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基于核心素养的物理课堂教学设计与反思名言导航教师的工作决定着学生的前途和命运，决定着一些家庭的痛苦和欢乐，决定着祖国的未来和希望。－邵守义－一、关于中国学生发展核心素养二、关于普通高中物理课程标准三、课堂教学设计--课例汇报四、反思--物理教育教学的几个方面一、关于中国学生发展核心素养2016.9.13，中国学生发展核心素养研究成果发布会在北京师范大学举行。北京师范大学校长董奇、教育部基础教育二司副司长申继亮出席会议并致辞。课题组负责人、北京师范大学林崇德教授介绍了中国学生发展核心素养总体框架及研究基本情况。研究学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。党的教育方针可以通过核心素养这一桥梁，转化为教育教学实践可用的、教育工作者易于理解的具体要求，明确学生应具备的必备品格和关键能力，从中观层面深入回答“立什么德、树什么人”的根本问题。中国学生发展核心素养以培养‘全面发展的人’为核心，充分反映新时期经济社会发展对人才培养的新要求，高度重视中华优秀传统文化的传承与发展，系统落实社会主义核心价值观。各素养之间相互联系、互相补充、相互促进，在不同情境中整体发挥作用。针对学生年龄特点进一步提出各学段学生的具体表现要求。学生发展核心素养将通过课程设计、教学实践、教育评价等三个方面进行落实，这对于推动教育改革创新、提升人才培养质量、落实立德树人根本任务具有重要意义。•贯彻十八大精神、落实立德树人根本任务的迫切需要十八大：“要坚持教育优先发展，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务、为人民服务，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”十八届三中全会：“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育，形成爱学习、爱劳动、爱祖国活动的有效形式和长效机制，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力。”《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》:“树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准”。相关背景•贯彻十八大精神、落实立德树人根本任务的迫切需要•国际教育发展和变革的趋势国力竞争：表层生产力水平竞争转化为深层人才为中心的竞争。核心素养解决两大问题：个人自我发展，社会健康发展。国际趋势：世界各国纷纷将核心素养放在教育改革的首位。相关背景•贯彻十八大精神、落实立德树人根本任务的迫切需要•国际教育发展和变革的趋势•全面实施素质教育、深化教育领域综合改革的迫切需要教育改革效果不理想：适应社会能力不强、负面情绪较多、实践和创新能力不足等素养发展不全面的问题课程体系需要重视顶层设计，加强不同学段的课程目标之间的垂直衔接，加强不同学科的课程目标之间的横向整合。相关背景核心素养的基本定义核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要的基础素养核心素养是知识、能力和态度等的综合表现核心素养可以通过接受教育来形成和发展核心素养具有发展连续性和阶段性核心素养兼具个人价值和社会价值学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性基本特点全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务以培养全面发展的人为核心以增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力为重点。全面贯彻落实社会主义核心价值观以实现社会价值和个人价值为目标体现学生应该具有的国家、社会、个人层面的信念和价值要求以文化修养的不断积累和自主发展能力的不断提升为支撑条件，最终主要反映在学生的社会参与及互动过程中。理论思考与指标遴选依据文化性（工具性）：掌握和运用人类智慧文明的各种成果社会性：处理好个体与群体、社会、国家、国际等之间的关系主体性：培养和发展身体、心理、学习方面的素养全面发展的人文化修养自主发展社会参与三个领域以动词的形式命名，反映其动态变化、与时俱进的发展性理念文化修养是个体自主发展和参与社会的必要基础，自主发展和社会参与是促使个体适应社会和实现个人价值的重要前提与根本保证。政策分析国际比较课标分析传统文化实证研究道德品质实践能力创新素养学习能力社会责任审美和人文素养身心健康沟通交流团队合作信息素养创新素养社会参与与贡献自我规划与管理国际视野语言素养数学素养学会学习问题解决学习素养语言素养科学素养艺术与审美素养实践素养沟通交流主动探究信息素养人文素养问题解决仁民爱物心怀天下奉献社会孝亲爱国民族情怀乡土情感诚信自律崇德弘毅礼仪教育人文历史知识文字表达求学治学方法道德品质交往合作法律规则社会责任身心健康自我管理学会学习问题解决与实践批判思维与创新核心素养体系总框架的建构人文底蕴科学精神责任担当实践创新学会学习健康生活全面发展的人文化基础社会参与自主发展核心素养体系总框架核心素养基本要点主要表现人文底蕴人文积淀重点是：具有古今中外人文领域基本知识和成果的积累；能理解和掌握人文思想中所蕴含的认识方法和实践方法等。人文情怀重点是：具有以人为本的意识，尊重、维护人的尊严和价值；能关切人的生存、发展和幸福等。审美情趣重点是：具有艺术知识、技能与方法的积累；能理解和尊重文化艺术的多样性，具有发现、感知、欣赏、评价美的意识和基本能力；具有健康的审美价值取向；具有艺术表达和创意表现的兴趣和意识，能在生活中拓展和升华美等。学生发展核心素养指标的主要表现（1）核心素养基本要点主要表现科学精神理性思维重点是：崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的求知态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。批判质疑重点是：具有问题意识；能独立思考、独立判断；思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。