教育部阅策开发与推广计画申请表

1 教育部閱讀策略開發與推廣計畫申請表閱讀策略教學結合國小校本閱讀護照制度對學生閱讀表現效益之探討研究期間：97年12月至98年7月主持人：台南大學副教授詹士宜共同主持人：台南市新南國小校長吳明琼共同主持人：台南市志開國小校長蕭瓊瑤中華民國97年11月10日2 閱讀策略開發與推廣計畫申請表壹、基本資料基本資料申請號碼：申請機構/系所（單位）國立台南大學特殊教育學系本計畫主持人姓名詹士宜職稱副教授身分證號碼R121041417中文閱讀策略教學結合國小校本閱讀護照制度對學生閱讀表現效益之探討本計畫名稱英文Thestudyofeffectonapplyingself-questioningstrategyandconceptmapstrategytoembeddedwithinReadingPassportProjecttoincreasestudents＇readingperformanc全程執行期限自民國97年12月1日起至民國98年7月30日計畫連絡人姓名：詹士宜電話：(公)06-2133111*641(宅/手機)0972-037-901通訊地址台南市樹林街二段33號傳真號碼[e-mail]3 貳、計畫中英文摘要（關鍵詞）（一）計畫中文摘要。本研究計畫在探討以自我提問策略與概念圖結合國小校本閱讀護照制度，對五年級學生閱讀表現之影響，以及閱讀策略教學對於改善學生閱讀理解的成效。另外本研究亦將比較高閱讀能力與低閱讀能力二組學生在接受閱讀策略學習後，閱讀理解的表現情形。本研究採用準實驗前後測研究法，以台南市二所弱勢中小型國小五年級學童約160名為研究對象。研究對象分為三組，分別為：(1)實驗組一：自我提問策略教學組(2)實驗組二：概念圖策略教學組(3)對照組：無接受任何實驗教學之控制組。本研究預計進行十個單元二十節課之實驗教學研究。本研究之待答問題如下：1.學童在接受閱讀策略教學後，閱讀理解表現是否有差異？2.不同組別高低組學生在接受閱讀策略教學後，閱讀理解表現是否有差異？外，本研究輔以問卷與訪談，以了解老師與學生對於本研究計畫實施之意見，做為進一步研究之參考。本研究結果將分析閱讀護照之檢核單實施結果，並提出有日後修訂閱讀護照制度設計之參考。另外本研究亦研發有關閱讀策略教學教材，提供教師教學之重要參考。關鍵字：閱讀護照、自我提問策略、概念圖、閱讀策略（二）計畫英文摘要。（五百字以內）Thepurposeofthisstudyistoexploretheeffectofapplyingtheself-questioningstrategyandconceptmapstrategyembeddedinReadingPassportProjecttoimprovereadingcomprehensionforfifthgraders.Inaddition,thisstudyalsocomparesthereadingcomprehensionperformanceforstudentswithhigh/lowlevelreadingachievementbeforeandaftertreatment.Aqueasi-experimentpre-postexperimentaldesignwillbeusedinthestudy.Theparticipatesareabout160studentsfromtwoelementaryschoolsatcentalandwesternareaofTainancity.Studentswhoarebasedontheirclassesareassignedtothreegroupstoreceivedifferentreadingstrategyintervnentions:(A)self-questioning:studentsreceivingself-questioningstrategyinstruction;(B)Conceptmapstrategyinstruction;(C)controlgroup:studentsdonotreceive4 anyintervention.Studentsreceive10sectionsofreadingstrategyinterventionThestudyistoanswerthefollowingquestions:1.Aretheredifferenceofreadingcomprehensionperformanceofstudentsreceivereadingstrategyintervention?2.Aretheredifferenceofreadingcomprehensionperformanceofstudentsstudentswithhigh/lowlevelreadingachievementreceivereadingstrategyintervention?Thefollowupquestionareandinterviewareusedtoinvestigatesutdents＇opionsaboutself-quesioningstrategyandconceptmapstrategy.TheRelatedsuggestionswillbeproposedforfurtherstudyandinstruction.Keyword:ReadingPassportProjectreadingcomprehensionself-questioningconceptmapReadingstrategy參、計畫內容一、計畫之背景及目的。（一）研究計畫背景1.閱讀的重要性美國布希總統於2001年公布「NoChildLeftBehind」教育方案，並且將「閱讀優先」作為政策主軸。