第二节《基因在亲子代间的传递》教案

第二节《基因在亲子代间的传递》教案大连市第十三中学付宇●教学目标知识目标1．描述染色体、DNA和基因之间的关系。2．描述生殖过程中染色体的变化。3．说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。能力目标1．培养收集整理资料的能力，以及认真观察、分析思考、综合能力。2．增强对生物遗传的进一步认识，培养学生对生物的兴趣。情感态度与价值观：1．通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬。2．了解基因在亲子代间的传递，激发深层次地对生命的思考，对生命的珍爱。●教学重点1．描述生殖过程中染色体的变化。2．说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。●教学难点说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递。●教学方法启发式、演示式、举例法、观察法。●教具准备教师准备：关于细胞结构的知识的投影片或图片；关于染色体、DNA、基因三者之间关系示意图等。●课时安排1课时。●教学过程设计教学环节教学内容教师活动学生活动设计意图复习旧课性状和基因之间的关系复习相对性状的有关知识出示图片并提问：这只小老鼠具有哪些性状？这些性状由是有什么控制的？出示图片并提问：这3只小老鼠的体色一样吗？研究生物的什么问题？学生举例说出小老鼠的性状。学生填空说出生物的相对性状。复习性状的概念，并能够应用举例。复习基因和性状之间的关系。通过3只不同体色小老鼠图片复习相对性状的概念。导入新课继续出示图片：一只白色的小老鼠有一个梦想：生一只灰色的小老鼠宝宝。她能实现这个梦想吗？可以把性状直接传递给后代吗？引导学生分析。帮助小老鼠找到控制灰色性状的基因。在明确基因和性状之间的关系的基础上，质疑导入新授内容。基因如何传递。讲授新课基因在亲子代间传递的桥梁一、对基因进行定位染色体、DAN、基因之间的关系二、基因经生殖细胞的传递规律：1.体细胞染色体成对存在，基因成对存在,位于成对的染色体上2.每种生物染色体的形态和数目一定，具从小老鼠生命的起点开始引导学生分析，受精卵是如何形成的，基因在亲子代间传递的桥梁。导言：受精卵是一个细胞，在细胞中遗传信息储存在哪里？什么实验证明遗传信息储存在细胞核中？基因在细胞核的什么位置呢？出示细胞、细胞核、染色体、DNA、标注的DAN片段（基因）图，引导分析三者之间的关系。出示概念图，布置填图。并引导归纳各个结构之间的关系。小导言：基因找到了，它是如何在亲子代间传递的？基因看不到，我们可以通过观察染色体在细胞中的变化规律来了解基因的传递规律。出示女性体细胞染色体经整理图谱和染色体基因模式图，引导学生观察，染色体、基因在体细胞中的存在特点。从受精卵的形成分析基因在亲子代间传递的桥梁。回忆旧知识，细胞核是遗传信息库。为下一步在细胞中对基因定位打下基础。按照图片由大到小的展示过程，比较染色体、DNA、基因之间的关系。填写概念图，建立各个结构之间的关系。在分析染色体DNA、基因三者关系的基础上，找到解决问题的方法，通过观察染色体的变化了解基因的传递规律。观察女性体细胞染色体整理图谱和染色体基因模式图，说出染色体、基因在体细胞中的存在特点。通过分析找到亲子代间传递的桥梁。建立基因经生殖细胞在亲子代间的传递的正确观点。引导学生从大单位到小单位寻找基因在细胞中的位置。通过图片以比较直观形象的方式让学生建立各个结构之间的关系。通过填图，建立各个结构之间的关系。图表以两种形式出现，从小到大，从大到小。帮助学生分析染色体DNA、基因三者关系的基础上，找到解决问题的方法，通过观察染色体的变化了解基因的传递规律。通过观察女性体细胞染色体经整理图谱，提高学生的识图能力。概括问题能力。有稳定性。3.生殖细胞中染色体单个存在，数目是体细胞数目的一半。出示常见的动植物体细胞中染色体数目表，提问染色体在生物体细胞中存在的规律。