教师如何做课题

《教师如何做课题》李冲锋著1、课题的问题与一般的问题不之处，课题有以下几个特征：问题应该具有专来性，问题应该是有价值的，问题应该是需要探究的，问题应该是能够解决的。（课题源于问题，但课题又不等于问题。课题是对需要研究的问题进行提炼、概括后形成的题目。课题包含着问题。）案例：学生在学习中存在焦虑的情绪，那么如何消除学生的焦虑情绪就成为教学中的一个问题。基本地这个问题，可以设置一个课题——“克服学生学习中焦虑情绪的实验研究”。这个课题包含着一个需要解决的问题，即“如何克服学生学习中的焦虑情绪”。2、课题与项目项目是由若干个彼此有联系的课题组成的一个较为复杂的、带有综合笥的科研问题。案例：“学校教育综合改革的实验研究”就应称为科研项目，而不应称为课题。它可以包括很多课题，如综合改革实验的目标、评价研究，幼小、小中衔接研究，课程、教材、教法综合改革研究等。3、应用型课题是运用基研研究中得出的一般规律、原则等理论性知识解决实际工作中、生活中的具体问题的课题。教育中的应用研究课题着重将已有的教育理论成果应用于教育实践，使教育理论和教育实践相结合，探索教育规律，检验教育理论。注意“学习、借鉴、融合、创新”之路，绝不能生搬硬套、照搬照抄教育理论，结合具体的教育实际进行应用研究，才能走出一条应用研究的创新之路。4、选题的一般原则（1）立足于教学。即从教学中去发现问题，寻找教学实践中的问题进行研究，这样容易把握，也可以在教学中不断地去研究。（2）课题研究的内容和范围的大小要适中。（3）力求创新。课题选择的创新，可从研究领域、研究角度、研究方法、研究材料等方面考虑，只要有一项新内容加入，就可能带来创新。5、如何发现问题，以便知道到底有什么需要研究。问题分为三种，即修辞性问题，测试性问题，实在性问题所谓修辞性问题，是运用问题的形式来进行修辞性表达的问题，如“怎么会弄成这个样子？”“你难道不知道吗？”所谓测试性问题，指已经知道问题的答案了，为了测试而设计的问题。实在性问题，是指问题的提问者不能确知正确答案的问题。提问的目的是探索求知现象，寻求正确答案。5、问题的三要素给定、目标、差距案例：学生成绩不良原因的个案研究问题为：为什么该学生学业成绩不良？“给定”是：该学生学业成绩不良：学习成绩较差，屡教不改，难以取得学业进步。“目标”是：导致该学生学业成绩不良的原因“差距”是：学业成绩不良原因的结果，可以表术为原因1、原因2、原因3等6、问题的表现形式有两种表现形式，即疑问式，陈述式疑问式，是以疑问句的形式呈现出来。如“为什么学生学习成绩提高不大？”或者“什么原因导致学生学习成绩提高不大？”陈述式，是以陈述句的形式呈现出来。注意不能是陈述事实，如“学生的学习成绩提高不大”。而是要含有问题，如“学生学习成绩提高不大的原因研究”，它与上面疑问式的问题是一样。7、寻找问题的途径除了在生活中要善于发现问题外，还可以从其他途径获得问题，即把握问题的来源。（1）从相关领域发现问题教师可以聚焦课堂、聚焦教学、聚焦学生。如教材的使用研究：对教材编纂中存的问题，可以指瑕指正；对教材分析中存在的问题，可以多元理解；对教材中存在的问题，可以提出策略以改进之等等。如教学设计研究：如何时进行学情分析，如何进行教学环节的设置，如何选择使用教学方法，如何进行板书设计，如何进行作业设计，如何进行教设计的创新等。如课堂教学：课堂教学实施与教学设计之间总会有差距，差距在哪里，为什么会关生这样的差距，如何改变它？课堂教学实施过程中总会出现一些意想不到的事件，为什么会出现这样的事件，应该怎样预防或应对？