英國於1998年訂定「全國閱讀年」期望提升兒童讀寫能力，2007年之「全國閱讀年」期望不只是兒童，甚至是工作雇主、成人也要起而閱讀，帶出閱讀的風氣，更預計於2008提出「圖書年」計畫（Departmentforchildren,schoolsandfamilies,2007）。其他尚有加拿大於1997年發起的「培養閱讀人」計畫，希望藉由募款補助各地圖書館，讓閱讀成為全民運動；澳洲於1998年的「鼓勵閱讀」政策；日本於2001年頒佈「兒童閱讀推進法」……等（齊若蘭等人，2003）。由以上可以顯示，各先進國家對閱讀的重視，希望藉由閱讀提升全民的知識與能力，培養兒童面對未來的能力。2.國際上台灣學生的閱讀表現不佳5 台灣的學生在國際學科成就的表現上，在數學與科學方面，均名列前矛，但相對於在閱讀領域的表現，就明顯落後很多。另外經濟合作開發組織（TheOrganizationForEconomicCooperationAndDevelopment,OECD）主導（ProgrammeforinternationalStudentAchievement,PISA）針對十五歲青少年閱讀、自然、數學能力測驗的評比，台灣在自然與數學能力都排名前三名，但閱讀的能力卻排在十多名。兩項調查不約而同指向：台灣學生閱讀理解、統整、分析能力不足。我國自2001年起，在前教育部長曾志朗的推動下，擬定「全國兒童閱讀計畫」，經過七、八年的更迭，閱讀活動的推展，仍持續進行，雖然如此，但在推動的方式仍是以「數量」，做為閱讀考評的依據，而末能真正引導學生進行深度的閱讀。中央大學柯華葳教授分析各國閱讀素飬比較研究，認為利用晨讀時間，鼓勵學生獨立閱讀，是目前世界各國認可最關鍵有效的方式之一(何琦瑜，2007）。但依據研究者的分析PISA與PIRLS試題分析時，有許多的高層次的思考題型，在目前的閱讀教學中，並不多見，因此也難怪台灣的學生在這二個國際閱讀評比中，表現不佳。在天下雜誌的調查分析，有將超過四成五學校，認為校內只有60%以下的老師具備閱讀策略教學知能(何琦瑜，2007）。（二）研究計畫目的：本研究計畫研究的目的有下列五點。1.強化目前國中小推行的閱讀護照制度，運用閱讀檢核單引導學生閱讀的品質。2.利用閱讀檢核單分析學生在閱讀表現的優弱點。3.辦理閱讀策略研習與工作坊，提升教師閱讀教學的策略。4.辦理閱讀檢核單編輯工作坊，提升教師在閱讀教學提問層次。5.探討閱讀護照推行後，對學生閱讀表現的影響。6.探討閱讀策略補救教學，對閱讀低成就學生閱讀表現的影響。（三）本研究計畫人員背景堅強，不但包含台南大學及兩所小學，亦包含台南市國教輔導團國語文領域人員，所以不論縱向、橫向學校都包含，且陣容堅強。1.主持人詹士宜教授：台南市國小資源班教師自88年開始自組教材編輯群，不但理論的融會、教材編輯格式、教材編輯研習、教材審定、印刷與發表，都能各司其職。數年來，自我提升的吸引力遠超過編輯時的辛勞。95年時更在台南大學詹士宜教授指導下，編輯「閱讀100計畫：整合性學習障礙讀寫教育-『資源班兒童繪本教材設計』」（參見附件一的以97年為例），編寫內容含朗讀、識字與閱讀理解。三年來已完成100本繪本的教材，編輯後教學，並分享教材效益，確實提升學障學生語文能力。2.共同主持人吳明琼校長：台南市新南國小校長，畢業於政大教育系，推動國語文教學不遺餘力，凡經其指導過作文的學生都出類拔萃。吳校長歷任國小國語暨兒童文學輔導員，目前更兼任台南市全市國教輔導團總幹事。3.共同主持人蕭瓊瑤校長：台南市志開國小校長，畢業於台南大學，原任新南國小主任，年輕有活力，動力十足，電腦能力超過一般資訊教師，上任志開國小後充實圖書設備、推動共讀氣氛4.協同研發人員鄭美芝：畢業於師大國文系、台南大學國民教育研究所心6 理計量組。從事普教、特教工作28年。曾任台南市特殊教育中心主任，現任新南國小教務主任，推動閱讀活動，不但充實圖書，更與校內語文團隊教師完成校內閱讀護照及相關制度。目前亦在閱讀教學中，從事識字策略之教學行動研究。（四）教學研究情境背景1.學校與學生（1）新南國小位於台南市中西區，班級數22，學生數約675人。設有教務、學務、輔導、總務四處室。新南國小雖然位於台南市市中心，但早期為「新町區」--妓女戶區，因長期以來已成為二代三代弱勢，目前低收入學生約佔全校學生20％左右，再加上身心障礙、原住民子女、單親、隔代教養，弱勢學生已超過35％。家長為三餐打拼已來不及，自然無力購買或鼓勵孩子閱讀課外書籍。但經這兩年教務處努力後發現，學生的學習能力其實不差，例如去年台南市國小學生成語競賽時，竟能打敗許多大型小學，而勇奪亞軍即是鐵證。新南國小又一向人溺己溺、樂於分享，今年向教育部申請奈米科技融入教學經費，辦理暑假奈米科學營時，特別開放1/3名額，邀請安南區弱勢學生參加，安南區學校校方及學生都非常感動。（2）志開國小位於台南市南區。班級數12，學生數約300人，僅較島與總務二處室。早期校牆外四周是眷村，經濟環境已不佳，目前眷村拆除、社區益加沒落，外籍配偶子女漸增已佔全校20％。近幾年來，若非學校強力補充圖書設備與推動閱讀，學生幾乎無課外書可閱讀。此情此景確實讓校方及老師們備感不忍，而努力提升學生讀寫能力。2.教育部推動：教育部推動閱讀，並將閱讀護照貼在網站上，供全國參考使用。3.新南、志開兩國小對閱讀的推動雖然形式、鼓勵方式有所不同，但都不遺餘力。（1）新南國小：校內有語文團隊推動閱讀，目前設有閱讀護照、各年級指定課外閱讀書目、相關獎勵及升級制度（參見附件二，以一年級為例），除此之外，每年出版兩次「我愛新南」及一次的「新南采風」，共三期出版品。（2）志開國小：校內目前由教學組長推動閱讀護照，並舉辦閱讀高手摸彩活動，其閱讀護照方式與新南不同，參見附件三。校內每月發行校刊，並鼓勵學生投稿活動。教師亦利用其它時間協助學生閱讀。4.兩校均設有資源班，資源班老師能設計學障學生的閱讀理解教學，但是普通班導師在閱讀理解策略及其教學、檢測的認知卻因教學者不同，而差異懸殊。如果老師教學的策略沒有改變