浅谈《学记》中的教育思想

浅谈《学记》中的教育思想《学记》乃孟子的学生乐正克所著，早在春秋战国时期，就已经成为当时学生的必修课。它作为先秦儒家教育思想的总结，是世界上最早的教育理论专著，被誉为“教育学的雏形”。其全文虽不过1229个字，但却记载了我国先秦时期的教育思想和教育制度。《学记》全文言简意赅，详细阐述了诸多教育问题，从正反两个方面总结了儒家的教育理论和经验，系统阐发了教育的作用和任务、学校制度、教育目的、教学原则、教师的地位和作用、师生关系等等。本文主要论及其教育的地位和作用、教育教学原则、以及师生关系思想。作为中国古代系统地阐述教育思想的文献，《学记》的影响已经超越了时空的界限。在步入21世纪的今天，中公讲师侯婷婷带领大家共同回首这一经典论述，不仅有助于我们感悟古人教育思想的真谛，而且对我们当今的教育仍有重大的启迪。(一)《学记》中强调的教育的地位与重要性1.教育的地位《学记》的开篇首先强调了教育的重要性及其战略地位。“发虑宪，求善良，足以谀闻，不足以动众；就贤体远，足以动众，未足以化民，君子如欲化民成俗，其必由学乎。”这就告诉我们，统治者懂得发布政令、善于谋划国家大事，只能获得小的声誉，不能耸动民众；招贤纳良，体恤反对者，可以耸动民众了，但还不能教化百姓。统治者如果想把统治思想贯彻下去，并且充分地体现出来，必须首先做好教育事业。这实际上表明了作者的一种价值观，即将教育放在优先发展的战略地位。2.教育的重要性《学记》还进一步强调了教育的重要性：“玉不琢，不成器；人不学，不知道。是故，古之王者，建国居民，教学为先。《兑命》日：‘念终始，典于学’，其此之谓乎！”玉石不经过雕琢不会成为好玉；人如果不学习，就不可能知晓真理。因此，古代的统治者建立国家、统治百姓，都优先发展教育事业。即使在《兑命》上，也始终念念不忘的是教育。教育不仅对人的全面发展产生重要影响，国家的命运也系于教育。(二)“善喻”的教育方法1.“善喻”教学法的特点孔子有句名言：“不愤不启，不悱不发。”意为当学生对某个问题积极地进行思考、还没有完全想通的时候给予启发；当学生对某个问题思考已有所得，但不十分明确、还表达不出来的时候给予开导。《学记》指出：“君子之教喻也，道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣。”“喻”即启发。“善喻”即善于启发。“善喻”教学法包括三个要点：一是“道而弗牵”。“道”即“导”，要求在教学过程中。教师起主导作用，引导学生主动地投入学习，而不能牵制束缚学生的思维，拉着他们的鼻子走二是“强而弗抑”。“强”即鼓励、督促。要求在教学过程中，不断给学生以鼓励和督促，给学生以足够的自信心。在愉快的教学过程中，使学生感到我能我行，而不能压抑学生的思维，妨碍发展。三是“开而弗达”。“开”即“开端”，指提出问题；“达”即“通达”、“到达”，指问题的结论、答案。要求在教学过程中，教师提出问题后，不必马上提供答案，应引导学生自己去钻研。去探究，力求自己解答。2.“善喻”教学法的核心“善喻”教学法强调“道、强、开”，禁止“牵、抑、达”。其核心在“道”(导)，其目的在“和易以思”，要求在和谐的教学过程中，开发学生智力，培养学生能力。这不仅符合教学的一般规律，而且揭示了教学过程与方法的本质特征。两手多年来，它一直为教育家们所推崇并付诸实践。宋朝朱熹很重视“善喻”教学法。他说：“指引者师之功也。”又说：“师友之功，但能示之予始，而正之于终尔。”朱熹强调教师的作用在于“道”，在于“指引”，而不是“牵引”，这和“道而弗牵”的观点是完全一致的。我们现在倡导的“三维”教学目标，自主、合作和探究的学习方式，认为教师应营造和谐氛围，在课堂上当好组织者与指导者，要以学生为主体，培养学生的创新思维。(三)《学记》中教育教学原则1.“豫时孙摩”与“长善救失”《学记》说：“禁于未发之谓豫，当其可之谓时，不陵节而施之谓孙，相观而善之谓摩，此四者，教之所由兴也。”紧接着，《学记》从反面加以论证。