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什么事说课？说课的概念有狭义和广义两种。狭义概念上的说课是指的是教教师以讲述的方式，面向听的对象（如领导、同事、评委等），就某一个具体的教学内容，说自己对这一教学内容的分析及教学设计和理论根据的过程。广义上的说课，指的是以上述说课为中心展开的，有多种内容组成的系列研究活动。二、说课的具体要求所谓说课，就是让教师（或准教师）以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等。然后由大家进行评说。1.说课标：要求精确精要地阐述课标对本课的教学内容、教学原则、教学方法和学生能力培养等方面的具体要求，明确各项教学内容所应达到的深度和广度。2.说教材：即，分析本课内容在教材中的地位及其与前后教材的联系、阐明本课的教学目标、教学重点、难点等。目标的确定要以素质教育为指针，难点的确定要符合学生的实际。3.说学情：简单的说就是学情分析。即，分析学生的知识层次、能力水平和学习习惯等方面的现状，对将要学习的知识的可接受程度，教学中可能出现的问题以及如何解决这些问题等。在教学需要中，主要从两方面入手，一是学习者起点分析，另一便是学习者的终点认识。学生起点分析，即关注学生进入教学前的学习状态，即原来具有的知识、技能、态度等。学习目标分析，教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”的怎么样，有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”问题。4.说教法：即，说出本节课使用的教学方法，是说课的主要内容。（1）教学策略制定。从宏观上，教学策略中首先要求创设适合于学生认知差异的教学组织形式和使用适合认知差异的教学手段，通过教师提供的良好的教学环境和措施来完成个体的认知建构。从微观上，教学策略必须针对不同的知识类型和认识过程进行选择。（2）教学策略实施。即教材、教法、学法的解说与教学过程的叙述统一起来。（3）教学设计和教学结果评价。说明：以上四个部分各有侧重，又互相联系，互相渗透。可以概括为：对照课程标准说教材，针对学生说教法，结合内容说学情，模拟课堂说方案。三、《新课程标准》对说课的基本要求1.说清本课内容在本学科教学中所处的地位以及作用。2.说清本课内容的重点、难点和要求。3.说清本课时的教学目标。4.说清实施课堂教学目标的方法和手段。5.教学过程的调节与信息的有效传递。6.教学效果的评估。六、说课的形式和分类根据实施时间分：1.课前说课：阐述教师对教育内容的理解、把握、教学构思；2.课后说课：总结反馈教学的实施过程。根据组织意图分：1.示范型：有理论功底扎实，教学经验丰富的教师主讲。目的在于培养青年教师，主体在“说”。2.练功型：是基层学校开展的主要类型，强调全员参与、平等探讨、集思广益，主体在“议”。3.考核型：用于考核评估教师的教学基本功，如有的学校招聘教师就采用这种方式。4.竞赛型：就是把说课作为一种竞赛项目，按照一定的规则组织实施，评出优胜者。七、说课的方法和艺术1.准备要充分：研究课程标准、熟悉教材、把我重难点、写好说课稿。说课稿包括：1.教材分析2.教法运用3.学法指导4.教学过程设计（重点）等；2.语言要精当：10-5分钟，详略得当，不生硬，要经过反复锤炼，使人听起来轻松自然。3.语音要准确：要使用普通话，有亲切感，如播音员罗京，在国际上都有一定影响。语感好，有感召力，在教学中能体现出一个教师的人格魅力（亲其师方能信其道，就是这个道理）。4.立意要新颖：教材相同，无新意很难取胜，要能体现发展智力、提高能力，体现教学改革的意识，教学顺序安排不一定和教材一致。5.构思要精巧：让评委听过开头、结尾，能理解你的用意，安排几次高潮、高潮放在什么地方、各个环节如何衔接、现代教学手段如何运用、板书如何安排等等都要仔细斟酌，以达到最佳的配置效果。6.信息量要大：说课的信息量大小能体现教师的知识结构和能力，体现出向45分钟要效益的思想，为了说明一个问题，往往要优选多个例证，这些要求教师平时要注意学习积累，注重知识摄取、更新，不然会落在学生的后面。第二节说课的意义一、说课能有效地促进教学研究活动的开展说课作为集体教学研究活动的一个重要组成部分，即是教学改革的产物，反过来肯定能推动教育教学改革的深入发展。二、说课能有效地促进教师素质的提高说课能够全方位地提高教师的素质水平。具体来说，通过说课能促使教师得到以下几方面的提高1.说课促使教师自觉学习教育教学理论，努力提高理论水平2.说课促使教师努力提高专业知识水平3.说课促进教师深入研究学生特点4.说课促进教师苦练教学基本功5.有利于教师培训6.有利于教研员素质的提高7.有利于综合评价三、说课能有效地提高教学质量尽管说课仅是整个教学工作中的一个相对独立的环节或阶段，但由于它具有整体性和综合性，因此它能整合教学过程的各环节，促进整体教学质量的提高。1.说课具有克服备课的盲目性，增强备课自觉性的价值2.说课具有克服讲课中的随意性，保证课堂教学的时效性的价值3.说课具有促进课堂教学改革，提高课堂教学效率的价值说课作为一种提高教学质量的途径和手段，有效地激发了教师刻苦学习，发奋进取，求实创新，大胆尝试的改革精神，积极引进和移植现代教育教学理论和新的教学方法。第三节说课的特点说课的基本特点是：一、理论性理论性，是说课的第一个显著特点。也是有别于其它教研活动最突出的一个特征。说课的理论性主要体现在说课过程中，不但要求教师说出“教什么”和“怎样教”，更要求说清楚“为什么这样教”。因为要对“为什么这样教”做出解释，教师就必须综合运用教育学、心理学和教学法等教育教学理论知识去阐明内中的道理。1.说课与哲学。在教学与研究的实践中要做到“五个统一”。即务实与求活的统一，联系与发展的统一，数量与质量的统一，结果与过程的统一，内因与外因的统一。2.说课与“三论”。所谓“三论”是指信息论，系统论与控制论。3.说课与教育学。说课中制定的教学目标，设计的教学思路，选用的教学方法、教学手段乃至理论依据的表述，都要符合教育学提出的教学原则和规律，教育学的理论知识是说课的最基本也是最重要的理论依据。