基于学科核心素养的通用技术项目教学实践研究

龙源期刊网基于学科核心素养的通用技术项目教学实践研究作者：卢桂湟来源：《中学教学参考·文综版》2019年第10期[摘;;要]核心素养是深化课程改革的关键所在。文章以射球装置设计制作项目为例，通过组织头脑风暴，引导学生创新设计并培养工程思维;组织方案展示和交流，引导学生绘制图纸，培养图样表达素养;组织基础练习和制作，提高学生物化能力;以竞赛检验项目成果，引导学生合作并培养团队精神等四个方面，阐述基于学科核心素养的项目教学的实践与反思。[关键词]学科核心素养;项目教学;通用技术[中图分类号];;G632.4;;;;[文献标识码];;A;;;;[文章编号];;1674-6058（2019）30-0058-02项目教学法是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生一定程度上自己处理的教学方法，是通用技术学科常采用的教学方法。这种方法的显著特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的教学模式，这种教学模式非常符合学生发展核心素养的要求。新课标指出，通用技术学科核心素养包括技术意识、工程思维、创新设计、图样表达和物化能力。在项目教学中，如何具体落实通用技术学科核心素养成为研究的重点。笔者基于对核心素养的认识和自身的教学实践，结合对通用技术学科核心素养的学习，以课堂教学中的射球装置设计制作项目为例，简述基于学科核心素养的高中通用技术项目教学的实践。一、射球装置设计制作项目简介射球装置设计制作项目是笔者根据通用技术必修二第一章《结构与设计》设计实施的教学项目。该项目要求为：学生4人为一小组，每小组设计制作一个发射乒乓球的装置。要求装置自带动力，将乒乓球发射到2米外直径约0.3米的圆桶，发射的时候，人体只能触发装置，不得接触小球。二、基于学科核心素养的项目教学的实践（一）组织头脑风暴，引导学生创新设计并培养工程思维头脑风暴为通用技术课堂营造了轻松有趣的教学环境，在无拘束的环境中和对学生同等尊重的情况下，能使所有学生突破不愿开口的瓶颈，让每一个学生都有同等的表达机会，而这正龙源期刊网是培养创新精神的最佳情境。头脑风暴法的实施让学生在探究一个个问题的过程中，发展创造能力、想象能力、创新能力，使学生体会到学习通用技术的乐趣和意义。在给出项目目标后，指导学生使用头脑风暴的方法并组织学生4人为一组，在小组内部进行头脑风暴，引导小组组员根据设计目标，发挥想象力和创造力，各自提出创新设计方案，并对各自的提案进行可行性分析，排除不可行方案，保留可行方案，再对可行方案进行一步步的细化，形成待选方案。在形成待選方案后，引导学生简单地进行性能评估和分析，根据射球效果预测相关材料是否能够找到，材料的加工能力是否具备或是否可学习等关键因素，然后进行系统的分析和比较权衡，得出最终的决策。到了这一步，部分学生可能会因为不自信或对方案设计得不够清晰等原因，不敢进行决策。这时要鼓励学生做进一步的调查分析，在调查分析的基础上再进行果断决策，从而培养学生以系统分析和比较权衡为核心的工程思维。（二）组织方案展示和交流，引导学生绘制图纸，培养图样表达素养在制定方案的过程中，小组4人，每人的经历不一样，知识储备也有一定的差异，所以对项目的理解以及对项目结构的构思都会有所不同。每人的构思，需要用适当的方式告诉其他的小组成员。在这里引导学生用之前学习的图样表达——草图和三视图知识，将初步设计想法用草图画出来供大家商量讨论，让成员对自己的设想进行进一步的讨论和确定。在学生的设计方案中挑选部分方案，特别是对一些图纸清晰、设计详尽的方案，安排展示和交流。在展示和交流的过程中，教师要进一步指导学生绘图方法，培养学生图样表达素养。（三）组织基础练习和制作，提高学生物化能力物化能力是指将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。物化能力离不开工具的使用，为了让学生掌握必要的工具使用方法，在开展该项目前已经设置了基本工具使用课程：用尺寸为30×50×300mm的原材料，制作边长为30mm的正方体木块以及凹凸互相卡的嵌拼接块，从中学习了锯子、凿子、锉刀、锤子、美工刀等工具的使用方法，同时掌握了简单的装配工艺，如铁钉连接、卯榫连接和各种胶接等。