课堂教学中总会有许多值得总结的经验，也总会存在这样那样的美中不足，这些经验是什么，如何传承它？这些不足又是什么，为什么会产生，怎么改进它？如学生教育：不仅是传授知识、能力培养，还有对学生的管理和道德等方面的培养。例如，如何管理不遵守纪律的学生等。如教学反思：关注教师自身成长的问题也可以作为课题研究的来源，教师对教育教学的反思和总结，也是课题的来源。如社会需求：从社会需求与教育教学的回应之中选择研究的问题。如，各种新的教育思源或理论的输入对教育教学的冲击，新的科学技术的发展对教育教学提出新的要求或提供新的支持等。（2）从问题产生方式发现问题A、思维转向产生问题。发散思维：从不同方向、不同途径、不同角度去思考问题，是从同一来源材料、从一个思维出发点探索多种不同答案的思维过程。逆向思维：采用相反的思维方式来解决问题。质疑思维：对平常事物存在的合理性提出不同看法。也称为批判思维。B、视角转换产出问题转换看问题的视解，往往会发现新的问题。例如：对教师的研究可以从不同视角切入。教师的专业发展、教师的角色扮演、教师的技能发展、教师的教学风格等等。可以形成课题如“作为课和资源的教师”、“教师课程资源的开发与利用”、“教师如何开发与利用自身资源”等。C、学科交叉产出问题如教育学和心理学交叉产生教育心理学，具体到问题中，则如识字心理、阅读心理等。D、两相比较产生问题比较有异同比较，纵横比较等不贩方式。异同比较：比较事物之间的相同点、不同点、同中之异、异中之同。如，对两位教师教学共同点和不同点的比较，说是异同比较。课题如“教师教学风各的比较研究”、“教师课程理解对课堂教学的影响研究”。纵横比较：从事物发展的纵向方面进行比较，或同类事物的横向方面进行比较，或者纵横结合比较。如，同一篇课文前后两次教学之间的比较，属于纵向比较；同一课文不同教法的比较，属于横向比较；同一课文不同时期不同教法的比较，则是纵横比较。E、专题聚焦产出问题把具有相似性质的事物归为一类，发现它们之间的很多共同之处，从而提炼概括出一些具有普遍性的东西，其问题就是，它们共同的东西是什么？怎么样才能把它们提炼出来，当然此时，事物的差异依然存在，为什么具有共同性质的同时，还具有它些差异？这都是问题。F、理论运用产出问题把一个或几个理论运用于具体的实践时，会产生一些理论运用的问题。如，这个理论是否能够运用于学科教学中去？适切性如何？如何把这个理论运用于学科教学中去？在理论运用于学科教学时，会遇到哪些困难、产生哪些问题，如何解决这些问题？什么样的策略有助于理念经的实践运用？（3）从问题针对性发现问题循前人未竟之问题（他人未解决，自己来解决），即在前人研究的基础上不断向前推进。驳他人未善之问题（他人有漏洞，自己来完善；他人有错误，自己来纠正的问题），从问题的对立面进行研究。寻学界未涉之问题（他人未涉足，自己新发现的问题），因无参照，难度较大。8、课题的表述模式1：研究对象+研究内容+研究方法初中代数自学辅导程序教学的实验研究研究对象：初中代数教学研究内容：初中代数自学辅导程序教学法研究方法：实验研究农村地区小学生就近入学情况调查研究研究对象：农村地区小学生研究内容：就近入学情况研究方法：调查研究模式2：理论依据+研究目的+研究方法运用多元智能理论激发学生学习兴趣的实证研究模式3：理论依据+具体手段+研究目的运用多元智力理论通过多元评价促进学生个性化发展模式4：理论依据+研究对象+研究内容基于建构主义的小学英语课堂教学模式变革研究模式5：研究对象+具体做法+研究目的初中数学教学中运用变式练习巩固学习效果研究模式6：研究背景+研究对象+研究内容新课程背景下农村小学语文教学设计研究