搜索
本讲座要讲的几个问题：一、实施素质教育，全面提高学生素质——素质教育理念二、、走进新课程，按新课程要求教学——新课程理念三、改革评价制度，通过评价促进课堂教学和学生发展——新评价理念四、与时俱进，做一个适合时代需要的教育管理者——树立新理念一、素质教育理念：实施素质教育，全面提高学生素质（一）素质教育的本质与特征1、素质教育的涵义：不同的人从不同角度予以不同理解第一、从人自身需要的角度出发来理解：是一种人本主义的教育观，是从人自身需要的角度规范的教育，而不仅仅是从社会角度，它是以人、以受教育者为出发点的，而不是以劳动力为出发点的；从基础教育的角度而言，它是人才的基础教育，而不是人才教育。第二、从社会发展的角度来理解：是适应现代社会发展需要的教育，其目标是培养学生学会做人，学会生活，学会生存，学会学习，学会劳动，学会健体，学会审美，具备现代社会的适应能力和生存能力。第三、从个性发展的角度来理解：是全面发展的具体化和进一步发展，它是把教育的着眼点放在学生身上，就是以学生为本位、核心，强调学生自身发展的要求；素质教育发展的核心就是个性发展。1、素质教育的涵义：不同的人从不同角度予以不同理解第四、从全面发展的角度来理解：以人的身心发展为目的，提高人的独立性、积极性、自主性和创造性等主体性品质，使人在德智体美劳等方面得到全面发展。第五、从应试教育的对立面来理解：不仅仅是传授知识，而是激活知识；不是简单地把学生当作认知体，而是作为生命体；它注重全体而不是部分，并以全面发展取代片面追求；它是普通科学文化教育，而并非专业与职业教育；等等。第六、从社会学的角度进兴理解：第一，通过教育和环境等因素的影响，使学生的各种素质得到全面发展；第二，不断改变各种因素之间的关系，优化其结构，使其获得新的功能和发展。2、素质教育的本质特征第一、素质教育是一种依据社会发展需要与人的发展需要相统一而进行的教育；第二、素质教育是一种主体性教育；第三、素质教育是一种全面发展与个性发展相结合的教育；第四、素质教育是一种面向全体学生的教育，是使每个学生都健康成长的教育；第五、素质教育是一种既重基础、也重提高的教育。3、素质教育的教育目的观第一，全面发展。第二，主动发展。第三，个性发展。第四，全体发展。第五，可持续发展。二、、新课程理念：走进新课程，按新课程要求教学1、实现“三维”目标教学不仅要让学生获得知识和能力，更要让他们注重过程与方法，并培养他们的情感、态度与价值观。即要实现“三维”目标：知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观。要达成这个目标，必须注意一下几点：第一，知识和能力是基础。第二，学生学习，不但要使其知其然，更要使其知其所以然，方法的掌握和良好习惯的养成更重要。第三，在学习中，不仅要培养学生的智力因素，也要培养他们的非智力因素，为他们的健康、持续发展打下坚实基础，真正体现以人为本的思想。第四，三个维度、七个方面是紧密联系在一起的，它们应整体推进。2、积极倡导自主、合作、探究式的学习方式（1）为什么要倡导自主、合作、探究式的学习方式：知识是无穷的，教育的一个重要目标在于当学生离开教师时，仍能自己获得知识，自己善于学习；教师要做到两点：一是让学生掌握学习方法，二是使学生形成良好的学习习惯。（2）在运用自主、合作、探究式学习时，也应注意以下问题：第一，让学生明确学习目标、学习内容，并根据自己的实际，自主选择学习目标，自主选择练习方法，自主选择练习难度；但他们又必须是在教师指导或参与下进行，不要把自主性学习与放“羊”式教学相混淆。第二，自主式学习不适合运动技能掌握较差的学生，学生的自我管理、自我负责意识应较强。自主式学习应该是对基本掌握的内容的消化、理解、巩固和提高。第三，在学生进行自主、合作、探究式学习的过程中，学生不能搞“齐步走“，而应注意他们的各自个性，重视差异性。3、培养学生的创新精神和实践能力（1）培养学生的创新精神：第一，创新教育的五个特征：创新教育是全面发展学生智慧品质的教育；是全面发展学生个性品质的教育；是体现学生主体精神的教育；是面向全体学生的教育；是全方位、全过程的教育。第二，实施创新教育的原则：个性化原则；自主性原则；探索性原则；开放性原则；民主性原则；实践性原则；启发性原则。第三，实施创新教育的六大要素：营造良好的创新教育环境和氛围；探索提高学生创新素质的途径与方法；解放学生；注重创新思维的训练；开设创新课程；重视家庭的影响。（2）重视实践能力的培养通过学生的自主学习、合作学习、探究学习，一定要培养学生动脑、动手、动嘴的习惯，让他们实实在在深入生活、深入实际以获得知识，并将所学到的知识用于指导实践。4、教师是课程的创造者和开发者（1）教师必须树立课程意识；（2）课程是一种教学事件，教学是一种课程开发；（4）教师是用教材教，而不是教教材；（5）在学生学习的过程中，教师是教学活动的组织者、引导者、参与者。三、改革评价制度，通过评价促进教学和学生发展（一）我国以往教育教学评价中存在的问题：1、评价内容狭窄：只看学生的学业成绩，过多倚重知识，特别是课本上的知识，而忽视了实践能力、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。2、评价标准呆板：仍过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值，用一个标准来衡量所有的学生。3、评价方法单调：仍以传统的纸笔考试为主，过多倚重量化结果。（一）我国以往教育教学评价中存在的问题：4、评价主体单一：主要是教师评价学生，上级评价下级；被评价者多处于被动评价地位，基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体参与、交互作用的评价模式。