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第一章教育学概述2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉3教育学概述教学改革与发展趋势4教育的有关概念1教育的要素、特点及形态2教育学的产生与发展3当代教育的发展趋势5护理教育概述62020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉4教育的有关概念•教育的概念–教育的日常用法–“教育”的词源及含义–“教育”的定义•教育的意义及任务–教育的意义–教育的任务•教育的功能–促进人的发展–促进社会的发展2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉5-教育的日常用法•“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”•“在当前这样一个社会，应该教育孩子自立、自强和自尊。”•“看完电影，我受到了深刻的教育”制度方法过程或结果2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉6•“教育”意味着向善的方向发展•“教育”意味着深刻的精神转变过程•“教育”意味着对象的主观接纳和认同教育是通过重塑一个人的内在的思想价值观念来达到外在行为习惯的养成。-教育的日常用法2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉7-“教育”的词源及含义•汉语词源–“得天下英才而教育之，三乐也”《孟子·尽心上》–“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。”《说文解字》教育关注人的精神世界；教育的目的是使人学做人，成为合格的社会成员.2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉8-“教育”的词源及含义•英语辞源Education——educare——educĕree（出）+ducĕre（引导）引出采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种“潜质”转变为“现实”。一种在人的精神领域发生的巨大变革。2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉9-“教育”的定义•从社会角度•从个体角度教育=学习，发展过程广义的教育（社会教育）狭义的教育（学校教育）2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉10-“教育”的定义•社会教育：泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成及发展的各种活动。•学校教育：主要指学校教育，由专门机构及专职人员所承担，根据一定的社会要求及受教育者的发展需要，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响。2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉11-“教育”的定义•夸美纽斯：“只有受过恰当的教育之后，人才能成为一个人。”•卢梭：“从我门下出去，我承认，他既不是文官，也不是武人，也不是僧侣；他首先是人：一个人应该怎样做人，他就知道怎样做人，他在紧急关头，而且不论对谁，都能尽到做人的本分；命运无法使他改变地位，他始终将处于他的地位上。”•裴斯特洛齐：“人的全部教育就是促进自然天性遵循它固有的方式发展的艺术。”“教育意味着完整的人的发展。”•斯宾塞：“从教育的生物学方面来看，可以把教育看作一个使有机体的结构臻于完善并使它适合生活事物的过程。”“教育即为人的完满生活作准备。”•巴格莱：我们把社会进化定义为积累和提炼人类知识的进步过程，在最广泛的意义上讲，教育则是传递这些知识的过程，或者说教育是传递人类积累的知识中具有永久不朽价值的那部分的过程。•斯普朗格：教育是一种文化过程。•凯兴斯坦纳：教育是一种职业训练。2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉12•《中庸》：“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教”。•梁启超：“教育是什么？教育是教人学做人——学做‘现代的’人。身体坏了，人便活不成或活得无趣，所以要给他种种体育。没有几样看家本事，就不能养活自己，所以要给他种种智育。其他一切教育事项虽然很复杂，目的总是归到学做人这一点。”•陶行知：“生活即教育”。•孙喜亭：“教育是对人的发展的价值限定。”•《中国大百科全书·教育卷》：“教育是培养人的一种社会现象，是传递生产经验和社会生活经验的必要手段。”2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉13-“教育”的定义•教育三层含义–教育是一种社会现象：教育是人类有目的、有意识的实践活动。–教育是一种传递社会经验的手段：教育活动的基本形式是知识及经验传递–教育是培养人的社会活动：教育是由教育者对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的影响活动。2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉14-教育的意义•教育是学校的中心工作•教育是促进社会发展的有力手段•教育是培养学生个性全面发展重要环节2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉15-教育的任务•学生掌握系统文化科学知识及基本技能•发展智力，培养能力，促进学生个性健康发展•进行素质教育，为学生奠定科学的世界观、道德观、审美观及劳动观•发展学生的体力，培养健康的体魄2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉16-促进人的发展•教育对个体发展的主导作用•教育对个体的社会化功能–促进个体观念的社会化–促进个体智力及能力的社会化–促进个体身份及职业的社会化•促进个体的个性化2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉17-促进社会的发展•为社会的经济建设服务•教育为社会的制度建设服务•教务为社会的文化建设服务–文化的传承–文化的选择–文化的创造2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉18-教育的要素教育影响学习者教育者三要素学说2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉19•教育者：有明确的教育目的，理解他/她在实践活动中所肩负的促进个体发展及社会发展的任务和使命。