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-1-兰州市第四十四中学化学教学质量评价标准一、评价的指导思想教学评价是以教师的教学行为和学生的学习行为为研究对象，根据一定的教学目标和教学原理，运用科学可行的评价方法和手段，对教学的过程和效果做出客观衡量和价值判断的过程。评价的本质功能在于关注学生发展，强调教师成长。化学课程的评价应根据课程标准和要求，采用评价目标多维、评价主体多元、评价方法多样的基本理念，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用。评价应反映以人为本的教育理念，突出学生的主体地位，发挥学生在评价过程中的积极作用，评价中应全面了解学生的化学学习状况，激发学生的化学学习热情，促进学生的全面、协调、可持续发展，提高教师教育教学能力和教师自我价值的实现，提高教学质量。二、评价的基本原则1.发展性原则课程改革的基本理念是以人的发展为本。课堂教学是师生互动、生生互动共同发展的过程。因此，课堂教学评价要着眼于促进师生发展。着眼于促进学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的和谐发-2-展，侧重于观察和衡量学生在学习过程中的行为表现，注重培养和发展学生的个性；通过有效的课堂教学评价，激励教师转变观念，不断进行课堂教学的改革，全面提高教师综合素质，促进教师教育教学水平的不断提高。在评价中，应坚持实事求是，力求公正公平，防止弄虚作假。2.过程性原则教育教学是教与学的双边活动，是在体现学生主体性基础上实现教学相长。教师的教学过程应是组织和引导学生进行有效学习的过程，是通过师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。评价不仅要关注学生的化学知识测试成绩，更要注重学生的成长过程，要有机的把形成性评价与终结性评价结合起来，学生在各种活动中的表现以及发展，都应作为评价的依据，通过过程评价，帮助学生认识自我，建立信心。因此，评价机制要充分关注教和学的全过程，强调师生的共同参与，让学生能力的培养落到实处。3.全面性原则化学教学评价应尊重师生发展的个体差异，激发师生多方面的潜能，不仅评价学生化学知识的掌握情况，还要评价学生在科学探究能力、情感态度与价值观等方面的发展情况；应建立评价主体多元、评价方式多样、评价内容全面的评价体系与机制，坚持过程与结果评价、定性与定量评价相结合的评价方式，充分发挥评价的诊断、发展等功能和作用。4.差异性原则评价既要体现教师和学生的共同特征，又要为教师和学生的创新和发-3-挥个性特色留有空间，尊重教师和学生的人格与个性，尊重学生的个体差异和发展的不同需求，提倡教师勇于探索、革新，鼓励学生发现、探究与质疑，以利于师生的共同发展。5.激励性原则评价的功能是激励和改进，通过评价，要调动教师教的积极性和学生学的积极性，促使师生积极进取。教师在教学中不仅要以多元化的教学方法吸引学生，还要以多元化的评价方法激励学生，让学生不断尝试成功的喜悦，使每一位学生在不同评价项目中都有机会获得成功。学生的成功就是教师的成功，学生的成功不仅对自己是一种激励，对教师也是一种激励。6.可行性原则可行性是实施评价的前提，评价指标体系的建立，评价活动标准的确定，都要面对教学实际，既要有定性评价内容，又要有定量评价内容。具体评价内容和标准应该清楚、简练、可测量，使其在实施的过程中易于理解和判断，使评价的过程和结果能发挥诊断、激励、导向等多种功能和作用。评价办法要注重质性评价和综合判断，力求简单、易于操作。三、评价的内容与指标促进教师不断发展的评价体系，不再以学生的学业成绩作为评价教师的唯一标准，而是从新课程对教师自身素养和专业水平发展的要求，提出符合素质教育要求的、多元的、促进教师不断提高的发展性评价体系。在评价内容和标准的制定上，凸显“三个淡化”和“三个突出”：淡化检查结果，突出诊断改进；淡化业绩甄别，突出激励调控；淡化等级评定，突-4-出发展评价。