“发然后禁，则扞格而不胜；时过然后学，则勤苦而难成；杂施而不孙，则坏乱而不修；独学而无友，则孤陋而寡闻……教之所由废也。”“豫、时、孙、摩”的教育思想包含着四条教育原则。而一“兴”一“废”，则指出了“豫时孙摩”的极端重要性。“豫”即“预”。《学记》谈及对学生教育，应该在学生不良行为发生之前就加以防范。如等到不良行为发生后再制止，就格外费力。“时”即“及时”。《学记》认为抓住适当时机，及时教学，便会获得最佳效果。如错过时机，再勤奋费力，也难以取得成效。“孙”即“顺”。“循序渐进”。要求循序渐进学习，一步一个脚印地前进，不能好高骛远。如“杂施”无序，学生学得夹生，只能事倍功半。原苏联巴甫洛夫曾经再三告诫青年“循序渐进，循序渐进，再循序渐进”就是这个道理。“摩”即“观摩”、“切磋”。主张同学之间相互观摩，合作学习，取长补短，就能共同进步。否则，独学而无友，必将孤陋寡闻，影响进步。当然，《学记》还认为，交友要慎重，不要因为交友不慎，走上歧途。“豫时孙摩”四条原则方法，置之当今，可以视为教学指南。“教之所由兴”，在于它符合教学认知的一般规律。“教之所由废”，在于它不“豫”违“时”、不“孙”无“摩”。为使教学更有效地进行，《学记》还提出“长善救失”的教学原则。《学记》说：“学者有四失，教者必知之。人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止，此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，长善而救其失者也。”“长善”即善于发现学生的闪光点，及时加以肯定。这正如苏联教育家苏霍姆林斯基指出的：“教育者的明智、技巧和艺术，就在于发现每一个学生特有的兴趣、爱好、特长和志趣，大胆地让每一个人的才能得到尽量的发展。甚至是在最平庸的、智力发展上最感困难的学生面前，都向他打开精神发展的领域，使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。”苏霍姆林斯基的论述其实是“长善”的最好注脚。“救失”即补救过失。《学记》分析了学生学习上普遍存在的毛病，总结出了四种类型。一为“或失则多”，表现为贪多务得，过于庞杂，缺乏专精；二为“或失则寡”，表现为学习单一，知识面过于狭窄；三为“或失则易”，表现为对学习的艰巨性估计不足，浅尝辄止；四为“或失则止”，表现为在学习中畏难退缩而裹足不前，缺乏积极进取的勇气。这四种类型的缺点与毛瘸，有显性的，有隐性的；有张三的，有李四的；有“多”的，有“寡”的；有“易”的，有“止”的，正是“心之莫同也”。作为教师，就得深刻了解学生的个性心理特征，“知其心，然后能救其失也”。2.“教学相长”与“藏息相辅”《学记》说：“虽有嘉肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故日：教学相长也。”这段话强调了实践的重要性，还全面论证了教与学的辩证关系，指出了教与学是辩证的统一体，相互依存，相互促进。知识是无穷的。教学是无止境的。教因学而得益，学因教而日进；教能助长学，学也能助长教，这就是“教学相长”。现在，“教学相长”仍为广大教育工作者所提倡，只是语意有所偏重，着重指师生之间的互相促进，共同提高而已。《学记》又说：“时教必有正业，退息必有居学。不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安诗；不学杂服，不能安礼；不兴其艺，不能乐学。故君子之于学也，藏焉修焉，息焉游焉，夫然故。”“藏息相辅”的原则要求课内与课外相结合，劳与逸相结合。学习时要尽心学习，休息时要尽心游乐。这段话深刻的阐述了“正业”与“居学”——课堂教学与课外作业、课外活动之间的关系。《学记》认为，课外若不练习好调弦，课内就完成不了乐教的任务；课外若不练习好声乐歌咏，课内就完成不了诗教的任务；课外若不练习好洒扫应对进退这些日常礼仪，课内就完成不了礼教的任务；课外若不开展丰富多彩的技艺活动，就不能培养学生真正的学习兴趣。