第八章---学习策略与学习迁移-11.24

•清华大学精仪系81班本科生。由于品学兼优被戏称为“清华学霸”。–2012年时任精仪系团委副书记。–2011年获得清华大学本科生特等奖学金。–曾获得多个奖学金和优秀个人，是精仪系学生会近些年来第一位女主席。–三年学分绩班级第一，连续两年素质测评第一。–历任精仪系乒乓球队、排球队、羽毛球队队长。–其双胞胎妹妹马冬昕与其同时就读于清华大学。1清华学霸：马冬晗2清华学霸：马冬晗第八章学习策略与学习迁移主要结构•第一、学习策略概述•第二、认知策略•第三、元认知策略和资源管理策略•第四、学习策略的训练•第五、学习迁移4学习目标1、掌握学习策略的概念和分类，理解元认知的含义2、结合具体例子了解各种学习策略的使用方法3、了解学习策略的训练原则，以及提高学生学习策略水平的方法4、了解学习迁移的基本概念及种类5、理解并掌握学习迁移理论6、学以致用，用学习迁移理论引导教学与学习5重点和难点1、学习策略的概念和分类2、认知策略和元认知策略的具体方法3、学习策略的训练原则和方法4、学习迁移理论5、如何把学习迁移理论与实际教学结合起来6主要结构•第一部分学习策略概述–学习策略的含义–学习策略的分类•第二部分认知策略•第三部分元认知策略和资源管理策略•第四部分学习策略的训练•第五部分学习迁移7•策略——为做好某事而进行的谋划和方略•学习策略–学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地使用的有效学习的规则、方法、技能及调控方式•掌握学习策略是学会学习的标志–“学会学习”的实质是在适当的条件下使用适当的学习策略将所学知识进行转化和迁移的过程。8学习策略的含义学习策略与具体学习方法关系•学习方法是学习者在具体的学习过程中使用的方法或技能，有较强的情境性•学习策略的实质在于对学习进行自我调节和控制，它不仅包含具体的学习方法，还包括对学习的调控9学习策略≠具体的学习方法主要结构•第一部分学习策略概述–学习策略的含义–学习策略的分类•第二部分认知策略•第三部分元认知策略和资源管理策略•第四部分学习策略的训练•第五部分学习迁移10学习策略的分类迈克尔的分类(Mckeachie,1990)11学习策略的分类•丹塞雷的分类（Danseresu,1985）•科比的分类(Kirby,1984)–微观策略–宏观策略12学习策略的分类•皮连生（1997）的分类–促进选择性注意的策略–促进短时记忆的策略–促进新信息内在联系的策略–促进新旧知识联系的策略–促进新知识长期保存的策略13主要结构•第一部分学习策略概述•第二部分认知策略–复述策略–精加工策略–组织策略•第三部分元认知策略和资源管理策略•第四部分学习策略的训练•第五部分学习迁移14认知策略•认知策略是加工信息的一些方法和技术–这些方法和技术能使信息较为有效地从记忆中提取•包括–复述策略–精细加工策略–组织策略15•复述策略是在工作记忆中为了保持信息，在大脑中对信息进行重复的过程。•常见的复述策略：–复习–过度学习–划线16复述策略及时复习分散与集中复习排除干扰前摄抑制和倒摄抑制首位和近位效应多种感官参与复习形式多样化自问自答或尝试背诵实施——在实践中学习复习17过度学习过度学习到何种程度最佳？20%？50%？100%？18划线•圈出不知道的词•标明定义•标明例子•列出观点、原因或事件序号•在重要的段落前面标加重号•在混乱的章节前划上问号•给自己作注释•标出可能的测验项目•画箭头表明关系•注上评论，记下不同点和相似点19主要结构•第一部分学习策略概述•第二部分认知策略–复述策略–精加工策略–组织策略•第三部分元认知策略和资源管理策略•第四部分学习策略的训练•第五部分学习迁移20精细加工策略•精细加工策略：–将新学材料与头脑中已有知识联系起来，对新信息进行精细加工，以揭示其深层含义•常见的精细加工策略：–1、记忆术–2、做笔记–3、提问–4、充分利用背景知识–5、联系实际生活211、记忆术•位置记忆法•谐音联想法•缩简和口诀法•形象联想法22•大约在公元前500年,希腊诗人西蒙尼迪斯被人从宴会厅中唤出。