第七讲信息化教学技术的选择

第七讲信息化教学技术的选择传统的教学技术关心如何根据具体的教学目标来选择媒体、设计教学材料和教学过程，而在信息化教育的情况下，我们应该把信息技术的运用放在教育改革的大背景下来考虑。因为现代信息技术具有促进教育改革的巨大潜力。本章首先讨论运用信息化教学技术的策略，接着介绍常用的信息化教学环境，最后讨论课堂中信息化教育实践方法。在教育信息化的进程中，一个至关重要的问题就是如何将技术合理地融入教学，从而达到提高教学效果的目的。之所以强调“合理融入”，是因为在当前的教学改革中，“为技术而技术”的现象还比较严重，没能充分发挥现代化教育技术的优势，造成了相当大的负面影响。对了达到技术的合理融入，首先要对信息化教学系统中的技术应用有一个全面系统的了解。本讲座将主要介绍应用于课堂的信息化教学技术，同时也对远程信息化教学技术有所涉及。第一部分运用信息化教学技术的策略一、关于在教学中运用技术的策略思考如何在教学中合理而又有效地使用技术，首先有个策略性问题，当然本质上是教育观念问题。在第六讲中所提到的《用教育技术支持教育改革》的报告中，有关的教育专家指出，现代教育改革的核心是使学生变被动型的学习为投入型的学习（EngagedLearning），让他们在真实的（Authentic）环境中学习和接受挑战性的学习任务。在教育中应用技术的未来目标是促进教学形态由被动型向投入型转移。而技术从水平上讲有高低之分（为方便起见，以下简称高技术与低技术）。在这些认识的基础上，我们可以建立一个关于利用技术支持教学改革的策略空间。如图7-1所示，我们目前的教育状态是属于低技术支持的被动型学习。选择教学改革策略如同走象棋，存在多种走步方案：图7-1利用技术支持教学改革的策略空间（一）一次性简单策略AàB:教学过程中越来越多地使用高技术来支持教师的教学授递功能，但教学模式无根本变化，学生仍然处于被动的学习状态，因此具有较少。正如人们通常批评的那样，传统教学是一种灌输式的教学，那么，我们可以说方案B的作用是以“电灌”代替“人灌”（假定具有提高教学效率的作用）。此外，使用多媒体技术还可能具有激发学习者兴趣，增强学习动机的作用，这在低龄学习者身上体现较为明显，但是否具有长久保持，还需通过研究加以验证。AàC：用低技术支持投入型学习。假定教学模式有重大改革，贯彻了以学生为主体的思想，教学中应用一些比较普通的教学技术作为辅助手段。AàD：用高技术支持投入型学习。假定在教学中以高技术为重要教学手段，并且教学模式有重大改革，体现了信息化教学的许多特征。（二）二次性简单策略AàBàD：先用高技术支持被动型学习，尔后转向投入型学习；AàCàD：先用低技术支持投入型学习，尔后进化为用高技术支持投入型学习。（三）综合性策略上述策略分析是以线性思维为基础的，但事物的实际发展一般不可能是直线式的。我们假设可以采取综合性策略，在不同的教学阶段，针对不同的教学目标和学生特点，而采取不同的教育技术应用模式。有人可能会很自然地提出这样的疑问：既然象图7-1中的方案C那样，用低技术也能支持教育改革，那么方案D有必要吗？这涉及到对教育技术，特别是媒体技术的教育作用的认识问题。按照行为主义的观点，教学就是通过提供一定的刺激来激起预期的学生反应，可以说利用任何媒体都可以产生满足这种需要的刺激，教学中起作用的是方法而不是媒体，这是以科拉克（美国著名的教育技术专家）为代表的学媒无关说的重要观点。但是，按照当前国际流行的建构主义教学观，没有适当的媒体很难创设允许学生自由探索和建构的学习环境。也就是说，现代信息技术在教育中的作用具有不可替代性。二、以教学革新为目标的技术运用策略在第六讲第二节中，我们曾经介绍了革新教学的特征。利用现代化信息技术来促进教学革新并进一步推动教育的全面改革，应该是发展信息化教育的主要目标。关于如何选择适当的技术来支持教学革新，当然有许多复杂的因素需要加以考虑，有主观方面的（如教育观念），也有客观方面的（如人、财、物、设备条件等）。