5、评价目标过于量化：由于评价内容狭窄，致使评价者往往以为评价目标只有量化才能比较客观、公正地评定出学生的等级，一切以分数来说话，定等级、排名字顺序的做法非常流行。6、评价重心偏颇：只关注结果，不注重过程，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度，没有形成真正意义上的形成性评价。（二）新课程教育教学评价应体现出的特点1、重视发展，淡化甄别和选拔，实现评价功能的转化；2、重综合评价，关注个体差异，实现评价指标的多元化；3、强调质性评价，定性与定量相结合，实现评价方法的多元化；4、强调参与与互动，学生自评与他评相结合，实现评价主体的多元化；5、注重过程，终结性评价与形成性评价相结合，实现评价重心的转移。（三）教学评价的内容与要求：1、教学评价的内容：重点是看教学的目标是否达到。教学的目标包括三个维度，即：知识和能力，过程与方法，情感态度与价值观。这三个维度中的七个方面是一个统一的整体，是不可割裂的，必须同时实现。2、评价的要求：根据评价的内容看，新教学评价要求至少应实现以下三个“转变”：（1）由过去主要评价教师的“教”向重点评价学生的“学”转变；（2）由过去注重“双基”和“学科能力”目标落实的评价，向既注重“双基”和“能力”的形成，也注重学生在学习过程中情感态度的发展转变；（3）由注重教师对教材使用和教学方法选择的评价，向注重学习方法的指导和教学媒体的有效利用转变。（四）教学评价的原则1、发展性原则2、激励性原则3、整体性原则4、多元性原则5、学生中心原则四，树立新理念，与时俱进，做一个适合时代需要的教师（一）当代世界教育发展的五大趋势1、教育终身化。一般认为，终身教育是人们在一生中所受到的各种培养的总和。教育体系一体化是终身教育的中心思想。具体说有以下含义：（1）教育是一个终身的过程，不是在正规学校结束时便结束的，它包括了贯穿于人的一生不同阶段的学前、小学、中学、大学以及成人教育等。这就要求学校教育的任务不只是传授一些现存的知识，而是要教会学生学习，使其在走出校门以后，也能自己去获取知识，不断充实自己，满足社会需要。（2）终身教育应是正规教育和非正规教育的总和。终身教育要求充分调动全社会的各种力量，采取多种形式，利用各种渠道，建立全民学习的社会，构建多样化的教育结构。（3）学校教育系统内部具有互通性。终身教育提出了建立一个完整的教育体系的构想，其基本特点在于，教育在任何一点上都不中断，具有连续性和统一性，但是教育结构仍然分明。2、教育民主化。主要表现在：义务教育的普及和延长；教育机会的均等；教育教学的民主化。3、教育个性化教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。4、教育信息化表现方式主要有：多媒体技术；计算机网络；多媒体计算机网络教学；多媒体远程教学。教育信息化对现行教育（教学内容、教学过程、教学方式、师生角色、教育目标）五方面产生了极大影响。5、教育国际化。指的是：教师和学生的国际流动；国际教育援助活动；各国在教育思想、教育内容、教育方式和教育模式等方面相互交流和影响；国际上学校之间的合作交流；举办国际教育学术会议。（二）做一个适合时代需要的教师：1、树立正确学生观：学校里不存在差生，全体学生都是具有自己的智能特点、学习方法和发展方向的可造就人才。2、树立正确的教师观：教师应由学生的控制者转变为观察者，观察每个学生的智力特点及行为特点；应从学生的监护者转变为学生的协助者，帮助鼓励每个学生表现自己的智能倾向，以便了解他们的兴趣爱好、学习强项等；应从知识的传授者转变为学习情景的提供者，具有根据每个学生智能发展特点，为其提供有利于智能发展的学习环境的能力。以下说法是有道理的：○演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。○不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。前者是授人以鱼，后者是授人以渔。○教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。○教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。○站上讲台的教师，是合格教师；站稳讲台的教师，是骨干教师；站好讲台的教师，是专家型教师。○把一流的学生培养成一流的人才的教师，只能算是三流的教师；把非一流的学生培养成一流的人才的教师，才是真正一流的教师。任何一个教育家都是因为对非一流的学生的培养获得成功而成为真正的教育家的。○这几种比喻很值得我们教师欣赏：教师是“介绍人”，介绍学生与学习相依相恋；教师是“打火机”，将学生的学习热情和智慧火把迅速点燃；教师是“领头羊”，引领学生走进知识的茫茫草原；教师是“味精”，将学生的学习变成色香味俱全的美味大餐。3、树立正确的教学观：一个好的教师，并不是满足把知识教给学生，而是教会学生怎样学习；在教学过程中，教师的责任就在于创设情境，把学习方法告诉学生，把课堂时间还给学生，让学生自己积极、主动、愉快地获得知识。注意以下说法：○当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，中国学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。○教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一锤定音”式的裁决，而要进行富于启发价值的评价；不要对学生鲜明的个性或完全否决或过度赞赏，而要引导学生鲜明的个性往正确的方向发展。○衡量教育是否失败的办法其实很简单：只要看一看学生通过学习后是更加热爱学