第六章学前儿童社会教育评价

第六章学前儿童社会教育评价第一节学前儿童社会教育评价概述•教育是制定目标、实现目标和评价目标达成度。教育评价是教育过程的一个重要环节。一、学前儿童社会教育评价的内涵（一）评价是人类有目的活动的一种普遍特性教育评价是广大教师、学校管理者和学生经常进行的活动。（二）价值是客体对主体需要的满足（二）价值是客体对主体需要的满足•（1）主体的需要是一种摄取状态，因而需要是主体有目的活动的动力；•（2）需要总是与不足或缺乏联系在一起的；•（3）需要是在主体存在与发展的过程中产生的，是动态变化的，是由低层次需要向高层次需要转化的。（三）评价本质上是一种认识活动•特点：•第一评价的对象是一种价值关系,价值关系有三个特点•一是价值关系是客观存在的•二是价值关系是主体和客体相互作用的产物•三是价值关系的客观存在可以是现实的,也可以是可能的、未来的•第二，评价主体是对价值作出判断的主体•评价与科学认识是人们认识事物的两种形式，评价和科学认识两者相互联系又相互区别•评价和科学认识的联系•1.评价是科学认识的目的和动力；科学认识是评价的基础前提•2.评价和科学认识都是主观形态的意识活动•他们反映的对象都是客观存在的，且客观存在的对象又有内在的统一性•3.评价和科学认识统一的基础是社会实践•评价和科学认识的区别•1.两者反映的对象是不同的•2.从主体上来看•3.从两者反映的形式来看(四)学前儿童社会教育评价是对教师工作和学前儿童社会型发展的评价•学前儿童社会教育组织体系包括国家层面的教育、区域层面的教育、单个幼儿园层面的教育、幼儿园内的教师和学前儿童一起开展的教育活动。•其中区域层面的教育包括省域的教育、市域的教育、县域的教育、乡域的教育二、学前儿童社会教育评价的意义•（一）学前儿童社会教育评价对评价主体和对象的作用•对幼儿园来讲•对教师来说•对学前儿童来讲•对幼儿园的领导来讲•（二）学前儿童社会教育评价是一种信息反馈机制•学前儿童社会教育评价是教育信息传递系统的信息反馈机制，它旨在探明、调节、改善和提高学前儿童社会教育活动本身的功能三、学前儿童社会教育评价的原则•（一）导向性原则•第一、在幼儿园办学活动的评价中，将端正办学指导思想、坚持社会主义办学方向、提高国民素质的要求细化并纳入到评价体系中。•第二、在对教师开展学前儿童社会教育活动的过程和结果的评价中，教师需树立科学的人才观、教育观、评价观•第三、在对学前儿童的社会性发展水平进行评价时，有必要落实以人为本的评价观念和科学和谐发展的评价观念•（二）科学性原则•第一，评价的指导思想是科学的•第二，评价的程序、指标体系是科学的•第三，评价的方法是科学的•第四，评价的组织工作和制度安排科学合理•（三）可行性原则•第一、学前儿童社会教育评价必须紧密结合教育工作计划进行，以便为教师和学前儿童提供反馈信息•第二、有必要在方案制定过程中充分听取幼儿教育相关利益者的意见和建议，使得评价方案在理想和现实间找到一个平衡点•第三、学校需建立规范的评价体系•第四、评价标准和要求要适度•（四）客观性原则•第一、评价者应做到客观公正，实事求是•第二、要全面地收集资料•第三、对结果尽量进行量化处理第二节学前儿童社会教育评价的内容学前儿童社会教育评价的内容包括学前儿童社会性发展评价与学前儿童社会教育活动评价两部分。