但是，在你做这类考虑前，必须懂得不同的技术在支持教学革新方面有不同的作用。米因斯（B.Means）等人曾提出一些建议，现概括于表7-1，对我们有一定参考作用。表7-1信息技术对教学革新的支持作用信息化教学支持技术的特征学生异质分组基于绩效的评估务实的多学科任务协同作业交互式指导学生探索教师作为帮促者电子数据库电子参考工具超媒体智能CAI智能工具基于微机的实验室微世界与模拟多媒体工具与手段网络及其应用双向视听远程学习电视摄录编系统录影光盘与CD-ROM字处理及智能写作工具但是在考虑使用什么技术时，应该从教育目标和教学方法出发，因为技术是与教学方法相关并且为一定的教育目标服务的。无数教育家对课堂教学方法进行过研究和分类工作，但是现在越来越多的人认识到，教学中不能单纯依靠某一个流派的理论和方法，而应该整合不同的理论和方法。例如弗勒西与茹尼斯基（Frazee&Rudnitski，1995）就如何将传统的与现代的（建构主义的）学习理论相结合和将教学理论与实践相统一提出一个整合性的课堂教学策略规划框架，从全班、小组和个人三个层次来考虑教学方法及技术的综合运用（见表7-2）。表7-2课堂教学策略规划教师为中心学生为中心直接教学--------------（连续体）--------------间接教学全班小组个人教学方法讲授法演示法合作学习法讨论法学习风格调查法学习活动课堂作业课本阅读角色扮演学习中心问题解决决策练习被动-----------------学生---------------------主动表7-2显示的教学方法是大多数教师经常使用的，因此对于教师个人来说，很难说他是个纯粹的客观主义教育者还是建构主义者，他可能无意识的尝试多种理论取向的方法。当然，每个人惯用的方法会有不同的重心。一个优秀的教师，应该不只擅长于应用一种教学方法，而忽视其他的教学方法。有许多教学方法和教学活动能够用来帮助学生的学习。学生既可以被动地学习，也可以主动地学习，但是研究表明，学生如果使用主动的而不是被动学习方法，能够学习到更多的材料，能够学习得更快，能够对学习的内容获得更好的理解，也能够更有效地利用所学习到的技能。关于如何选择适当的技术对课堂教学进行信息化的改革，除了理论思考外，还有许多复杂的实际因素需要加以考虑，有主观方面的（如教师的教育观念），也有客观方面的（如人、财、物、设备条件等）。从教学实践出发，我们提倡以下策略：1．以教学革新为目标，通过教学方法的整合指导技术的应用；2．以经济实用为原则，做到传统媒体与现代媒体，高技术媒体与低技术媒体相结合；3．人机优势互补，把机器（各种媒体技术）所擅长的事让机器去做，把人（教师）所擅长的事留给人做。第二部分常用信息化教学环境在教学媒体技术的应用经历了由低技术到高技术的过程：最初只是文本教材、黑板等一些低技术含量的媒体；进一步发展到使用广播、电影电视、幻灯投影等中技术含量的媒体手段；进入信息社会，以计算机多媒体、网络等为为主流的高技术则对教育活动产生了更明显地影响。这些新兴的IT技术并不排斥否定已存的传统媒体技术的作用，它们一方面渗入或代替传统的媒体手段，加强了它们的功能，如在语言实验室里加入计算机控制，使其智能化、程序化，利用电子白板代替黑板讲授等；另一方面则构造出新型的教学媒体环境，如网络教室、虚拟教室等。通过在教学环境中使用这些IT技术，极大的提高了教育教学的效率和质量。本部分将介绍几类比较典型的信息化教学媒体环境。一、多媒体教室多媒体教室目前已经我国信息化教学的主流环境，基本上可分为普通型和集成型二大类。（一）普通型此类系统是在普通教室中安装一台数据/视频大屏幕投影机加上一台多媒体计算机。可以支持以教师为中心的课堂讲授和演示，或用于创设支持学生主体活动的情景。这类系统设备简单、操作方便、投资较少。如果多媒体计算机能够联网，则更有利于现代教学设计的实现。