4.说课与心理学。教师在说课时，应考虑如何综合运用认知论，是学生获得知识住处不仅能够快捷，而且尽最大可能缩短认知通道，接近学生的“最近发展区”。二、合理性何谓合理？合理就是符合常理，符合客观现实和事物的客观规律。就说课来说，大到教学目标的确定，教学程序的安排，教法、学法的选择，小到一个问题的设计，一道练习的安排，都不能随心所欲，而必须讲究一个“理”字，即必须讲究符合教学的“理”，学生学习的“理”和选定说课内容自身的“理”。三、综合性说课的综合性，体现在三个方面：一是说课的内容具有综合性。第二，说课中教师所反映出来的素质也是综合性的。第三，说课的评价也是综合性的。四、灵活性说课与教学的其它一些教研形式相比显得十分灵活。五、激励性六、高层次性由于说课的对象是懂教材，熟业务并具有一定教研水平的领导和教师。所以，我们要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。七、预见性说课要求教师不仅讲出怎样教，还要说出学生怎样学。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。第四节说课的原则一、科学性原则1.教材分析正确、透彻。2.学情分析客观、准确，符合实际。3.教学目的的确定符合课程标准要求、教材内容和学生实际。4.教法设计紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强、二、理论联系实际的原则1.说课要有理论指导。在说课中对教材的分型应以学科基础理论为指导，对学情的分析一教育学、心理学理论为指导，对较发达设计应以教学论和学科教法为指导，力求所说内容言之有理、言之有据。2.教法设计应上升到理论高度。教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其上升到理论高度并使之系统化、规律化，因而淡化、浅化了教学实践的功能。说课中，教师应尽量把自己的每一个教法上升到教育、教学的理论高度并接受其检验。3.理论与实际要有机统一。在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致、不吻合。要做到理论切合实际，实践是在理论指导下的实践，理论与实践高度的统一。三、实效性原则1.目的明确2.针对性强3.准备充分4.评说准确四、创新性原则第五节说课的表达方式一、报告式报告式，类似于会议报告，按教学内容、教学对象、教学方法、教学过程、教学主要环节等条款，逐项说明二、解说式解说式，类似于展览中的解说。运用多媒体，通过大屏幕展现教学的基本程序和主要内容，在展示的过程中，说课者作同步解说，概述主要做法，阐述设计理由。三、问题式问题式，也就是自问自答的宣讲。即把一节课的设计归结为几个问题，然后回答这些问题。第二章说课的要素分析第一节教学目标确定二、教学目标的确定教学目标包括三个方面：《课标》提出的总目标、年级教学的分目标、单元及课时的小目标。说目标，要紧扣总目标，掌握分目标，说课时教学的小目标，如知识目标、情感目标、学法目标等。如说《直线、线段》的目标。1、知识目标使学生初步认识直线和线段，知道线段有两个端点，并能区别直线和线段。2、技能目标使学生学会用刻度尺量和画整厘米数的线段。3、情感目标培养学生观察比和动手操作能力，注意学生良好的学习习惯的养成，本课的教学重点是直线与线段的认识和区别，教学难点是正确度量一段长度和画线段。说好教学目标，一是要科学地制定教学目标，使目标体现《课标》的要求，反映教材的特点，符合学生的学情；二是要阐述清楚制定目标的依据，做到言之有理。4、教学重点与难点突破重点与突破难点的阐述，教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上。这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此，教师在说课时必须有重点地说明突出教学重点、突破教学难点的基本策略。教师的说课，要从知识结构、教学要素的优化，习题的选择和思维训练，教学方法和教学媒体的选用，反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点、突破难点的步骤、方法和形式。三、教学目标确定注意的问题学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。规范的教学目标应该包含四个要素：（目标的主体必须是学生而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。目标的行为动词必须是可测量可评价的具体二明确的，否则就无法评价。目标的行为条件是指响学生产生学习结果的特定的限制或范围，为评价提供参照的依据。目标的表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以平量学习表现或学习结果所达到的程度。第二节教学内容优化一、了解学科的任务教材内容的地位与作用说课者研究教材时，要通读本学科的新课程标准，掌握它的学科性质，担负的任务，所处的地位，应发挥的作用。二、处理教材的策略1、比较——比较学习材料和学生已有经验之间的关联；2、还原——把抽象的数学知识还原成具体、可感的形象；3、转化——将课堂中的随机事件转化为教学资源；4、开发——开发周边资源，对教材内容进行个性化、生活化、活动化再加工；5、调整——运用更换、增删、归并、修改等手段对教材内容进行调整。6、挖掘——充分挖掘教材中合理之处加以修改。三、对教育对象的研究学生是学习的主体，分析学生，是教师实施教学行为的关键，是贯彻“因材施教”的前提，教学是一种复杂的认识活动，即使是再好的教学设计，一旦脱离学生的实际，违背学生的认识规律，也不会达到预期的目标。教师要在教学过程中让学生增长自主意识，发挥他们的自主性，使教与学和谐发展，就要从学生的实际出发，对学生的认识水平和结构、各种能力水平、思维品质、情感态度价值观作详尽的分析，才能确定学生在学习过程中可能出现