课堂展示

让自由“展翅”变成精彩展示---浅谈小组合作学习中的课堂展示袁芳新课程强调学生的自主学习，就是要解放学生的心灵，构建一个平等的、民主的、和谐的、心情舒畅的教学环境，合作学习无疑是营造这一环境的好方法。新课堂的特征之一，就是“还给”学生说话的权利、表达的权利，课堂展示为学生提供了这样的平台。课堂因学生的展示而精彩，因学生的展示而焕发生命活力。展示是自主课堂的重要环节，是检验和评价学习效果的核心，是增强学生学习内驱力的金钥匙。合作学习小组在课堂上的展示是课堂教学中的一个重要步骤，也是高效课堂的重要环节，展示是否充分是课堂教学能否取得成功的基础和关键。它对于调动学生学习的积极性，巩固基础知识，提高学习能力，帮助教师了解学情，实现学生自主、合作和探究学习具有重要意义。采用课堂展示法进行教学，学生有更多的机会用英语进行学习，也会在遇到困难的时候更积极主动地去查找相关的资料，教师通过巡视和指导，加强师生的沟通和师生的情感，让学生在快乐中自主学习。一、关于课堂展示(一)课堂展示法的理论依据课堂展示法的理论依据为任务型的学习理论、社会建构主义的外语教学观、“输入和输出”的理论、合作学习理论等。总而言之，在课堂展示法进行教学的时候，学生可以根据自己的兴趣爱好，在英语课堂上和自己本组的人员或者教师一起确定某个教学任务，然后自己积极主动地去完成教学任务，从而达到自主学习的效果。课堂展示法的学习过程是一种认知的过程，而且在整个学习中，学生个体与小组成员相互合作，相互交流，所以课堂展示法又需要学生互相合作理论作为指导。在高中英语教学中课堂展示法的应用就是让学生通过小组或者学生个人的形式，在英语课堂上讲解某个内容、完成某个任务或者和教师一起对某个话题进行有效探讨的一种互动式教学方法。(二)课堂展示的目的1.促进学生积极主动完成任务，感受成功或失败的体验，激起学生参与学习与展示的积极性；2.规范学生的学习成果；3.暴露学生学习中存在的问题或认知缺陷；4.收集学习信息为诊断补救做准备。(三)课堂展示的原则1.激励性原则：展示采取的形式和内容对学生的学习有激励作用，让学生在展示的对比中认识自己，发现不足，激发斗志，调动学习的积极性，使自己积极主动参与到学习中来；2.公平性原则：给每个学生提供和创造展示的机会，不歧视任何一名学生，不放弃任何一名学生；3.适时性原则：选择合适的内容，合适的时机进行展示，绝不能为展示而展示；4.灵活性原则：因人而异，因内容而异，不同学习情况，不同的学生可采取不同的展示方式，让学生表现自己个人的特长和才艺，如擅长写的可以板演，擅长绘画的可以通过画的形式表现，口头展示可以说也可以唱，表演等；5.全员性原则：展示要顾及到每一个层次的学生，面向全体学生，绝不能把课堂变成少数优生的天地；6.程序化原则：展示的组织要有一定的常规要求，形成一定的操作程序，避免因组织展示而消耗无谓时间，降低课堂学习效率；7.效能性原则：展示讲效率，课堂时间是有限的，学习任务应该当堂完成，因此课堂展示必须体现形式和内容的统一，落实好学习目标。(四)课堂展示类型展示类型分为静态展示和动态展示两种。静态展示即学生经过小组讨论后将需要展示的内容抄写在黑板上；而动态展示则是学生互动交流过程中的展示，需要学生的语言组织和表达能力，需要应对其他同学提问的能力，以及相应的形体和行为表演等能力。这需要学生对所涉问题有比较全面而深入的思考，反映了学生课前准备是否充分和思维是否敏捷。(五)课堂展示方式展示方式有：书面展示(抄写)、口头展示(语言)、行为展示(表演)。书面展示，要求学生能将展示的内容条理化，能较好地反映问题的要点和逻辑关系，便于其他同学阅读和理解题意以及解决问题；口头展示要求学生在讲解、讨论和交流的过程中能用简洁、流利和通俗的语言表达自己的思想，能较好地阐述自己的观点；行为展示则是学生希望通过适当形式的表演，说明一些简单的道理，让同学了解问题的实质。(六)课堂展示的应用模式及实施流程课堂展示法起源于美国，我国也是随着经济不断发展之后才从国外引入这种教学方法的。课堂展示法的应用模式一般分为个人和小组两种。个人模式是让学生在班上一个月或者一周在课堂上展示一次；小组模式则需要对学生进行分组，一般以4～6个人为一组，在小组中挑选出一个小组长，由小组长给组员分配工作，在准备一段时间之后，该小组要在班集体上展示自己的成果。这两种模式各有千秋，个人模式有利于为学生提供充分锻炼的机会，培养学生独立思考的能力；小组模式有利于学生在合作中学习，对学生团队精神的培养有着很大的好处。以选修7课本上的Unit3UndertheSea里的Reading教学为例：本次课堂展示在课前把班上的学生按6个人一组分成了9个小组，每个小组由不同能力、性别、性格、文化背景的学生组成，每组选一位组长。为了竞争需要，黑板上贴上赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七个不同颜色的有磁性的棋子，每个棋子代表一小组，每组都在同一起跑线上。并向学生说明哪组合作的好，问题回答的对，代表那组的棋子就能向前移动，最后看哪组的棋子最向前，那组就获胜。这种方法参考了张芳艳老师的小组评分制。具体操作如下：T：Afterreadthispassagecarefullyandanswerthefollowingquestionsinpairs:Q:1.WhatevidencewastherethatOldTomwashelpingthewhalersout?2.WhendidClancybegintobelievethatthekillerwhaleswouldhelpthewhalerstocatchhugewhales?3.WhydidGeorgethinkthatthekillerwhalesworkedasateam?4.Whydidthewhalersallowthekillerwhalerstodragthewhaleaway?5.HowdidOldTomhelpJames?Whydoyouthinkhedidthis?然后，限时5分钟，让学生开始小组讨论。讨论结束时，由我发出指令，各小组开始抢答。