3.第三章 学前儿童与教师

第三章学前儿童与教师儿童发展的含义一儿童发展的影响因素二第一节儿童发展第三章一、儿童的发展儿童的发展，是指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响，其心理和生理能力不断提高的变化过程。第三章二、影响儿童发展的因素—遗传1.遗传是一种生物现象，通过遗传，传递着祖先的许多生物特征。主要指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等，也称做遗传素质。2.遗传是儿童心理发展的生物前提。3.遗传决定论----认为儿童心理的发展受遗传基因的决定，后天的教育只能影响其发展的速度（如加速或延缓），而不能改变它。美国心理学家GS霍尔说一两遗传胜过一吨的教育。就是一种代表性言论。第三章三、影响儿童发展的因素——环境儿童的生活环境包括自然环境和社会环境两个方面。社会环境主要为儿童提供社会经验，它比起自然环境，对儿童心理发展的影响力要大得多，而且这种影响力随着心理的发展而日益显著。环境决定论华生：给我一打健康而没有缺陷的婴儿，让我把他们放在特殊环境中教育…我都可以使他成为医生、律师、商界领袖、乞丐或窃贼。第三章四、影响儿童发展的因素—教育社会环境有宏观和微观之分。教育领域作为有目的、有计划、有系统的影响，是一种特殊的人造社会环境，在影响儿童心理发展的客体因素中居于主导地位。第三章影响儿童发展的因素—儿童自身的能动性第二节儿童的发展现代儿童发展理论告诉我们，儿童的发展自始至终都是一种儿童主体的自我调节活动。外界的环境刺激，只有被主体选择，成为主体的反应对象时，才会对主体的发展产生影响。在教育过程中，儿童既是接受教育的对象，又是教育活动的主体。教育对儿童发展的影响意义，在于它在一定程度上限定了儿童选择的范围，并引导儿童正确地认识外在环境因素对自身的价值。但是教育只是帮助儿童作出选择，却不能代替他们做出选择。第三章儿童的发展是其生理成熟与外界环境相互作用的过程，而不是一个单纯的生理成熟过程。正常的生理素质和成熟过程，只为儿童个体的发展及其连续性提供了必要的条件，它使儿童个体的发展成为可能，但这个条件还不够充分，实现儿童个体的发展，还必须有儿童个体生存的环境条件和儿童与环境条件的相互作用及其作用方式的参与。即儿童的生活环境以及儿童如何反应这个环境决定着儿童个体发展的现实性。第三章一、儿童发展的特点第三节儿童的发展顺序性不平衡性阶段性个别差异性第三章关于儿童发展的理论蒙台梭利的儿童发展理论维果斯基的最近发展区杜威的教育即增长华生的环境决定论辐合论皮亚杰的认知发展论格塞尔的成熟势力说第三章儿童观的演变历史一儿童观在中国文化中的演变二第三章第四节儿童观的演变儿童观的概念成人如何看待和对待儿童的观点的总和，它涉及儿童的特点与能力、地位与权利、儿童期的意义、儿童生长发展的形式和成因、教育同儿童发展之间的关系等诸多问题。第三章二、儿童观的演变历史第五节学前儿童观儿童是“小大人”儿童是“有罪的”儿童是“白板”儿童是“花草树木”儿童是“私有财产”儿童是“未来的资源”儿童是“有能力的主体”第三章儿童观发展的历史演变1.儿童是“小大人”儿童是“缩小”的大人，儿童是小大人，儿童和大人没有什么区别，即使有的话，那也只是外在不同。应该用成人的标准要求儿童。第三章2.儿童是”白板“儿童刚生下来时，心灵就如一块白板，成人可以任意将其塑造成各种各样的东西。儿童的发展是周围环境的产物。洛克《教育漫话》。第三章3.儿童是“有罪的”儿童一生下来，就充满了罪恶，是有罪的羔羊，卑贱无知，需要成人对他们严加管教，约束，使儿童能赎罪。第三章4.儿童是“花草树木”儿童观上的一个飞跃，开始把儿童看作是一个独立存在价值的实体，儿童有自己的权利、思想、情感和需要。第三章5.儿童是“私有财产”儿童是父母婚姻的结晶，产生于母体，归父母所有，是父母的隶属品，属于私有财产，没有独立的人格和地位，与其抚养人之间的关系只是一种依附关系。第三章6.儿童是“未来的资源”儿童是国家的财富，是国家潜力最大的资源，未来的兵源和劳动力。对儿童进行教育，是对未来进行最有价值的投资。