恰好当他走出大厅时，大厅的屋顶塌陷了，宾客被严重砸伤以至于他们的家人都无法辨认他们。西蒙尼迪斯通过回忆每个宾客所坐的位置，成功地帮助亲属们找到了他们幸存的家人。•创造了最早的记忆术之一“位置法”23位置记忆法：位置记忆法——就是学习者在头脑中创建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全部视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。•练习：使用位置记忆法记忆以下十个词：–隐身人、美女、毛驴、阿凡提、白蛇、金箍棒、白雪公主、猪八戒、灰太狼、杨修24位置记忆法：•例如：圆周率–山巅一寺一壶酒（3.14159），尔乐苦煞吾（26535），把酒吃（897），酒杀尔（932），杀不死（384），乐尔乐（626）。谐音联想法——对记忆材料进行谐音处理，同时通过联想与相关信息发生意义连接，以提高记忆效果。25谐音联想法：•练习：使用口诀法记忆12对脑神经–一嗅二视三动眼，四滑五叉六外展，七面八听九舌咽，十迷走后副舌下。•练习：二十四部节气歌–春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，–秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。缩减与口诀法——缩减就是将实际材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验练习起来。有时还可以将材料缩减成口诀。26缩减与口诀法：•练习：请尽快记住以下单词–地毯、纸张、瓶子、床、鱼、椅子、窗户、电话、香烟、钉子、汽车、砖、鞋、话筒、钢笔、盘子、电视机、炸面包片、计算机、咖啡壶形象联想法——对记忆材料进行视觉想象，将其转换成直观、形象的内容进行记忆。27形象联想法：2、做笔记麦克沃特（1992）认为做笔记有以下步骤：（1）在笔记的每页左边或右边留出大约三分之一的空白（2）做完笔记后，在空白处用词和句子简要总结笔记，也可以写一些问题等28如何促进学生做笔记和复习笔记？•（1）讲慢一点；•（2）重复复杂的主题材料；•（3）呈现做笔记的线索•（4）在黑板上写出重要的信息；•（5）给学生提供一套完整的笔记，让学生参考；•（6）给学生提供结构式的辅助手段，如提纲295R笔记法•5R笔记法，又称为康奈尔笔记法。这一方法几乎适用于一切讲授或阅读课，特别是对于听课笔记，5R笔记法应是最佳首选。这种方法是记与学，思考与运用相结合的有效方法。305R笔记法•1.记录（Record）：在听讲或阅读过程中，在主栏内尽量多记有意义的论据、概念等讲课内容。•2.简化（Reduce）：下课以后，尽可能及早将这些论据、概念简明扼要地概括（简化）在回忆栏，即副栏。•3.背诵（Recite）：把主栏遮住，只用回忆栏中的摘记提示，尽量完满地叙述课堂上讲过的内容。315R笔记法•4.思考（Reflect）：将自己的听课随感、意见、经验体会之类的内容，与讲课内容区分开，写在卡片或笔记本的某一单独节，加上标题和索引，编制成提纲、摘要，分成类目。并随时归档。•5.复习（Review）：每周花十分钟左右时间，快速复习笔记，主要是先看回忆栏，适当看主栏。323、提问•针对学习材料提出一些促进理解的问题并努力寻求答案。•Who、what、Where、How33•实验：让大学生学习棒球和音乐方面的信息–结果发现：•熟悉棒球但不熟悉音乐的学生，棒球方面的信息学得多•相反，熟悉音乐而不熟悉棒球的学生，音乐方面的信息学得多•背景知识比一般学习能力更能准确预测学生能学会多少。