第六章信息技术与课程整合

第六章信息技术与课程整合6.1.1信息技术与课程整合的目标—培养学生的创新精神与实践能力—培养学生具有终身学习的态度和能力—培养学生具有良好的信息素养—培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力6.1.2信息技术与课程整合的基本方式与课程全方位的整合研发工具交流和协作工具提供资源环境信息加工工具个别辅导工具教学演示工具信息技术6.2.1基于课堂的多媒体教学模式视听演示型教学模式情景教学模式微格教学模式特征在这种模式中，教师主要以演示、表演、显示、讲解等形式向一定规模的学生群体传授教学内容，学生则主要通过视觉和听觉获取信息方法准备视听材料演示视听材料，进行授课根据反馈进行改进6.2.1基于课堂的多媒体教学模式视听演示型教学模式返回特征教师根据教学需要，综合运用多种教学方法和手段，通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，使学生身临其境的一种情景交融的教学活动方法引导参与情景创设实践探索总结提高6.2.1基于课堂的多媒体教学模式情景教学模式返回特征借助现代化的声像视听媒体，把课堂教学的全过程分解成一个个可以单项把握的技能训练点，让学生细心揣摩、尝试，通过摄录、回放、自评、互评、纠正、重试等步骤，达到教态自如、技能熟练的目的。方法确定培训技能，提供示范进行微格教学微格教学模式6.2.1基于课堂的多媒体教学模式6.2.2基于网络的资源型教学模式信息浏览模式网络课件教学模式问题解决教学模式研究性教学模式特征为培养学生自学能力、发散思维、创造思维和创新能力提供了有利的资源环境方法拾荒式教学提出一定的问题和任务，让学生查找、收集解决问题所需要的信息的学习模式6.2.2基于网络的资源型教学模式信息浏览模式返回特征教师运用网络课件达成教学目的，学生通过网络课件获取知识达到学习目的方法确定教学目标，进行教学内容分析选择或制作教学课件创设教学情景，让学生在网络课堂中进行自主学习6.2.2基于网络的资源型教学模式网络课件教学模式返回特征以已有的知识技能作为解决问题的前提条件，在主动寻求问题解决方法的过程中完成学习目的方法提出问题分析问题解决问题再发现6.2.2基于网络的资源型教学模式问题解决教学模式返回特征学生在教师的指导下，在学习的过程中采用科学的方法来进行学习，进而提高独立分析问题、解决问题的能力的学习方式。教师的职责是创设一种有利于研究性学习的情景和途径，强调让学生以思考的态度来对待学习本身，并通过思考的过程来得到正确地结论。6.2.2基于网络的资源型教学模式研究性教学模式方法开放性问题的提出任务与步骤的设计资源收集活动有效的评估6.2.2基于网络的资源型教学模式研究性教学模式返回6.2.3基于网络的远程教学模式协作学习模式人际交流教学模式直播教学模式特征以小组形式共同完成某一特定任务，它是以建构主义学习理论和人本主义学习理论作为理论基础的。方法明确学习目标组建学习成员进行协作学习总结性评价6.2.3基于网络的远程教学模式协作学习模式基本的协作模式竞争协同伙伴角色扮演明确学习目标组建学习成员进行协作学习总结性评价返回6.2.3基于网络的远程教学模式协作学习模式特征在网络环境下，施教者与受教者通过交流信息，使受教者完成指定的学习任务方法电子邮件聊天室BBS讨论区Blog网络日志视频会议系统6.2.3基于网络的远程教学模式人际交流教学模式特征也叫实时网络课程，是基于Internet对视频、音频等信息进行实施传播、实现教师现场教学的模式。方法借助于广播进行直播教学借助电视进行直播教学借助双向交流视频教学系统进行直播模式的远程教学6.2.3基于网络的远程教学模式直播教学模式直播教学模式授课教师电子白板视频展示台学生1教学服务器麦克风摄像机模拟黑板学生n返回直播主教室直播副教室6.2.4基于实验室的人机教学模式任务驱动教学模式模拟训练教学模式特征“任务驱动”教学法要求在教学过程中，以完成一个具体的真实性任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过自己的思考和老师的点拨，自己解决问题。方法结合学生特点，精心设计任务引导学生分析任务并提出问题根据提出的问题，及时让学生构建新知识6.2.4基于实验室的人机教学模式任务驱动教学模式返回特征用模型或部分实物来模拟学习、生活、职业活动中的某些场景，组织相关知识的教学，让学生进行操作练习方法活动前说明参与者的训练模拟操作的进行提出报告导入更新系统呈现情景学生反应提出要求结束6.2.4基于实验室的人机教学模式模拟训练教学模式返回6.3.1信息技术与语文课程整合1、语文课程的性质及基础教育目标—最重要的交际工具，人类文化的重要组成部分。—基本特点：工具性与人文性的统一—教学内容为：阅读、写作、口语交际2、信息技术与语文课程整合方式—阅读、写作、口语交际—教学支持:使阅读教学的资源更加丰富为写作教学提供更丰富的素材加强交流6.3.1信息技术与语文课程整合1、数学课程性质及基础教育目标—数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。—促进学生全面、持续、和谐地发展6.3.1信息技术与语文课程整合6.3.2信息技术与数学课程整合2、信息技术与数学课程整合方式使信息技术与数学学科的内容、教学形式、教学方法等实现最优化的融合，成为与学科课程内容和课程实施高度和谐的有机部分6.3.3信息技术与地理学科课程整合1、地理课程性质及基础教育目标—地理学是研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学—两个显著特点：综合性、地域性6.3.3信息技术与地理学科课程整合2、信息技术和地理课程整合方式利用计算机有很强的信息储存和显示功能的特点，将计算机储存的大量的地理事实材料，运用视听等多种信息刺激学生感官，使学生大脑处在积极思维状态，从而成功地为上好一节课做好充分准备。运用计算机辅助教学让学生充分参与教学，突出学生主体地位。利用计算机可控性，可以让学生根据自己学习能力，控制学习进度，双向交流教学信息，提供难度适宜的教学活动，使学生个体得到充分发展，真正成为课堂学习的主人。6.3.4信息技术与化学课程整合1、化学课程性质及基础教育目标—化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学，其特征是研究分子和创造分子—使学生比较系统地掌握化学基础知识和化学基本技能，初步了解它们在实际中的应用；培养和发展学生的能力；进行辩证唯物主义和爱国主义教育2、信息技术和化学课程整合方式将信息技术有效地运用到化学教学过程中，使信息技术与化学的内容、教学形式、教学方法等实现最优化的融合。利用信息技术手段，结合网络的资源共享优势，最大限度利用网上信息，通过筛选、整理、提炼，再结合教学实际，从根本上改变单纯使用有限的教材、教参备课的老路，并实现人机交互沟通6.3.4信息技术与化学课程整合信息技术与政治课程的一个整合案例6.3.4信息技术与化学课程整合