（二）集成型该系统是将多种媒体设备连接成公用的图像和声音系统，并清晰地显示由计算机等媒体传送的文字、图形、图像、动画等多媒体信息。该系统可以由一控制平台作综合控制多种媒体，也可以通过主机箱作综合控制，其标准构成如图7-2所示。图7-2标准型多媒体教室的构成集成型多媒体教室的优点是功能比较全面，实现了高技术媒体、中技术媒体之间结合，有利于直接利用现有的视听教学资源。缺点是设备费用高、维护困难，对教师的技术操作能力有较高的要求，因而不适于大范围内普及应用。二、语言实验室语言实验室是主要供语言教学和研究使用的现代化专门教室。最初的语言实验室是指利用各种实验仪器进行语音分析和研究的场所，在录音机出现后，语言实验室便逐步演变为主要用于外语教学的场所，随着科学技术的不断进步和推广，现阶段它的运用领域不仅仅局限于语言教学和研究，而且还逐步向其他学科领域拓展。（一）语言实验室的类型语言实验室设备的组成形式多种多样，按其教学功能来分有听音型（AP型）、听说型（AA型）、听说对比型（AAC型）、视听比较型（AVC型）、多媒体学习型（ML型）等。表7-3展示了这几类语言实验室在设备上的差异。类型基本设备AP型教师控制台：公用电唱机、录音机。学生座位：一套AA型教师控制台：加设学生送话器、AAC型AVC型有线或无线式耳机，一组可供调节音量和选听教学内容的简单装置。相应的呼叫及双向通话系统。学生座位：加设传声器、呼叫按键等。教师控制台及学生座位：分别加设双声道双轨录音机。教师控制台及学生座位：分别加设监视器。ML型教师控制台及学生座位：分别加设微型计算机。表7-3各类语言实验室的基本设备（二）语言实验室的功能表7-4展示了这几类语言实验室在功能上的差异。类型功能AP型AA型AAC型AVC型ML型教师通过扬声器对全√√√√√呼叫与通话班讲课教师通过耳机传声器组对全班讲课√√√√√教师对某一小组讲话√√√√教师对个别学生进行辅导√√√√教师在播放教材中间进行讲解和插话√√√√√学生之间互相通话、分组学习○√√√学生呼叫教师请求帮助√√√√播放与示范播放录音教材√√√√√播放视觉图像√√学生自主选择听音○○√√√教师指定听音(强制听音)○√√学生示范○√√√跟教师录音机自动反复○√√读与录音播放学生录音机自动反复播放○√√学生录制教学内容√√√学生录制跟读内容，进行对比训练√√√监听与记录教师顺序监听全班或分组学生的学习情况○√√√教师监听任一学生的学习情况√√√√教师记录学生的学习情况○√√√遥控与复制教师对学生录音机进行遥控○√√教师对学生传声器进行遥控(全班或分组关闭○√√教师遥控学生录音机复制教材○√√快速复制录音教材○√√分析与评价学生出席点名○√√√分析学生回答问题状况、显示成绩○√√评价教学效果○√√打印分析评价的结果○√√程序化、智能化的高级处理√从上表不难看出，在这几种语言实验室中，ML型的功能是最为先进的，它集计算机技术、多媒体技术以及丰富的软件为一体，使语言教学向程序化、智能化迈进，大大地减轻教师的劳动强度，有效地提高了教学质量。当然，语言实验室的设备投资与教学功能是成正比的，各个学校应根据自己的实际经济情况进行相应的选择。三、计算机教室计算机辅助教学正朝着多媒体网络型CAI的方向发展。然而，依目前的经济状况而言，在一段时间内，计算机教室仍会存在两种形式，这就是普通计算机教室和多媒体网络教室。（一）关于教室网络化教室网络化是指将置于教室中的微机与局域网、广域网或甚至国际互联网连通（Internet）。它是实现教育信息化的必由之路，因为联网系统能够实现资源共享，能够集中监测学习过程，便于教师进行有效的教学管理。按教室中计算机的密集程度之不同，可以有不同的联网方案：（1）低密度方案：一个教室中只有1~2台计算机；（2）中密度方案：一个教室装备5~8台微机（平均五六名学生一台微机）；（3）高密度方案：一个教室装备24~48台微机（二人一机或一人一机）。本书所说的网络教室是指采