意味着一种“资格”。•学习者：不同的人有不同的学习目的，不同学习背景，不同的问题等•教育影响：指对教与学者产生影响的各种因素-教育的要素2020/4/1620教育者受教育者教学媒介境环育教护理教育学-西安交大医学院吕爱莉四要素学说2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉21•教育者：能对受教育者在知识、技能、思想品德方面产生影响及教育作用的人。•受教育者：在各种教育活动中学习的人，包括学校学习中的儿童及青少年及成人教育中的学生。-教育的要素•教育媒介–教育内容联系教育者与受教育者活动的中介教学内容在学校教育体现为教学计划、教学大纲及教科书–教育手段指教学者将教学内容传递给受教育者时所采取的方法及途径教学方式、方法及媒体•教育环境–物质环境–人文环境–2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉222020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉23-教育的特点•教育的永恒性•教育的历史性和阶级性•教育的相对独立性2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉24-教育的形态根据教育系统自身标准划分根据教育系统运行空间划分根据教育系统运行时间划分非制度化教育制度化教育家庭教育学校教育社会教育农业社会教育工业社会教育信息社会教育2020/4/16护理教育学-西安交大医学院吕爱莉25教育学的产生与发展•教育学的概念•教育学发展–教育学的萌芽阶段–教育学体系形成阶段（创立阶段）–科学教育学建立阶段•当代教育学的状况-教育学的概念•教育学（pedagogy）一词来源于希腊文，本意为“教仆”，意为照顾儿童的学问，引申为关注教育过程的应用艺术。•“研究人类教育现象及一般规律学科。”-------《教育学大词典》•任务•是研究培养人的社会教育活动•揭示教育的客观规律•论述适应社会需要、符合教育规律的教育理论•指导教育实践-教育学的萌芽阶段1.背景起源古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德我国春秋战国时代的孔子、孟子2.特点政治、宗教、哲学、伦理、文化交织一起没有形成独立、完整的体系对教育的认识停留在经验和习俗的水平，没有形成系统的理性认识。3.主要教育思想及标志柏拉图的《理想国》、昆体良《雄辩术原理》、孔子的《论语》、无名氏的《学记》等《学记》是我国古代也是世界最早的成体系的古代教育学作品。其理论的系统性与深刻性而言，还没有达到科学的水平形成专门的教育学语言。-教育学体系形成阶段（创立阶段）1.背景来源于社会实践需要，资本主义的产生和发展，需要具有新的教育思想并掌握新的教育方法的老师；与近代科学发展总体趋势和一般科学方法论的奠定有密切关系；一些著名学者和教育家的努力2.特点：从对象而言，教育问题成为一个专门领域；从概念和范畴而言，有了专门教育概念和范畴体系；从方法而言，有了科学的研究方法；从组织结构而言，出现了专门的教育研究机构。-教育学体系形成阶段（创立阶段）3.主要标志从文艺复兴时期开始，进入新发展阶段开始从其它学科中分化出来逐渐形成了独立的教育学理论体系。捷克教育家夸美纽斯1632年《大教学论》德国教育家赫尔巴特1806年出版的《普通教育学》-教育学体系形成阶段（创立阶段）夸美纽斯（J.A.Comenius，1592-1670）[捷克]被尊称为教育史上的“哥白尼”哲学观点：感觉认识论（唯物主义观点）“泛智”思想：是其一生教育活动和教育思想的核心所有人通过接受教育而获得广泛的知识，并使智慧得到普遍发展。人人应该掌握对于生活有益的、有用的知识。《大教学论》学校体系：首次提出前后衔接的学校体系，四个时期，每期六年。普及教育：所有…，不论富贵和贫贱，都应该进学校教育原则：适应自然的原则教学原则：直观原则、循序渐进原则、启发性原则、巩固性原则班级授课制：“一个人的心理可以激励别人的心理，一个人的记忆可以激励别人的记忆”赫尔巴特（J.F.Herbart）[德]在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育的奠基人”。他的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作。–教育的整个任务是培养有美德的人。五种美德为自由、完善、善良、法、正义。–强调教育性教学，教学形成思想、内容；教育则形成性格。–五段论：预备、提示、联想、概括和应用康德（I.Kant，1724-1804）[德]•卢梭的大弟子，他应用了卢梭的教育观点，教育要按照本性的思想，但主张儿童的冲动要加以抑制。认为教育的目的是使儿童能找到自己本身中支配自己生活的法则，教育必须受人类完美的理想指导。•在格尼斯堡大学期间，先后四次讲授教育学，《康德论教育》一书中提出“教育的方法必须成为一种科学”，否则决不能成为一种有系统的学问。•洛克（J.Locke）[英]提出了完整的绅士教育理论体系，著有《教育漫话》•卢梭（J.J.Rousseau）[法]出版了著名的《爱弥儿》•杜威（J.Deway）[美]提出“教育即生活”•裴斯泰罗齐（J.H.Pestalozzi）[瑞士]出版了著名的《林哈德与葛笃德》现代教育的倡导者——杜威1859年出生于美国，青少年时期，从事过送报纸、干杂工、垦荒地、等劳动。学业平平。1879年大学毕业后，杜威任教于宾夕法尼亚州中学和柏灵顿乡村学校，嗜读黑格尔等人的哲学论著。1882年成为该校的一名研究生，1884年荣获哲学博士学位。杜威在约翰·霍尔金斯大学攻读黑格尔的辩证法和德国的理性主义哲学。该校名师荟萃，杜威既受教于讲授德国哲学的莫里斯（GeorgeS.Morris）教授，又受发展心里学创始者霍尔（StanleyHall）和实用主义哲学家皮尔士（CharlesPierce）的教导。杜威在1930年撰写的《从绝对主义到试验主义》一文中，叙述了这段思想改变的过程。1894年到1904年任芝加哥大学哲学、心理学和教育学系主任。这十年是他改革教育的尝试阶段。他于1896年创立实验学校，以他的哲学和心理学为根据，着手教育创新。1897年发表《我的教育信条》1899年发表《学校和社会》1902年发表《儿童和课程》1910年发表的《我们怎样思维》1916年（57岁），著成经典性的巨作《民主主义与教育》。杜威的教育思想–教育本质论–教育即生活–教育即生长–教育即经验的改造教育目的论•杜威反对外在的、固定的、终极的教育目的，主张以生长为教育目的，要求教育尊重儿童的需要和兴趣，是儿童在教育本身中、从生长过程中得到乐趣。•为美国式的民主社会培养充分生长和发展的人。其一，具有良好的公民素质，具有民主理想。其二，具有广泛的职业素养，能为社会作贡献其三，掌握科学思维方法，能适应变动的社会。其四，具有良好的道德品质，又