第三章7.儿童是“有能力的主体”儿童在体力、智力、情感、社会性、道德等许多方面，都不同于成人，他们是正在发展中的人，是有能力的、积极主动的行动者，应该有主动发展自己潜能的机会。第三章儿童权利的扩大与保护一、儿童权利的国际认识（儿童权利的发展）1924年国际联盟通过了《日内瓦儿童权利宣言》，这是第一个主张儿童权利的国际性文件，重在救济、保护儿童，防止奴役、贩运童工迫使其卖淫等。1959年联合国通过了《联合国儿童权利宣言》，儿童的权利得到了扩大和加强，并把儿童主体的作用提高到了重要的地位。1979年联合国发起了”国际儿童年，继承并发展了联合国大会于1959年提出的儿童权利的基本思想。记忆第三章1989年第44届联合国大会上通过了《儿童权利公约》。它是第一个强调儿童权利的国际公约，首次把国际社会保护儿童权利的思想转变成了各国政府的诺言，对儿童的成长与发展负责，开始进入政府的职责和行为范畴，因而具有划时代的意义。记忆第三章基本原则是：（1）儿童优先考虑的原则（2）尊重儿童人格的原则（3）尊重儿童意见的原则（4）一视同仁的原则记忆第三章1990年世界儿童问题首脑会议通过了《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》，提出“一切为了孩子”的90年代新的儿童观，确认在儿童问题上的进步应成为国家全面发展的一个主要目标。第三章二、儿童权利的中国承诺1990年8月我国政府正式签署了联合国《儿童权利公约》。1991年我国签署了世界儿童问题首脑会议通过的《儿童生存、保护和发展世界宣言》、《执行九十年代儿童生存、保护和发展世界宣言行动计划》。1991年第7届全国人大常委会通过了《中华人民共和国未成年人保护法》。1992年国务院颁布了《九十年代中国儿童发展规划纲要》。记忆第三章三、儿童观在中国文化中的演变第六节学前儿童观一、学前儿童观代表人物（一）中国传统文化中的儿童观中国传统文化以成人为本位，儿童在传统文化中受到蔑视儿童是传宗接代的工具“子子”养子防老把子女当作光耀门楣的工具性别歧视第三章中国近现代的儿童观鲁迅《朝花夕拾·二十四孝图》《狂人日记》《我们怎样做父亲》第三章首创中国第一所乡村幼儿园幼儿教育实为人生之基础倡导生活教育解放儿童教学做合一陶行知第三章陈鹤琴创办我国最早的实验幼儿园----南京鼓楼幼儿园创立了“活教育”的理论开创我国儿童心理科研工作，以观察实验法研究儿童个案心理创办幼师、幼专第三章（二）中国当代的儿童观对母爱教育的批判对“童心论”的批判《出身论》与血统论的交锋第三章（三）儿童观现代化的途径1.对传统文化中的儿童观，作进一步的梳理，去其糟粕，取其精华；2.站在时代制高点上观照各种文化中的儿童观，以便洋为中用；3.加强国际合作，在法律上保障儿童的权利；4.作好宣传普及工作，使现代化的儿童观深入人心。第三章二、树立科学儿童观儿童有各种合法权利儿童的成长受制于多种因素儿童是连续不断发展的儿童的发展具有差异性儿童通过活动发展儿童作为一个整体来发展第三章（一）儿童有各种合法权利出生权、姓名权、国籍权、生存权、发展权、学习权、游戏权、娱乐权、休息权、教育权等等记忆第三章（二）儿童的成长受制于多种因素1.生物因素（遗传）：儿童成长的生理基础记忆第三章2.社会因素（环境）：儿童成长的关键条件第三章（三）儿童发展的潜力要及时挖掘第三章（四）儿童是连续不断发展的（例如认生现象）第三章（五）儿童的发展具有差异性1.儿童的发展有性别差异首先，男女儿童在很小的时候就开始表现出差异了。其次，男女儿童在发展上也有差异。最后，学前儿童自身也意识到了男女性别之间的差异。2.儿童的发展有个别差异首先，表现在对物体的感知上。其次，这种个别差异还表现在儿童的判断推理上，再次，这种差异还表现在儿童的兴趣爱好上。此外，儿童在情感、意志、个性等各个方面都是存在差异的。3.同一年龄段儿童的发展有文化差异。记忆第三章（六）儿童通过活动得到发展1.操作活动记忆第三章2.交往活动首先，儿童在与教师的交往活动中，能够学会如何正确地表达自己的思想、情感，掌握和别人交往的技能，形成良好的行为习惯，萌发创造性，增强责任感，提高积极的自我意象.