以诊断问题为基点，以指导教学为手段，以激励教师为目标，以建设队伍为目的，充分体现发展性评价的功能。教师评价应包括对教师素养的评价和教师的课堂教学评价两个方面。（一）教师素养评价教师素养是指教师履行职责，完成教育教学任务所必备的各种素养的质的要求及将各种素养有机结合在一起的能力。教师素养是影响教育教学效果极为重要的因素。主要包括一下几个方面。1.道德素养：忠诚党的教育事业；热爱学生；关心维护集体；为人师表，以身作则。2．知识素养：扎实的专业知识；广博的文化修养；丰富的教育科学理论知识。3．能力素养：全面掌握并处理教材的能力；语言表达能力；组织管理能力；科学研究能力；教育机智；创造能力；自修能力；有良好的人际关系。4．心理素养：健康的心态；完整的人格；良好的意志品质、稳定的情绪、良好的性格特征和清晰的自我表现意识。（二）课堂教学评价课堂教学评价是指对教师教学情况和学生学习情况的即时评价，它调节和制约着课堂教学活动的进度，具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。课堂教学评价应作为教师评价中的重要组成部分，对提高教师的教学水平和学校的办学质量有着根本的促进作用。-5-1.教师教学行为表现（1）教学基本理念：落实三维目标，关注学生已有经验，面向全体兼顾差异，激发学生学习兴趣，关爱全体学生。（2）教学目标设计：目标明确具体，符合课程标准、教材和学生实际。（3）教学方法选择：方法灵活多样，注重培养学生能力；以体现思维训练为重点，信息交流反馈及时，矫正奏效；因地制宜选择使用现代化教学手段。（4）教学情境创设：以问题为中心，强调学生参与，重视合作交流，倡导教学民主，恰当使用媒体。（5）教学内容处理：准确把握教材，突出重点，突破难点,挖掘教材内涵，重视联系实际，拓展学生视野，构建合理的认知结构。（6）教学基本技能：有效调控课堂，灵活处理问题，教学用语准确，板书清晰工整，教态亲切自然，实验操作规范。（7）课程资源开发：充分利用学习资源，发掘有用素材，重视实验室的利用，发挥家庭小实验、小制作的作用，合理利用网络资源和媒体信息。2.学生学习活动表现（1）自主性：主动参与教学活动，主动思考提出问题，主动自主探究。（2）探究性：积极探究实践，积极发现问题，大胆提出问题。-6-（3）合作性：善于与人合作、倾听意见、表达交流。3.教学目标达成情况课堂信息量适度，学生负担合理，时间分配适当，教学效果好、效率高，三维目标顺利达成。（三）学生学习评价根据义务教育阶段化学课程的“三维”目标，学生学习化学的评价内容应包括化学基础知识与基本技能的掌握情况、化学学习的方法、化学思维方法、科学探究能力的发展、情感态度与价值观方面的变化以及学生在各种学习活动中的表现等。1.形成性评价（1）即时性评价即时性评价是一种更直接、明确、简易的评价方法，具有及时性、激励性、广泛性等特点，因此，教师要经常性地利用好这种评价方式。教师要通过课堂教学即时评价，为学生创设体验成功的机会，让学生更多地看到自己的成长与进步。教师的评价语言要富有激励性和启发性，要努力去发现学生在课堂教学中的闪光点，恰当地进行鼓励，巧妙地维护学生的自尊。在激励学生取得进步的同时，客观、恰当地指出学生的不足，及时提出有针对性的改进建议，让学生真切地感受到教师对自己的关注和期望，并由此产生进一步学习和发展的内在动力。即时性评价的形式是多样的，可以通过体态语言，如微笑、抚摸、注视等；也可以用口头表扬，-7-或者是书面评价；还可以通过打分或发“表扬卡”、“优点卡”等来评价。（2）课堂学习行为观察评价课堂学习行为观察是评价学生学习过程的重要方法。教师应随时运用观察的方法了解学生在学习过程中的行为表现，不仅要关注学生知识、技能掌握的情况，学生学习目标达成程度的差异性，还要关注学生参与学习活动的广度和深度、积极性和主动性，关注学生的学习状态，如听课时的注意状态，讨论时的参与状态，合作时的交往状态，回答、思考时的思维状态，以及学生在课堂学习过程中表现出来的情绪状态和生成状态等，以此了解并掌握学生在课堂学习时的行为表现和发展情况，描述、判断学生的学习状态，观察学生在情感态度和价值观方面的变化，促进其发展。