出示图片：染色体异常会出现怎样的后果呢？提问：假设某种生物的体细胞中只有一对染色体，分析其子代体细胞、受精卵中、生殖细胞中的染色体数目。引导学生进行分析。出示练习题：常见动植物中的体细胞、受精卵、生殖细胞的染色体数目变化图表。小导言：上面是我们所做的科学分析，实际是怎样的？科学家是怎样验证的？进一步探究：假如亲代体细胞中有2对染色体、3对、4对又会是怎样的情况呢？观察图表，说出染色体在生物体细胞中存在的规律。观察21三体综合症患者、性腺发育不良患者图片，每种生物染色体的形态和数目一定，具有稳定性。从分析生物染色体数目的稳定性角度分析，子代体细胞中的染色体数目必然和亲代相同，得出子代体细胞的染色体数目和受精卵中的染色体数目，进一步分析生殖细胞中的染色体数目。填写图表，进行课堂练习。阅读有关生物科学史部分内容。学生进行分组探究，有课前准备的彩色塑料小棒代表染色体，摆出生殖细胞、受精卵、以及子代体细胞中的染色体数目。说出染色体传递规律。概括规律。建立生物体的结构和功能相适应的生物学基本观点。保持遗传信息的稳定性的重要意义。通过一步一步的分析诱导，提升学生的分析问题能力和科学需要缜密的思维，大胆设想的科学态度。提升运用所学知识解决实际问题的能力。学以致用。学生进行有关情感态度价值观方面的教育。通过介绍科学家发现生殖细胞中染色体减半的事实，对学生进行科学史的教育。产生对生物学家的敬佩之情，以及对生物研究的美好憧憬。进一步提升学生分析问题的能力，这种方式可以比较形象直观的感受到染色体在各个时期的变化规律。提高学生概括问题的能力。体会生命世界的丰富多彩。通过一系列的分析活动激发深层次地对生命的思考，对生命的珍爱。课堂小结在分析的基础上引导学生总结遗传规律。假设体细胞中的成对染色体基因不相同的话，又会是怎样的情形呢？（1对、2对）进一步引导学生分析人的体细胞中23对染色体就包含46个DNA分子，含有数万对基因，决定着人体可遗传的性状。生命世界会怎样？所以你就是一道独特的风景，要创造属于自己的生命之美，珍爱生命，善待生命，创造属于自己的独特的生命之美!继续分析染色体和基因的多种组合方式。从而对生命之美产生思考，进而产生珍爱生命的情感体验。通过这种方式总结本节课的遗传规律，并通过质疑引发下节课关于基因显性和隐性的思考。课堂巩固找到了基因，也知道染色体基因的遗传规律，小白鼠到底能不能拥有一只灰色的鼠宝宝呢？分析其中的基因组成之后发现鼠宝宝的基因是不同的到底表现哪种性状呢？出示习题：（见备注）分析小老鼠的基因遗传规律，产生新的疑问。回答问题进行知识的梳理和巩固。进行知识的梳理和巩固。课堂检测试卷形式（见备注）。●板书设计第二节基因在亲子代间的传递一、基因定位生物体细胞细胞核染色体DNA基因二、基因的传递规律1、体细胞染色体成对存在，基因成对存在,位于成对的染色体上2、每种生物染色体的形态和数目一定，具有稳定性。3、生殖细胞中染色体单个存在，数目是体细胞数目的一半。课后反思：优点：这节课思路清晰流畅，注重对学生进行情感态度价值观方面的教育，引导学生思考、质疑，注重对学生进行推理、归纳的方面训练，有助于提升学生能力。不足之处：1、出示图片人体体细胞中经过整理的23对染色体排列特点分析时，由于此图为模式化的图谱，应对学生有个交代，以免出现错误认识。2、常见动植物体细胞、生殖细胞的染色体变化图表练习部分，虽注意到让学生分析在生殖细胞中染色体不成对，但练习题比较单一，只针对体细胞到生殖细胞提问，没有变式练习。3、在进行亲代体细胞中的染色体数目2对、3对、4对，生殖细胞中的染色体变化时，学生准备的彩色小棒比较少，挪动之后不明显。不利于学生观察。改进意见：1、在出示人体体细胞经整理后的染色体图之前，出示人体体细胞中的不同时期经过染色处理的真实图片，交给学生一个正确的认识。2、在图表中将问题进行转化，既有生殖细胞到体细胞的染色体数目提问，又有体细胞到生殖细胞的提问，学生从正反两个方面进行练习，有助于学生加深对知识的理解。