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英语阅读课课例研究报告研究主题：高一英语阅读课教学课目：Book3Unit5ATripon“TheTrueNorth”执教教师：王小婷设计思路阅读是语言教学的重要组成部分，培养学生的阅读能力是高中英语教学的重要目标之一。在培养学生的阅读能力的多种方式中，课堂阅读教学中的培养具有中坚地位。但在教学实践及日常调查结果中发现，多数学生在进行阅读活动中并不能切实地运用一定的阅读方法帮助他们自己完成阅读目标。为了实现英语阅读教学目标，为了让学生能在阅读课上潜移默化掌握相应的阅读技巧，我们有必要对阅读课的教学策略进行学习和探讨。高中英语阅读课文具有题材广泛、体裁多样、语言知识丰富等特征，是教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？这就要求教师能在不同特点不同类型的阅读材料进行适当分析确定可行有效的教学目标及方法。通过教学实践和不断尝试，把阅读的教学策略融入实际教学活动中，让学生在“做”中“学”。本堂课对应的阅读材料，包含了明显的数字信息以及地方信息。这两类信息常常出现于阅读文本中，根据数字信息的呈现方式（阿拉伯字母或明显的数字的英文表达）以及地名信息的呈现方式（首字母大写）可以在文中很快定位该信息的意义以至阅读材料的篇章结构，借此帮助学生理清文章和定位所需信息。因此该堂课这要围绕这两方面的阅读技巧培养设计该堂课。目标：在平时的课堂教学中渗透英语阅读策略的训练，使得学生逐步地从“了解策略----掌握策略----熟练运用策略”地发展。学生的阅读理解能力必定能大大的提高，从而提高英语成绩。把阅读策略的训练渗透到课堂教学中能改变英语教学中耗时，费力，低效的尴尬和无奈，提高教学效果，也能帮助学生掌握有效的阅读技巧和提高学生的阅读能力---“授人与鱼不如授人以渔”，同时培养学生自主学习的能力。具体过程：初稿：Book3Unit5ATripon“TheTrueNorth”Teachingaims1.GetSstolearnhowtolocatetargetinformationquickly.2.EnableSstoimprovetheirreadingabilityandreadingskills.TeachingprocedureSteps1:Warming–up1.Greettostudents2.UseaquizaboutCanadatoleadinSteps2:Lead-in1.SsfindoutCanadaonthemapshownonthescreen2.T:wecanseeCanadaisfarawayfromChina,sowhatwecanseeandwhatthedifferencesarebetweenCanadaandChina.Steps3:Pre-readingSsmakeapredicationfromthetitleofthepassage.Steps4:Fast-reading1.Ssgothroughthepassageandfindoutwhatthemeaningisofthetitle.2.Ssfindoutsomeinformation(Who/Where/Why/How)aboutthetrip3.SsfindoutWhatistheroute(路线)ofthetwogirls’travel?（TremindsSstopayattentiontothewordswiththefirstletterofCapitalform)4.Ssdrawtherouteonthemap.Step5:Detail-reading1.Sslearnthepassagebyreadingthetextaccordingtotheroute.(Vancouver→theRockyMountains→Calgary→ThunderBay→Toronto)Step1利用quiz部分出现的加拿大相关问题的提问和图片，让学生对加拿大有一个大致的理解并引起学生对这个国家的兴趣与好奇。Step2通过让学生在地图上寻找加拿大，让学生了解加拿大在地球上的位置，并和学生熟悉的中国相联系，调动学生的兴趣。Step4.2学生在老师设置的任务下，寻找答案，既能让学生们对文章有初步的了解，又能帮助学生通过文体特点寻找文章的主干，通过简单的阅读训练，使学生潜移默化地进行文体分析，对阅读有更深的了解。Step4.3学生在教师的提示下有意识地根据地名由首字母大写寻找快速定位信息，培养学生的阅读技巧。Step5.3通过对数字以及数字所表达含义的寻找，学生更为深入地理解文章。此外，这一项也作为学生阅2.Ssgotohaveadeeperunderstandingtothepassagebyreadingthepassageandfindingthedetailinformation.3.Ssfindoutwhatthenumbersinthepassagestandfor.Step6:SummarySscompleteasmallpassagebyfillingtheblanksaccordingthetext.Step7:Homework1.ReadthepassageagainandtellwhichplaceofCanadadoyouwanttogointhepassageandwhy.2.GetmoreinformationaboutCanadaandsharewithyourclassmates.读能力的训练和强化。Step6总结部分为完成一篇对文章大致信息整合的段落，让学生对文章的印象更深。作业布置分两个部分，第一部分为本篇文章的巩固，让学生再读一遍通读文章并说说自己喜欢的某一个地方；第二部分为让学生们寻找一些加拿大相关的信息并与同学分享，让学生对加拿大有更为深入的了解，了解中西方不同国家文化的差别。