学生的思维普遍比较活跃，所做的设计也各式各样，要实现设计的材料不尽相同，加工方法和连接方式自然也多种多样，这就不可能在基础训练中都能全部涉及。因而针对学生的具体设计，单独进行技能指导也是有必要的。如在射球装置制作中，有的小组设计的装置需要对金属进行加工，有的小组需要给材料钻孔，还有的小组需要用到雕刻机，这个在基础训练中是没有的，需要教师进行单独的制作指导，或者给出其他的解决方案建议。（四）以竞赛检验项目成果，引导学生合作并培养团队精神1.引导设计制作过程的合作龙源期刊网高中生都有比较强的好胜心理，通过竞赛活动可以满足学生的好胜心，引起学生自我表现的欲望。所以射球装置设计制作项目采用挑战赛的形式进行测试检验，并给测试取了一个响亮的名字——“百发百中挑战赛”。通过竞赛活动，促使学生小组成员为取得比赛的胜利进行充分的准备和深入的合作。另外将每个班获得最高成绩的小组和成员姓名在黑板上列出来，保留到所有班级测试完成，增强小组成员的荣誉感。以荣誉为动力，促进小组团结合作地去完成设计制作。2.在挑战赛中进一步引导团队合作为了让学生小组更好地开展团队合作，在“百发百中挑战赛”中设置了以下要求：①只使用两个乒乓球;②挑战时间为1分钟。在1分钟内进球数越多，分数越高。按照项目的要求，在挑战测试时，射球装置离目标有2米，测试只有两个乒乓球，两个球发射过去后，要拿回来才能继续发射，直到时间结束，累计进球数，计算得分。这样的设置要求，可以引导学生小组在挑战赛中进行分工。装球、发射、捡球等工作如何安排，操作流程怎样处理，都要提前做好规划。在装置同样的条件下，分工是否合理，配合是否默契直接影响着最终成绩。许多小组在赛前调试时没有意识到团队合作，射球时没有分工合作，导致进球命中率不高，最终入球数量很少。当点出他们的问题后，他们都能反思并借鉴其他小组的做法。在加强了分工和配合后，他们的命中率和进球效率有了很大的提升。三、项目教学实践的反思首先，在项目明确目标的情况下，学生参与技术设计与制作的热情高涨，整个项目的课堂气氛活跃，激发了学生创新的积极性。学生学习了系统分析和比较权衡的工程思维，物化能力有所提升，团队协作能力有很大进步，核心素养得到了较好的落实，整体上实现了富有个性的发展。其次，射球装置设计制作项目中，教师为辅、学生为主的理念得到了很好的落实，激发了学生的主动性。在项目的引导下，学生积极思考，进行创新的设计和图样的表达，实现了创新设计能力和图样表达能力的提升;学生目标明确，通过工具使用方法的学习，物化能力得到明显的提升。一系列活动贯穿了学科核心素养培养的整个过程，相对于单个素养培养而言，更加系统，更加清晰，操作指引性也更加强。再次，通过实践，发现项目教学中落实学科核心素养有一定的局限性，在单一的项目中，落实学科核心素养不能面面俱到，只能是有一定程度的侧重。如在本项目中，更多的是创新设计、工程思维、图样表达和物化能力等素养的培养，而对技术意识方面的素养没能较好地落实提升。如要落实全部的核心素养，则需要通过与其他课堂相结合，或者通过更多的项目及课程的实施。龙源期刊网学科核心素养项目的实施，对教师的知识储备和专业水平是一种很大的考验，在实践探究过程中笔者欣喜地看到了学生核心素养的提升。只有将核心素养理论与教学实践紧密结合起来，我们的教学才能有效地促进学生核心素养的发展。[;参;;考;;文;;献;][1];广东基础教育课程资源研究开发中心通用技术教材编写组.通用技术（必修2）《技术与设计2》[M].广州：广东科技出版社，2011.[2];核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.[3];朱熙春.以項目教学为载体打造高效通用技术课堂[J].中国现代教育装备，2013（22）：63-64+66.[4];齐丽丽.头脑风暴法在通用技术教学中的应用研究[D].银川：宁夏大学，2013.[5];焦文梅.竞赛激励策略在高中信息技术教学中的应用研究[D].长春：东北师范大学，2013.（责任编辑柳;;紫）