3、本来想通过这样的方式比较形象直观的理解染色体的变化规律，但由于挪动之后反而看不见了，一种改进方法，增加彩色塑料小棒的数量，另一种方法，直接让学生用不同颜色的笔画在纸上，更加清晰，明了。备注：课堂巩固练习习题：1、染色体是遗传物质的主要载体,下列有关染色体的说法不正确的是（）A.存在于细胞核中B.在体细胞和生殖细胞中均存在C.容易被碱性染料染成深色D.每条染色体有一半来自于父方,一半来自于母方2、下列哪种细胞内的基因不是成对存在的（）A.口腔上皮细胞B.卵细胞C.神经细胞D.肌细胞3、父母的性状是怎样遗传给子女的（）A.通过父母的言传身教B.通过孩子是学习和模仿C.通过长期的共同生活D.通过生殖细胞4、天鹅的受精卵发育成天鹅，而不发育成丑小鸭，是因为其受精卵含有特有的（）A.性状B.细胞C.遗传物质D.细胞膜5、生物体的各种性状都是由控制的。性状的遗传实质上是亲代通过把传递给了子代。在有性生殖过程中，和就是基因在子代间传递的“桥梁”。课堂反馈检测习题：1、下列说法中不．正确的是（）A.DNA上的一些具有特定遗传信息的片段叫基因B.每种生物的细胞内染色体的数目是一定的C.细胞核是遗传信息库D.染色体是由DNA和核酸组成2、请完成图5的填图图5中的Ⅰ图表示雌雄果蝇体细胞中的两对染色体。在每对染色体上用字母（如A或a、B或b）表示成对的3、如果用图l表示各种概念间的关系，下列选项中与图示相符的是（）●备课资料1．染色体、染色体组型及分析染色体（chromosome）细胞有丝分裂时出现的大小不等、形状各异的由染色质纤维盘叠、凝集而成的棒状小体，为遗传物质的主要载体。与染色质具有同样的化学成分，即由DNA、组蛋白、非组蛋白和少量RNA组成，两者仅是在细胞周期不同阶段表现出在形态和构型上之不同。通常用四级结构模型或袢环模型（100pmodel）解释染色体的包装过程：核选项1234A植物体器官组织细胞BDNA基因细胞核染色体C种属科目D被子植物裸子植物双子叶植物单子叶植物雌果蝇雄果蝇图1小体（nucleo-some）为染色质的基本结构单位，由核小体盘旋缠绕为二级结构的螺旋管，由螺旋管进一步螺旋盘绕为三级结构的超螺旋管或袢环，最后再螺旋化成为四级结构的染色单体。细胞分裂中期染色体具有典型的染色体结构。有着丝粒（centromere）、着丝点（kinetochore）、随体（satellite）、端粒（telomere）、次缢痕（secondaryconstriction）等区域。中期染色体由两条染色单体组成，两者在着丝粒部位结合，此处内缢叫主缢痕（primaryconstriction）。着丝粒将染色体分成两臂，由于着丝粒位置不同故各染色体两臂之长度不同。染色体上其他缢痕称为次缢痕，核仁染色体之末端次缢痕是核仁组织区所在部位。根据着丝粒在染色体上的位置将染色体分为端部着丝粒染色体（telocentricchromosome）、亚端部着丝粒染色体（acrocentricchromosome）、亚中部着丝粒染色体（submetacentricchromosome）和中部着丝粒染色体（metacentricchromosome）四种类型。各种生物的染色体有一定的数目、形状和大小。通常体细胞中有两组相同的染色体称为同源染色体，为二倍体，以2n表示；性细胞中（精子和卵子）只有一组染色体，为单倍体，以n表示。染色体又分为性染色体和常染色体两类。人体细胞中有23对（46条）染色体，其中22对（44条）是常染色体，1对（2条）是性染色体，男性为XY染色体，女性为XX染色体。不同种类动植物染色体数目之恒定对维持种的稳定具有重要意义。染色体组（genome）二倍体生物中来自一个配子的一套染色体及其上的一套基因，通常用符号n来表示。例如，水稻体细胞核中有24个染色体，根据其大小、形态与功能的不同，可排成两套12对，表示有两个染色体组，即2n＝24。减数分裂后，性细胞核中只含有每对同源染色体中的一个，共一套12个，表示有一个染色体组，即n＝12。同一个染色体组中各个染色体的形态、结构与功能彼此虽不同，但它们却构成一个完整而协调的体系，缺少其中任何一个都会威胁到生