4、充分利用背景知识34•在学校学习的很多知识只适用于人为的情境，知识的可利用性较低——惰性知识•在学习中要联系实际生活，知道如何及何时使用这些知识，加深理解，提高知识的可利用性5、联系实际生活35学习中的PQ4R法•预习（preview）•提问（question）•阅读（read）•反思（reflect）•背诵（recite）•复习（review）3637主要结构•第一部分学习策略概述•第二部分认知策略–复述策略–精加工策略–组织策略•第三部分元认知策略和资源管理策略•第四部分学习策略的训练•第五部分学习迁移38组织策略•组织策略是指整合所学新知识间、新旧知识间的内在联系，形成新的知识结构的策略•作用：–使信息由繁到简，由无序到有序，可节约一定的心理资源•包括列提纲、图示法等391、列提纲40《桂林山水》一文的提纲（一）总述“桂林山水甲天下”。（二）分别描写了山水的特点：1、漓江水的特点：静、清、绿；2、桂林山的特点：奇、秀、险。（三）再次总述桂林山水是一幅连绵不断的画卷。412、图示法•画关系图的方法将学习材料进行整理归类4243利用组织策略理解英语中的长句•Whenshecameinwiththelastcourse–ahugepudding–shetrippedonthecarpetandthepuddingwentflyingthroughtheair,narrowlymissedmyaunt,andcrashedonthediningtablewithconsiderableforce.44主要结构•第一部分学习策略概述•第二部分认知策略•第三部分元认知策略和资源管理策略–元认知–元认知策略–资源管理策略•第四部分学习策略的训练•第五部分学习迁移45元认知策略和资源管理策略•元认知策略与认知策略的区别在于：–认知策略在于促进认知过程–元认知策略则在于对认知过程的监控•在认知活动中，这两种策略在功能上既有侧重也相互作用•例如：读书–认知：书本内容的感知和理解–元认知：有些内容比较难，放慢速度，反复理解，和同学讨论，请教老师等46元认知•弗拉维尔（Flavell）认为，元认知就是个人在对自身认知过程意识的基础上，对其认知过程进行自我反省，自我控制与自我调节。•元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程及其结果为对象的知识，或是如何调节认知过程的认知活动，其核心意义是对认知的认知（指向主体的认知）–举例：学生对自己英语学习的认识、学习状况的评价与学习行为的调节•元认知包含–元认知知识–元认知体验–元认知监控471、元认知知识•元认知知识是个体对于什么因素影响人的认知活动过程与结果，以及这些因素如何起作用、如何相互作用等方面的知识•具体包括三方面内容：–有关认知者本人的知识–有关认知任务的知识–关于认知策略及其使用方面的知识48元认知知识主要包括：•关于个人因素的元认知知识–“我知道我的优势在于语言表达能力”•关于任务因素方面的元认知知识–“我知道要理解和记住复杂、陌生的信息是比较困难和费时间的”•关于策略因素方面的元认知知识–“我知道在自己熟悉或是不太重要的材料上可以少用些时间，在自己陌生和比较重要的材料上要多用些时间”49对个人因素的认识•对个体内差异的认识–知道自己更擅长学数学，而不是化学–知道自己的优势在于语言表达能力•对个体间差异的认识–知道人与人之间在认知方面以及其它方面存在种种差异–例如，知道自己的记忆力比其他人好；知道自己的妹妹比其他人对他人的情感需要更敏感•对人类认知普遍特性的认识–知道记忆、理解有不同的水平；知道注意在认知活动中的重要性；知道人的认知能力是可以改变的。50对任务和目标因素的认识•对认知材料的认识–材料的性质、特点、长度、熟悉性、结构特点、呈现方式、逻辑性等因素都会影响认知活动的进行和最终的结果。•对任务性质的认识–不同认知活动的目的和任务可能是不同的，有的认知活动可能有更多、更高、更难的要求51对策略因素的认识•对策略因素的认识，即对在完成认知过程中各种有关策略知识的认识。–比如，进行认知活动有哪些策略？各种认知策略的优点和不足是什么？它们应用的条件和情境如何？对于不同的认知活动和不同的认知任务，什么样的策略可能是有效的？522、元认知体验•元认知体验是个体在从事认知活动过程中产生的认知体验和情感体验•弗拉维尔认为，元认知体验最可能发生在思维活动水平较高的情况下533、元认知监控•元认知监控是指个体在认知活动过程中，对自身的