勇于探究重点是：具有好奇心和想象力；能不畏困难，有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法等。学生发展核心素养指标的主要表现（2）核心素养基本要点主要表现学会学习乐学善学重点是：能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣；能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法；能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。勤于反思重点是：具有对自己的学习状态进行审视的意识和习惯，善于总结经验；能够根据不同情境和自身实际，选择或调整学习策略和方法等。信息意识重点是：能自觉、有效地获取、评估、鉴别、使用信息；具有数字化生存能力，主动适应“互联网+”等社会信息化发展趋势；具有网络伦理道德与信息安全意识等。学生发展核心素养指标的主要表现（3）核心素养基本要点主要表现健康生活珍爱生命重点是：理解生命意义和人生价值；具有安全意识与自我保护能力；掌握适合自身的运动方法和技能，养成健康文明的行为习惯和生活方式等。健全人格重点是：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。自我管理重点是：能正确认识与评估自我；依据自身个性和潜质选择适合的发展方向；合理分配和使用时间与精力；具有达成目标的持续行动力等。学生发展核心素养指标的主要表现（4）核心素养基本要点主要表现责任担当社会责任重点是：自尊自律，文明礼貌，诚信友善，宽和待人；孝亲敬长，有感恩之心；热心公益和志愿服务，敬业奉献，具有团队意识和互助精神；能主动作为，履职尽责，对自我和他人负责；能明辨是非，具有规则与法治意识，积极履行公民义务，理性行使公民权利；崇尚自由平等，能维护社会公平正义；热爱并尊重自然，具有绿色生活方式和可持续发展理念及行动等。国家认同重点是：具有国家意识，了解国情历史，认同国民身份，能自觉捍卫国家主权、尊严和利益；具有文化自信，尊重中华民族的优秀文明成果，能传播弘扬中华优秀传统文化和社会主义先进文化；了解中国共产党的历史和光荣传统，具有热爱党、拥护党的意识和行动；理解、接受并自觉践行社会主义核心价值观，具有中国特色社会主义共同理想，有为实现中华民族伟大复兴中国梦而不懈奋斗的信念和行动。国际理解重点是：具有全球意识和开放的心态，了解人类文明进程和世界发展动态；能尊重世界多元文化的多样性和差异性，积极参与跨文化交流；关注人类面临的全球性挑战，理解人类命运共同体的内涵与价值等。学生发展核心素养指标的主要表现（5）核心素养基本要点主要表现实践创新劳动意识重点是：尊重劳动，具有积极的劳动态度和良好的劳动习惯；具有动手操作能力，掌握一定的劳动技能；在主动参加的家务劳动、生产劳动、公益活动和社会实践中，具有改进和创新劳动方式、提高劳动效率的意识；具有通过诚实合法劳动创造成功生活的意识和行动等。问题解决重点是：善于发现和提出问题，有解决问题的兴趣和热情；能依据特定情境和具体条件，选择制订合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。技术应用重点是：理解技术与人类文明的有机联系，具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化等。学生发展核心素养指标的主要表现（6）仔细体会，中学物理教育教学，与核心素养的一个核心，3个方面，6大要素，18个基本点密切相关。有的基本点相关度更高，有的基本点相关度较低。二、关于普通高中物理课程标准（征求意见稿）－－物理学科核心素养以前的课标：三维目标、科学探究三、课例汇报－－昌都援藏支教（2013.11）5.焦耳定律（课件）人教版选修3－1第二章恒定电流美丽的山水之城—重庆朝天门—长江、嘉陵江的交汇处昌都在藏语里是水岔口的意思。扎曲、昂曲两条河流在这里交汇，成为澜沧江的源头。瑰丽迷人的重庆夜景昌都解放纪念碑广场的壮丽夜景请思考：重庆、昌都的美丽夜景来源于什么？观察与思考（完成学案）1.电炉的工作情况播放视频2.玩具四驱车的工作情况讨论与交流：（完成学案）1.电流流过电炉→电能转化为内能2.电流流过电动机→电能转化为机械能和内能一、电功和电功率自主学习（完成学案）思考：从理论上推导电功公式的要点是什么？静电力对电荷做正功，电荷的电势能减少，电势能转化为其他形式的能。W=qUq=ItW=UIt合作交流1.电功：UItW国际单位制电功的单位是焦（J），常用单位有千瓦时（kW·h）。2.电功率：UItWP国际单位制中电功率的单位是瓦（W），常用单位还有毫瓦（mW）、千瓦（kW）。这是计算电功、电功率普遍适用的公式。公式中的U、I分别是一段电路中两端的电压和流过这段电路的电流。（标记教材）二、焦耳定律1.认识纯电阻电路交流讨论：电流做功，电能？（完成学案）自主推导焦耳定律2.焦耳定律：电流通过导体时产生的热量Q等于电流I的二次方、导体的电阻R和通电时间t三者的乘积。RtIQ23.热功率：单位时间内导体的发热功率叫做热功率。RItQP21840年，焦耳把环形线圈放入装水的试管内，测量不同电流强度和电阻时的水温。12月在英国皇家学会上宣读了电流通过导体产生热量的实验定律。焦耳（1818～1889）英国杰出的物理学家。曾经师从著名化学家道尔顿。在1840～1879年焦耳用了近40年的时间，不懈地钻研和测定了热功当量。先后用不同的方法做了400多次实验，得出结论：热功当量是一个普适常量，与做功方式无关。十八世纪，“热质说”在物理学史上统治了一百多年。无论是在实验方面，还是在理论上，焦耳都是从分子动力学的立场出发，进行深入研究的先驱者之一，是焦耳为最终解决这一问题指出了道路。1850年焦耳被选为英国皇家学会会员。此后他仍不断改进自己测量热功当量的实验。由于他在热学、热力学和电方面的贡献，皇家学会授予他最高荣誉的科普利奖章，并用他的名字作为功和能量的单位。在去世前两年，焦耳对他的弟弟的说，“我一生只做了两三件事，没有什么值得炫耀的。”焦耳的谦虚是非常真诚的。电路中含有电动机、正在充电的电池等。即电能只有一部分转化为内能，另一部分转化为机械能或化学能等其它形式的能量。三、非纯电阻电路小实验探究：