一、学前儿童社会性发展评价（一）学前儿童社会性发展评价的意义第一、它有助于教师深入、客观、全面地了解本班学前儿童的发展现状第二、它有助于帮助教师更细致地了解每一位学前儿童、为因材施教提供帮助第三、它有助于家长了解学前儿童社会发展状况、了解学前儿童教育的目标和内容•第四，它有助于教师在了解学前儿童的基础上，改进幼儿园教育进程，使学前教育更适合每个学前儿童，更好地为他们服务•（二）学前儿童社会性发展评价的内容•第一、自我系统的发展•第二、情绪情感发展•第三、社会交往发展•第四、品德发展•二、学前儿童社会教育活动评价•（一）学前儿童社会教育目标制定和落实的评价•第一，教师认真学习和领会《幼儿园工作规范》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，对学前儿童社会教育目标作深入的思考。•第二，教师能对社会发展和个体发展两个基本因素对当前学前儿童社会教育和学前儿童社会性发展的影响中的某些方面的问题作思考，并有一定的心得体会，写下一定的体会文章。•第三，教师认真学习和研究学前儿童社会性发展目标•第四，教师能将学前儿童社会教育的目标细化为课堂教学的目标•（二）学前儿童社会教育内容的确定和方法和使用评价•1.学前儿童社会教育内容的评价•2.学前儿童社会教育方法的选择和使用的评价•（三）学前儿童社会教育活动的准备、实施与结果分析的评价•1.学前儿童社会教育活动的准备的评价•第一，在每节课前写好教案，教案要格式规范、完整•第二，做好物质方面的准备•第三，做好学前儿童上课的心理准备工作，能使学前儿童尽快集中注意力。•第四，做好与上课内容有关的知识和情感体验的准备工作•2.学前儿童社会教育实施过程的评价•第一，在活动的导入环节要能引起幼儿参与学习的兴趣•第二，在活动中要充分保证学前儿童的自由活动时间，使学前儿童真正得到学习和锻炼的机会•第三，尽量让每个学前儿童有有动手操作方面的参与，使得每个儿童有实践、有活动、有体验，使学前儿童主动地参与、表现和表达•第四，教师通过适合学前儿童的提问，引导学前儿童顺利开展活动，并提高解决具体问题的能力•第五，在学前儿童遇到困难时，及时加以示范和指导•3.对学前儿童社会教育结果的评价•第一，教师多学前儿童社会结果作测评•第二，教师对自己的教学结果作自我评价•第三，学前儿童社会性发展的表现•（四）社会教育活动中学前儿童学习的评价•第一，儿童对教育活动的参与度•第二，儿童在教育活动中的情感态度•第三，儿童在教育活动中的互动程度•第四，儿童在教育活动中表现出的学习习惯第三节学前儿童社会教育评价的方法•一、学前儿童社会教育评价中收集信息的常用方法•（一）观察法•1.观察的分类、特点与作用•2.观察的步骤•3.实施观察法应注意的问题•4.几种常用的观察记录方式•（1）实况详录法•（2）时间取样法•（3）事件取样法•（4）等级评定法•（5）日记描述法•（6）轶事记录法•5.观察记录举例•（二）访谈法•1.访谈的分类•2.访谈的特点和作用•3.访谈的程序和方法•4.实施访谈法应当注意的问题•第一，合理地设计和使用访谈题目和问题•第二，取得访谈对象的配合•第三，访谈者要准确把握应用在访谈中的资料收集方法，以使访谈不受干扰•（三）问卷法•1.问卷的分类与格式•2.实施问卷法的程序•一是制定问卷设计的计划•二是编制问卷•（四）社会测量法•1、提名法•提名时：一是照片提名法；二是现场提名法•结果处理:一是计算同伴接受的分数，分数越高，在同伴中的地位越高；二是计算同伴的拒绝分，得到的拒绝分越高，说明在同伴中的地位越低。•2、配对比较法二、学前儿童社会教育结果评价的主要方法•（一）指标体系法•1.指标体系设计的原则•2.指标体系设计的步骤•3.学前儿童社会教育评价中的指标体系举例•（二）教育行动反思法•可以从以下几个方面进行•第一，对自身态度的反思•第二，对价值取向的反思•第三，对儿童观的反思•第四，对教育内容与方法的反思•第五，养成反思的习惯