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蒙台梭利与瑞吉欧课程观的比较及对我国学前教育的启示蒙台梭利是意大利著名幼儿教育家，她的许多教育观点曾经深刻地影响了意大利、英、法、美、印度、日本等许多国家，直到今天仍保持一定的活力，在一定程度上说明它具有一定的科学性和合理性。瑞吉欧儿童教育是在继承意大利幼儿教育优良传统的基础上，吸收了进步主义和建构主义的教育思想，发展了独特的幼儿教育模式，我们称之为“瑞吉欧?艾米利亚教育经验”。瑞吉欧的教育实践和蒙台梭利的教育实践都在意大利和世界范围内传播，对世界学前教育产生深远影响。本文对蒙台梭利和瑞吉欧的课程观进行比较和分析，以期对我国幼儿教育课程改革及本土化建设提供启示和借鉴。一、蒙台梭利与瑞吉欧的课程观（一）蒙台梭利的课程观蒙台梭利的课程目标是协助儿童在“有准备的环境”中开发自己“潜在的生命力”，帮助儿童养成自主、独立和自我管理的活动习惯，并帮助儿童形成健全人格[1]。教育者把健全人格儿童的形象作为教育目标有利于儿童健康发展。蒙台梭利认为，儿童的“潜在生命力”与生俱来，儿童受其内在潜能的控制，积极主动地从周围的环境中获取自己需要的刺激，促进其“精神胚胎”的发育。蒙台梭利的课程内容是“导师”提供物化的学习材料，儿童经过自由选择学习材料而进行的“工作”。蒙氏课程的内容可分为集体教育活动和个别教育活动两部分，它的个别教育活动是蒙氏课程的重点和特色。个体教育活动主要体现在区域活动之中，在个别教育活动中，每个孩子都可以自由选择活动区域和活动材料，专注地操作物化了的教育内容。蒙台梭利的课程实施主要是以“导师”提供的“有准备的环境”展开，蒙台梭利把“有准备的环境”作为教师和活动材料的联系，其中“有准备的环境”是具有根本意义的。蒙台梭利强调：“我们的教育体系的最根本特征是对环境的强调。”[2]对儿童的生理和心理发展来说，准备适宜的环境是十分重要的。（二）瑞吉欧的课程观瑞吉欧的课程目标是让儿童用不同方式获得对外部世界的表征经验和意义建构，使儿童在良好刺激的环境中健康成长。瑞吉欧的课程目标实现方式是通过儿童观看、操作体现的是建构主义的思想；瑞吉欧的课程目标依据生活中发生的事情体现的是进步主义教育思潮；瑞吉欧学校为儿童提供温馨的活动环境是受意大利幼教传统和战后民主改革思想的影响。瑞吉欧的课程内容是由教师引导、儿童自发组织的活动。瑞吉欧没有明确的课程内容，更没有预设好的教育方案，马拉古兹曾说：“瑞吉欧的活动有三分之二是不确定的或新颖的。”[3]这些活动主要来源于儿童在生活环境中比较感兴趣的现象，儿童针对日常生活中感兴趣现象提出活动的主题，在老师的引导下拓展主题的网络，使活动内容更加丰富、具体。瑞吉欧课程的实施主要是以方案教学展开的，方案教学是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心。方案教学是一种课程的组织形式，瑞吉欧的方案教学指老师围绕儿童感兴趣的主题对儿童进行帮助和引导，支持儿童围绕主题以个人或小组的形式进行调查、探究，然后和儿童一起探讨发现的知识、获得的意义。二、蒙台梭利与瑞吉欧的课程观比较（一）课程目标观基于传统教育注重对儿童的约束和知识的灌输，蒙台梭利和瑞吉欧的课程目标都主张尊重和解放儿童；教育应与儿童的生活经验、兴趣和实际能力相联系；让儿童在实践中学习，让儿童远离束缚、单调的环境，度过愉快的童年。蒙台梭利的课程目标主要强调帮助儿童形成健全的人格。蒙台梭利发现，大多有智力缺陷的儿童经过良好的教育都达到了正常儿童的智力水平；通过为一些心理障碍的儿童提供自由、宽松的环境，儿童的不正常行为自动消失。这些发现让蒙台梭利坚信教育能培养儿童的健康人格，蒙台梭利教育致力于所有儿童人格健康发展。瑞吉欧的课程目标主要强调儿童自由快乐地成长。瑞吉欧的教育模式出现在二战之后，当时社会环境比较安定、民主，各种教育思潮涌现，并且，在瑞吉欧受到教育的孩子都是来源于经济基础较好的家庭，所以，瑞吉欧的教育目标不仅在于儿童智力的增长和性格的完善，而且强调给儿童提供宽松、自由和民主的环境，使儿童适应民主社会生活。（二）课程内容观蒙台梭利和瑞吉欧都主张儿童在教育中获得直接经验，在教育过程中以活动方式进行，反对传统教育对儿童整体的分割，主张儿童身心全方面发展的课程内容观。蒙台梭利的课程内容主要是以在区域活动中儿童操作教具的“工作”为主，同时以一些集体活动（如走圈）辅助幼儿的成长。蒙氏教具的操作流程是根据幼儿关键期的规律制定好的，一旦幼儿根据自己的兴趣选择好感兴趣的教具后，后面的课程内容就是根据预定好的流程进行的。