学前儿童社会教育活动的设计

•陈某某大学毕业后进入一家托幼机构工作。刚开始还怀着满腔热情的她，很快就被班上的小朋友来了一个“下马威”，工作情绪严重受挫。原来，这些小朋友特别调皮，教室里每天都吵闹成一团，她把大部分时间和精力都用来维持纪律，解决纠纷，根本无法开展正常的教育活动。很显然，班上小朋友严重缺乏社会教育：自我控制能力差，不能延迟满足；适应环境能力差，不会分享，不会合作。。。。。。你会如何进行学前儿童社会教育活动？设计要求设计步骤活动的设计设计要求一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于一日生活三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要注重实践与体验四、学前儿童社会教育活动的对象要兼顾全体与个体五、学前儿童社会教育活动的资源要有机整合一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确《幼儿园教育指导纲要（试行）》二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于一日生活三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要注重实践与体验幼儿园社会教育的组织途径：家园联系册在我国家长参与课程的几个不同层次：•1.幼儿信息的提供者。幼儿的父母地幼儿发展状况和行为特点的陈述者。家庭成员是幼儿行为信息的直接来源。•2.家长作为幼儿活动的监督者。教师不值得幼儿作业或活动要求，需要在成人的督促下完成。家长以任务为中介甚至是目的参与到幼儿园课程中来。•3.家长作为幼儿园课程材料的提供者。家长尽可能地为幼儿园的课程提供资源是家长参与幼儿园课程建设的重要形式。•4.家长作为幼儿园活动的参与者。一是常规的参与，如幼儿园开放日活动、节庆活动、远足活动等，家长普遍参与，从事的活动内容相同。二是个别家长作为特邀人员参与到课程活动之中，家长直接作为活动室里活动参加者甚至组织者、重要信息和能力的提供者和展示者。•5.家长作为经验的提供者。如家长根据幼儿园课程的需要，在日常的带幼儿游玩、参观的过程中，关注相关的课程内容。（eg:桥的主题）在贯彻这一要求时，教师应注意几点：为学前儿童提供充足的活动材料，保证活动的场地和空间。为学前儿童创设活动的机会和时间，使他们得到充分的情感体验。激发学前儿童活动的动机，保证活动的效果。•在贯彻这一要求时，教师应注意：•尊重每个学前儿童的个体差异，要求教师在设计活动时，既要提出活动的基本目标，又要考虑社会性发展水平较高和较低这两部分学前儿童的需要，将目标分出不同的层次。四、学前儿童社会教育活动的对象要兼顾全体与个体五、学前儿童社会教育活动的资源要有机整合整合性原则考虑学前儿童社会认知、社会情感、社会行为发展水平考虑托幼机构、家庭、社区因素设计要求一、学前儿童社会教育活动的目标要正确、明确二、学前儿童社会教育活动的内容要来源于一日生活三、学前儿童社会教育活动的途径和方法要注重实践与体验四、学前儿童社会教育活动的对象要兼顾全体与个体五、学前儿童社会教育活动的资源要有机整合设计步骤一、选择活动主题二、确定主题单元活动目标三、形成主题单元活动网络四、利用各种教育资源五、设计具体活动方案根据学前儿童的现实生活以及相关问题生成主题根据社会热点问题生成活动的主题根据《纲要》与《指南》来确定活动主题一、选择活动主题《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》22•教师在确定活动目标时应注意以下几点：•1.以学前儿童的现有发展水平为立足点来确定目标•2.活动目标应该全面、准确、具体•3.学会分解学前儿童社会发展目标•4.注意目标的连续性和一致性以及与其他领域发展目标的联系•5.具体活动的目标应该与社会领域教育的总目标、各年龄阶段目标相一致二、确定主题单元活动目标目标的连续性和一致性•教师在实际操作中应注意：•1.活动内容的选择一定要紧紧围绕活动的目标进行，因为活动目标是选择活动内容的重要依据；•2.活动内容要贴近学前儿童的生活，根据学前儿童社会性发展的已有水平以及存在的问题选择活动内容。三、形成主题单元活动网络五、设计具体活动方案活动过程活动名称活动目标活动前的准备活动延伸活动评析1.活动名称活动名称即某一次教育活动的名字，它能比较概括的反映出教育活动的主要内容发展目标。2.活动目标活动目标是进行教育活动预期的结果，即具体教育活动所要达到的目的。3.活动准备活动前准备包括物质准备和知识、经验准备。•4.活动过程•（1）开始部分••（2）进行部分P80•（3）结束部分5.活动延伸6.活动评析P81文字叙述表格形式活动的设计一、自我意识二、人际交往三、社会环境四、社会规范五、社会文化•（一）准确把握自我意识教育活动的目标与内容•（二）选择适宜的方法与途径•（三）自我意识的一般设计模式一、学前儿童自我意识教育活动设计（二）选择适宜的方法与途径•语言活动体育游戏、区域活动集体教育活动日常生活锻炼学前儿童自我控制能力发展的年龄特征：•1.2岁的儿童出现自我控制能力•2.3—5岁是儿童自我控制能力发展的关键年龄•3.6—7岁坚持性发展期、情绪控制发展期•4.3—4岁和7—8岁独立性发展期自我意识的一般设计模式：运用多种方式引出活动主题引导学前儿童认识自我强化幼儿对自己的正确认识•（一）准确把握人际交往教育活动的目标与内容•（二）选择适宜的方法与途径一、学前儿童人际交往教育活动设计人际交往教育活动的一般设计模式：创设宽松、平等的交往环境引导幼儿学习并应用人际交往技巧•（一）准确把握社会环境与规范教育活动的目标与内容•（二）选择适宜的方法与途径三、学前儿童社会环境与规范的教育活动社会环境与规范教育活动的一般设计模式：运用多种方式引出活动主题引导幼儿正确认识社会环境和规范，使幼儿学会遵守社会规范引导幼儿充分观察组织幼儿自由表达自己的感受•（一）准确把握社会文化教育活动的目标与内容•（二）选择适宜的方法与途径五、社会文化社会文化教育活动的一般设计模式：引出活动主题总结梳理幼儿体验与理解的经验引导幼儿感知与体验社会文化组织幼儿自由表达对文化的理解项目简介BUSINESSPLAN感谢聆听BUSINESSPLAN