其次，儿童在与同伴交往的过程中，不论是集体活动还是小组活动或是个人活动，都能促进儿童认知能力的发展，社会情感的升华，心理活动水平的提高。第三章（七）儿童作为一个整体来发展儿童的发展包括了多个方面，比如说，生理的，心理的，道德的，社会的，等等，但是所有这些，都只是儿童发展的一个侧面，他们共同构成了儿童发展的整体。这些方面是相互联系，彼此影响的。第三章第七节学前教育在儿童发展中的作用一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用（一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据（二）关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性（三）环境在早期教育中也起着重要的作用二、早期教育对儿童发展起促进作用返回第三章关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（K．Z．Lorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓“印刻”的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为“关键期”。在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的“狼孩”卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。返回第三章发现印刻现象的洛伦茨正带着他的小鹅向前走劳伦兹研究的“印刻”现象，他成功的让这两只鹅对他产生了印刻，在这两只小鹅心里，他就是“妈妈”返回第三章早期教育对儿童发展起促进作用（一）对儿童进行早期训练的介绍1.儿童行走训练的实验2.抓握训练的实验3.幼儿个性品质的形成，也是在婴幼儿期奠定基础的。（二）从幼教成功的经验，看早期教育的重要性（三）对早期教育的错误观点返回第三章三、儿童发展制约幼儿教育（一）教育必须考虑儿童身心发展的水平1.儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性返回第三章2.儿童身心发展具有稳定性和可变性一个人只要具备基本的社会生活条件，在种系遗传的基因控制下就会按一定顺序发展成长，所以每个人的身心发展的顺序、发展阶段、年龄特征和变化速度总是大体相同的，具有相对的稳定性。但在不同的社会生活条件下，同一年龄阶段的青少年儿童身心发展水平就会有差异，具有一定的可变性。身心发展的稳定性与可变性都是相对的第三章（二）学前儿童身心发展的特征，为学前教育提供科学基础1.学前期儿童身体发育极为迅速2.动作发展3.智力发展4.儿童的活动5.自我意识的发展第三章教育与儿童的发展教育与儿童发展之间是一种主从关系，它们之间也是目的与手段的关系，儿童发展是源于人类本性的目标实现过程，而教育仅是实现发展的特殊手段，其特殊性，恰恰表现于教育活动的目的设置、方法和内容的选择，都是以对儿童身心发展的科学性认识为基础的，因为它考虑到、并顺应了儿童发展的规律，所以，与同样能够对儿童的发展产生影响的其他因素──遗传素质、家庭环境和一般性的社会人文地理条件等相比较，教育的影响力量更强大，更具有决定性。所以，教育在儿童的发展中起主导作用。第三章本章推荐阅读文章单中惠.西方现代儿童观发展初探[J].清华大学教育研究2003（8）内容提要：在西方教育发展的过程中，一些教育家提出了各具特色的儿童观。西方现代的儿童观始于18世纪法国教育家卢梭，开创了西方现代儿童观的发展道路。20世纪美国教育家杜威提出的新的儿童观，为西方现代儿童观的发展奠定了理论基础。当代意大利幼儿教育家蒙台梭利在大力提倡新的儿童观的同时，又把它应用于教育实践，推动了西方现代儿童观的发展。20世纪以来，以儿童为本位的现代儿童观的提倡和应用已成为当代幼儿教育发展的一种趋势，这必将会推动幼儿教育的改革和发展。第三章庞丽娟.论学前教育的价值[J].学前教育