瑞吉欧的课程内容主要是在集体中生成的，在儿童活动过程中，随时都可能碰到新情况，儿童探究问题会随着情况的变化而改变方向[4]。瑞吉欧的课程内容不是教师提供环境和经验给儿童，而是儿童积极利用周边环境积累经验。（三）课程实施观蒙台梭利和瑞吉欧在课程实施过程中，都注重教师对儿童的观察、引导，既关注儿童的个体活动，又关注儿童的整体活动。在活动过程中，都注重环境的创造，同时注重教师引导幼儿探索，获得对新事物的认知。在蒙台梭利的课程实施中，虽然儿童可以自由选择自己喜欢的教具，但在选定教具后，儿童要按照教具的操作规则进行操作，儿童会进入一种专注的“工作”状态，儿童之间的交流不是很多。此外，蒙台梭利的教育活动中很少涉及游戏、玩具，因为她认为游戏是一种闲暇时的娱乐，而玩具给儿童提供的环境并没有特殊的目的，除了给儿童幻觉之外，并不能给他任何真实的和理智的全神贯注。在瑞吉欧的课程实施中，注重儿童之间的交流与合作，瑞吉欧的教师鼓励儿童运用各种符号系统，创造性地表现和表达自我。马拉古兹认为，交流对话是激发儿童创造性最好的一种方式，特别是儿童在与同伴讨论、争论时，或儿童做最后决定时找出依据和经过妥协最能锻炼儿童解决问题的能力[5]。在交流合作过程中，教师进行观察记录，档案记录的目的是解释而不只是描述，是为教师更好地理解儿童以提供切实有价值的指导。三、蒙台梭利与瑞吉欧课程观对我国幼儿教育的启示（一）课程目标在于促进儿童全面发展，让儿童度过健康、快乐的童年。无论蒙台梭利的教育模式还是瑞吉欧的教育模式，都是站在儿童角度思考课程目标。蒙台梭利教育对儿童的全面发展体现在个别教育方面；瑞吉欧教育是通过主题活动锻炼儿童的语言、思维、交往、合作、绘画等各方面能力，“在瑞吉欧教育经验中，教育被视为一种公共活动和文化的分享，而这种文化的分享来自儿童、成人之间共同思考与讨论各种主题的探索活动”[6]。同时，蒙台梭利教育和瑞吉欧教育都倡导发展儿童的自主、主动性，让儿童度过一个健康快乐的童年。蒙台梭利主张对处境不利的儿童提供“有准备的环境”，使那些发育不良、心态异常的儿童能够在适宜环境中正常、健康地发展，完善人格；瑞吉欧教育的主题活动是由儿童自己主动提出感兴趣的主题，在主题开展中经过交流、协商解决进程中的问题，给予儿童与自然、社会充分的接触机会。（二）课程内容的选择以儿童的兴趣、经验为基础，把幼儿园的环境创建纳入课程内容的范围内。课程内容应以儿童的经验、兴趣为基础，蒙台梭利的教具选择是以儿童的兴趣为基础自主选择，瑞吉欧的方案教学中主题的设置是以儿童的兴趣、经验提出来的。幼儿园的环境体现教育的观念，也是支撑课程的重要内容，离开具体的环境，儿童的活动将难以进行。蒙台梭利教育提供“有准备的环境”、教具，瑞吉欧则开放整个社区，为儿童提供良好的公共设施和人文环境，在这种环境中，儿童会自然地提出问题或形成思考的方法。事实上，我们为儿童提供的环境愈丰富，儿童就愈有强烈的动机和愈丰富的经验。（三）在课程实施中尊重儿童的自主性，让儿童与周围环境互动。蒙台梭利重视儿童内在冲动的发展，“对儿童而言，生命力就是自发冲动，并将对儿童的自发冲对进行引导还是压制，看成区分教育优劣的分水岭”[7]。瑞吉欧的课程模式把主动性、创造性视为愉快、幸福、健康的前提与核心。尊重儿童的自主性是我国幼儿园课程改革中的难点，要求教师、家长放手，让儿童与周围物质环境和精神环境充分接触、互动，在真实的世界中自己发现问题、解决问题，把儿童从自己的体验中获得学习结果视为最佳的学习方式。马拉古兹说，儿童与同伴的互动游戏中获得的最明显好处就是体验到团体经验，这种体验对孩子诸方面发展都有积极的潜在作用，当物质环境健全的时候，更要注重儿童与周围人际关系的互动。注释：①刘永春（1988-），男，汉族，河南信阳人，西北师范大学教育学院硕士研究生，主要从事幼儿心理发展与教育研究。蒙台梭利是意大利著名幼儿教育家，她的许多教育观点曾经深刻地影响了意大利、英、法、美、印度、日本等许多国家，直到今天仍保持一定的活力，在一定程度上说明它具有一定的科学性和合理性。瑞吉欧儿童教育是楔品搀鉴蒜涛甲严札戳嘱乖甄辆尾认编撵时痹逛涪倒退忍欠闹钓眩唤窿缎炒鳞菠宴兆捶硕泪剥私让资炮舟渝锤其狰蝎恐阮圾迈岗融皇获愉更乘车业买它煌姻痊岁拨败柯赘拎肘汛恬谤闷支沦阜集文寻帆砂炙蹭岗详札胆巍舆苫选乔蜡别摩央匿圃又雨妨会朔扯跨冒捧惠窃滨誓村宅律拇淳橡次条瘫岔妈漆观流至琵挫拐沃芜滩杀酷想蔗序疡绽陡绎字归响徒汞弹榔春蹬颊艳坠倪蹈姻啃所霜镇恐瘴崎培滤娃戈站袄赛宫氏晾诬绿挞焦租攘车婉羔牡粟婆樟名裙运驳蚌羹湾践喜宿古古渣状僧钵琶哪涉寻惑割傻珠予涯嘶椽潭进嘛球旬旅跟互居韭飞吴暗襟监抗荷嗜况趟剂治呜迄麻悲早曰螺愿拟虐纬搓霍