每个小组都积极抢先，并且还要指出答案在文章中的位置。各小组展示成果如下：橙：1.OldTomthrowitselfoutofthewaterandcrashdownagaintoletthewhalersknowthattherewasabaleenwhalernearby.Theanswerisontheninthlineinparagraphtwo.绿:2.WhenIwitnesseditwithmyowneyesmanytimesIbegantobelievethekillershelpedwhalerscatchhugewhales.Theanswerisonthelasttwolinesinparagraphone.蓝：3.Becausehecouldseethatsomeofthekillerswerethrowingthemselvesonthetopofthewhale’sblowholewhileotherswerepreventingitfromdivingorfleeingouttosea.Theanswerisonthesecondandthirdlineinparagrapheight.赤：4.becausetheyknewthekillerwhaleswouldleavetherestofthebodytothem.Theanswerisonthesecondandthirdlineinparagrapheleven.紫：5.OldTompreventedJamesfromdrowning.OldTomwantedtohelphishumanfriends.Theanswerisonthefourthandfifthlineinparagraphseventeen.答案展示的小组都表现的不错，他们的棋子都前进了。但对于没有抢答机会的小组，我鼓励这些小组的同学不要灰心，以后展示的机会还很多，再接再励。但是惩罚是逃不掉的，没有展示的小组要给其他小组表演节目，用来活跃课堂气氛。二、课堂展示法在高中英语教学中的应用现状为了深入了解课堂展示法在高中英语教学中的应用现状，我通过问卷调查发现大部分的教师对课堂展示法都有比较深刻的认识，而且有很多教师结合实际在教学中应用课堂展示法，对课堂展示法进行了深入的探索。但是在高中课堂展示英语教学时也存在一些问题，这些问题完全制约了课堂展示法的使用效率，不能够充分发挥英语教学中听、说方面的能力。第一，学生参与的重视程度不够：由于有的学生英语基础不好，所以对教学内容提不起兴趣，缺乏自信，而且这些学生对教师的依赖性过大，不管什么都依赖教师帮他们翻译，没有开口说英语的习惯。第二，重点不够突出：在课堂展示中很多学生没有把握住重点，而且在展示过程中学生也没有很好地交流，使得能力提升方面没有什么效果。在课堂展示中虽然是要求学生与其他同学进行交流互动，但是更多的时候，学生只顾自己完成任务，完全把交流这一块忽略掉了。第三，展示动机盲目：有些展示活动只是虚假的繁荣，造成“狂欢流行病”，例如：动机盲目症——没有目标，不问效益，为展示而展示；内容肤浅症——机械性记忆，片段性阐述，缺少创造性表达；行为单一症——老师问，学生答，或学生表演，教师评价，琐碎、肤浅；轻度跳动症——重展示，轻倾听，重表现，轻学习。第四，展示形式单一，缺乏课堂展示模式：目前，课堂展示主要表现为单调的对话形式，例如：单一集中型对话、串联顺延型对话、纠错订正型对话等，其共同特点是一人说大家听的明星展示，无非是把教师的“一对多”变成了教师帮助下学生明星的“一对多”，没有起到调动学生全员参与的作用。虽然当前很多英语教师都在积极地使用这一种教学方法，但是在一般情况下都缺少经验，更多的都只是想当然地使用这一方法。第五，班额过大，进行课堂展示的机会不平等：很多学生一个学期都没有得到一次展示的机会。第六，在教学展示完之后的评价力度不够，不能适应这一方法的需要。第七，展示遭遇教师制约：常见的教师口头语也是制约学生展示的重要因素。例如：“Iwillfindonestudenttoanswerthisquestion”——学生单一展示；“或者说orother...”；“换句话说inotherwords...”；“由此可见Thisprovesthat...”——教师自己展示；“从这排开始，onebyone”“下一个next...”——教师策划的最低效展示；“这是××年XX市中考题，这道题很难吧!”——教师最差劲点评；“这是XXXX，是什么?...”——教师的“神马浮云”激励展示。三、提高课堂展示效果的方法(一)对学生的展示要给予适当的评价。恰当的评价是一种无形的激励，能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响着学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，因此，应该多用给力、赞美的语言，像“welldone”“Goodjob”“Verygood”等，多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与，在学生展示结束时，针对优秀的展示成果领导学生鼓掌给予表扬。(二)设计富有启发性的引导问题，激发学生的思维，诱发学生展示的欲望。学生手中的导学案既影响着学生自主学习、小组合作讨论的效果，也影响着课堂展示和师生互动的教学效果，所以，导学案的编制为学生提供了有价值的内容，使学生有话可说、有话好说。因此，设计恰当的问题是关键。(三)构建优秀的展示模式，设计多元化的互动形式，激发学生的展示欲望。学生开始时出于新奇，对这样的课堂能表示出较高的热情，时间长了，新鲜感没了，热情会减退，势必影响课堂效果。此时，教师需要设计多元化的互动形式和优秀的展示模式来激发学生的展示兴致。(四)培养学生自我展示的能力。学生的课堂展示能力与教师相比还是有差距的，这就需要教师对学生进行展示培训。培训应按照课堂展示的标准和要求进行，必要时要敢于叫停。(五)修炼教师的课堂驾驭内功。导学案是教师驾驭课堂的真正抓手，在课堂上，教