（3）学生的练习与作业评价作业是学生每日学习活动必须完成的功课，通过作业能够反映出学生的学习效果、学习习惯等。作业分析评价是教师了解掌握学生学习效果、学习态度最常用、有效的评价方式。要将日常作业评定作为促进学生发展的重要途径，并纳入期末综合评价之中。在以学生为评价主体的前提下，实行同学、家长、教师等多主体的参与。让每个同学对自己的合作伙伴进行评价，包括对课上学习任务的合作、学习态度、课上的参与度等进行评价。鼓励学生坦诚地交换意见，但对事不对人，在友好的气氛中，学会讨论、交流与合作。2.终结性评价-8-终结性评价是检测学生综合运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。（1）单元学业水平测试单元学业水平测试是阶段性评价的主要方式之一，具有考察学生的学习动机、监控学生的学习过程、诊断学生对知识与技能的掌握情况、促进学生发展的功能。单元学业水平测试的实施，可以在一个单元的教学之后，也可以是几个单元的教学之后，还可以是教材规定的一系列单元的教学之后，大多数时候采用书面考试的形式，教师在命题时可以适当突出单元知识，适度拓展能力。单元学业测试，也可以采取口笔头结合的方式，全面检测学生基础知识掌握情况和听说读写能力的发展水平。（2）阶段性测试阶段性评价包括期中考试和期末考试两种。作为有效的诊断性测试，这两种考试能有效检测阶段性教学的效果和质量，帮助教师及时地掌握学生的学习情况，有助于教师反馈总结阶段教学工作，以便及时发现问题、查缺补漏，调整、改进教学。这两种考试主要是考查学生是否达到了课程目标，因此考试一定要全面、客观、真实地反映学生一学期来的学习成果与学业水平，命题也要体现素质教育要求，充分考虑学生的学习水平，杜绝偏题、怪题现象的出现。除注重基本知识与技能的考查外，在考试内容上，加强与社会实际与学生-9-经验的联系，重视学生分析问题、解决问题能力的考查。在对学生进行学业水平测试的同时，要注重引入发展性教学评价的新理念，即改变评价过分强调甄别与选拔功能、忽视评价激励与促进发展功能的做法，重视发现学生多方面的潜能，了解学生发展的需要，帮助学生认识自我，建立自信。四、评价的方法与途径（一）教师评价的方法与途径建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从不同渠道获得信息，不断提高教学水平。对教师评价必须适应并追求教师角色的转变，树立促进教师发展的评价观，在评价方式上强调自我反思，在评价主体上强调多元，在交流和分享中使教师把原来停留在经验层面上的认识上升到理性层面，产生新的认识和新的思想、从而实现教师自我价值的实现和提升。1.评教评学活动各级教研部门和学校要有计划地组织评教评学活动。采用问卷、召开学生及家长代表座谈会、组织听课和检查学生作业批改情况等多种形式进行。2.检查教学设计方案各级教育行政部门和学校在检查教学设计方案时一定要防止搞形式主义，不能简单地“以量定标”，对于发现的问题要及时给予指导和纠正。3.说听评课-10-通过说课、听课、评课，通过教师的广泛交流与对话，用自评或他评等形式，分析教学中的优缺点，对存在的问题或不足适时加以改进。4.学生学业成绩通过检查学生的作业、必要的笔试、口试、实践操作等形式，来评价学生的学业成绩，通过学生学业成绩来评价教师的教学成绩。5.教学质量是一所学校生存和持续发展的生命线，而建立课堂发展性教学质量评价体系则是提升教学质量的基本保证之一。评价的关键是看能否促进教师和学生的发展，即课堂教学是否给予了学生足够的发展空间，成为学生持续发展的动力，是否给予了教师足够的创造空间，成为教师专业发展的动力。因此，改变传统的课堂评价体系，重建课堂教学价值观，只有建立发展性课堂教学质量评价体系，才能及时总结教学过程中的成功经验，及早发现教学环节和教学管理中所存在的问题，以便及时将问题尽可能解决在萌芽状态，从而保证教学目标的全面落实，更加有效地发挥评价的激励、改进功能，更好地调动广大师生教与