积极思维，同时还能激发学生学习热情的同化关系，将此作为教学过程中的认识途径，利用新旧知识的联系点使学生获的认知工具，学生将按照原有知识的逻辑去分析新旧知识之间的联系与区别，使学生对新信息进行能动的加工，完成对认知结构的建构。新旧知识同化关系的分类抽象概括类演绎推理类概念属性思维逻辑非本质特征认知冲突类部分本质特征开除他清理房间喝杯水跑得快走过来打一下原有知识在新知识的形成中不能提供明显思路的图式，新知识的建立需要对一类具体经验中的事物本质属性，或非本质联系提出假设，然后通过对假设的验证来获取新知识。语义知识学习中的信息技术应用设计据言会意因言悟道依言入情原有生活经验、知识背景和和性格情趣语言文字唤起顺意识言据道析言因情品言句意、段意、中心思想、主题思想魏巍《我的老师》“我用儿童狡猾的眼光察觉，她爱我们”“情境性信息加工”的信息技术应用•丰富的知识经验和情感体验是阅读理解的必要条件；对文章材料进行选择性编码、组织和比较的信息加工是能力发展的主要内容。•在教学中，文章所涉及的事物未必是学生都感知过的，或虽有所见闻，但并没有经过认真的思考或欣赏，所以，结合课文提供丰富的情境信息，是这种信息技术应用的主要方式。•作用:突出情境信息的情绪感染性和内容的丰富性.“旧知识同化”的信息技术应用•在语义知识的学习中，许多新旧知识之间的关系属于“演绎推理类”的同化关系。在这种关系中，原有知识与新知识之间存在着比较紧密的属性和逻辑间的关系，原有知识在同化新知识的过程中起到“先行组织者”的作用。•在新知识获得过程中的选择性编码、组合和比较，主要依赖于原有知识所提供的逻辑框架进行加工。•信息技术的应用主要辅助教师引出学生原有经验，并将新旧知识之间的内在联系鲜明地展现给学生。“抽象概括类”的信息技术应用•在语义知识的学习中，某些新知识需要通过对一些具体经验进行抽象概括才能获得，新旧知识之间的的关系属于“抽象概括”类的同化关系。•在这类同化关系的启发式教学中，需要提供某些典型的事例作为学生进行分析概括的对象，其教学策略是突出这些典型事例的关键特征，并以认识目标驱动学生对信息的选择性编码、选择性组合和选择性比较。•信息技术的关键是提供鲜明、丰富的典型事例教学环境。•程序性知识学习中的信息技术应用设计•行动序列技能示范•策略知识启发智力技能和学习策略•智力技能和认知策略反映了学生在应用