备课组讨论：经过备课组各位老师的讨论，认为整个教学方式基本可行、教学环节紧凑合理。但也有以下的不足，其一，整堂课呈现的内容非常多，其中quiz部分占了五分钟以上，另外还有pre-reading部分，在还未进入阅读中就已经花费了七分钟左右。四十分钟的课难以承载整堂课的内容。应该做一定的删节和调整。其二，在summary部分为段落填空，原先设计的段落较难对学生的要求偏高，相对地会耗费更多的时间。由于该堂课的重点部分应该是以学生的阅读为主，因此教学内容的重点一定要突出。其三，作业布置中，原先为学生们的自行阅读并查找加拿大相关信息，但这样的作业未能真正的能有一个相应的反馈。学生是否完成，完成的效果老师无法了解。因此作业的布置也需重新设计。修改：Book3Unit5ATripon“TheTrueNorth”Teachingaims(教学目标)3.GetSstolearnhowtolocatetargetinformationquickly.4.EnableSstoimprovetheirreadingabilityandreadingskills.Teachingprocedure（教学步骤）Steps1:Warming–up1.Greettostudents2.UseaquizaboutCanadatoleadinSteps2:Lead-in1.SswatchavideoaboutCanadawithquestions2.TasksSswhichcountryisandwhatscenerytheyhaveseeninthevideo.3.SslearnsomesceneryofCanadaandfindoutitonthemap.Steps3:Pre-readingSsmakeapredicationfromthetitleofthepassage.Steps4:Fast-reading1.Ssgothroughthepassageandfindoutwhatthemeaningisofthetitle.2.Ssfindoutsomeinformation(Who/Where/Why/How)aboutthetrip3.SsfindoutWhatistheroute(路线)ofthetwogirls’travel?（TremindsSstopayattentiontothewordswiththefirstletterofCapitalform)4.Ssdrawtherouteonthemap.Step5:Detail-reading1.Sslearnthepassagebyreadingthetextaccordingtotheroute.(Vancouver→theRockyMountains→Calgary→ThunderStep1利用quiz部分出现的加拿大相关问题的提问和图片，让学生对加拿大有一个大致的理解并引起学生对这个国家的兴趣与好奇。Step2通过加拿大国家旅游局的宣传视频的观看，让学生直观地对加拿大有一个初步的了解。开门见山地向学生展示这个国家。Step4.2学生在老师设置的任务下，寻找答案，既能让学生们对文章有初步的了解，又能帮助学生通过文体特点寻找文章的主干，通过简单的阅读训练，使学生潜移默化地进行文体分析，对阅读有更深的了解。Step4.3学生在教师的提示下有意识地根据地名由首字母大写寻找快速定位信息，培养学生的阅读技巧。Step5.3通过对数字以及数字所表达含义的寻找，学生更为深入地理解文章。此外，Bay→Toronto)2.Ssgotohaveadeeperunderstandingtothepassagebyreadingthepassageandfindingthedetailinformation.3.Ssfindoutwhatthenumbersinthepassagestandfor.Step6:SummarySsexplainthekeypointsgiventobemorefamiliarwithCanada.(scenery,size,population,agriculture,naturalresource)Step7:HomeworkSscompleteasmallpassagewithitsChinesemeaningandthewordsgivenaccordingtogrammarrule.这一项也作为学生阅读能力的训练和强化。Step6summary部分的中各项信息对应的都是本堂课教学重点提到的部分。学生能快速地找出答案，并在该活动中再次了解本篇文章的内容及重点。Step7作业的布置为新的形式，既包含了学生对文章整体掌握情况的考察又包含了对词类正确形式运用的语法训练。另外，这样的作业形式利于教师的教学评价和教学成果的反馈。上课效果：本堂课基本完成了教学任务及教学目标，学生能在老师设置的任务中既通过阅读理解文章相关信息又在阅读任务的带领下进行了相应的阅读训练。学生是课堂教学的主体，因此从学生在课堂上的思维的速度，回答问题、练习、测试等信息反馈中，可以大致了解这堂课上课的效果。学生在这几方面的表现并不完全。课堂中学生的思维较为活跃，也能在老师正确指令指导中最终完成阅读任务，但是这一过程的整体表现并不理想。主要体现在学生并不能在老师第一次乃至第二次教学指令的发出后，正确理解和进行相关的学习活动。导致老师在该课堂教学中的引导地位过重，学生过于被动。课后反思：英语阅读策略是在英语阅读过程中，有意识地灵活地运用一系列阅读方法或技能于阅读教学中，通过寄阅读技能的训练于日常阅读教学中，让学习者形成有效的阅读策略，克服不良的阅读习惯有深远的意义，这也正是我们一直强调的“寓学于用”。本堂课的不足有以下几点：其一，这节课的各个教学环节比较清晰，主要有三个环节Pre-reading,while-reading,post-reading.无论哪一个环节，最关键的应该是绝大部分学生都能参与到各个学习环节中去，最后为学生创设了活泼、积极的阅