“正业”与“居学”是教育的两个轮子，缺一不可。“藏修息游”，虽然只有4字，却全方位地探讨了课堂教学与课外活动、接受知识与消化知识、学习与游乐、亲师与乐友等诸多关系，同时指出它们是相对的统一体，是整个教育过程不可或缺的一部分。这是很了不越的立体构建，它与我们现在倡导的综合性学习活动，研究性学习活动，本质上是一致的。(四)《学记》中的师生关系论1.“知其心”与“安其学”没有爱就没有教育。爱心是教育事业的基础，教育的成功来源于对学生的最大热情。所谓“知其心”，是指以爱心去了解学生的心理特点，这是建立良好师生关系的基础。《学记》认为：“学者有四失，教育必知之，人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止、此四者，心之莫同也。知其心，然后能救其失也”，指出学生在学习知识过程中存在四种心理缺点：有的表现为贪多求全，不求甚解；有的表现为知识面狭窄，智力得不到发展；有的表现为缺乏刻苦钻研精神；有的表现为畏难而退。这四方面是学生不同心理状态的反映，教师在热爱学生的基础上，了解学生“心之其同”才能做到教之各异.对每个学生做到长其善而救其失。教师只有掌握了学生的差异，学生本身的优劣，才能因材施教，才能补其所知，展其所长，知人才能善教，才能为人师。正如《学说》所说：“君子知至学之难易而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师”。《学记》把“知其心”和“知其美恶”分别看作是教师进行“长善救失”和“博喻”的重要条件，并以此作为教师的重要条件.这是颇有见地的。教师要从多方面去引导学生而不是牵着学生.策励学生而不是强迫学生.启发学生而不是代替学生达成结论。教师要了解学生学习的难易程度有深浅不同，而且要了解学生资质有高低之分，这样才能根据学生在学习上存在的差异及每个人天赋上的差异而有针对性地进行启发引导，这样方能为人师，师生关系才会融洽和谐。良好的师生关系来源于学生能从教师处有所收获，不能有收获当然很难亲近其师，这里同时对教师的教育教学能力提出了要求。教师“其言也，约而达，微而臧，罕譬而喻”，学生才能“安其学而亲其师”。《学记》强调：“记问之学，不足以为人师。”所谓“记问之学”是指死记硬背的学问。其强调教师光靠掌握死记硬背的学问是不称职的。教师不能深入挖掘课本内容，不能照顾到学生的需要，照本宣科，只管灌输，不管是否理解，只管填鸭，不管是否消化，将会导致师生关系紧张，直至对抗，使学生厌学，怨恨教师，进而荒废学业。《学记》指出，教师除了要有“记问之学”外，还必须掌握“言语”和“听语”的本领。在“言语”方面要求教师达到三个条件：“约而达”，就是要求教师的语言要简明扼要；“微而藏”，是要求教师语言精辟，能深入浅出地表达；“罕譬而喻”，就是要求教师表达通俗易懂。在“听语”方面，《学记》对教师同样提出一定要求。“听语”是指教师要善于倾听学生提出的问题，随时给予解决。而“听语”又体现在“善问”和“善待问”两个方面。把“善问”比喻为攻坚木，认为“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相说以解”。指明了教师向学生提问应从易到难，深浅得当。把“善待问”比喻为撞钟，认为“善待问者如撞钟，叩之以小则小呜，叩之以大则大呜，待其从容，然后尽其声”。意指提问学生问题，应做到从容不迫，多少适宜，量力而行，因材施教。《学记》中强调“记问之学，不足以为人师”，实际上要求教师掌握正确的教学方法和娴熟的教学技能，具有高妙的教学艺术，达到教学相长。教师在提高自己专业水平的基础上，用心研究怎么教会学生，通过善教、善喻的教学实践，逐步实现从“教多”到“教少”的变化，学生才能“安其学”，才能“亲其师”，从“怨学”到“善学”，体会到学习的乐趣，形成教学互动的师生关系。2.“继其志”与“乐其友”教师对学生的严与热爱是辩证统一，严爱结合，爱严相济，才能真正达到教书育人的目的。严格要求与教师的示范作用紧密相连。教育学生应该做什么样的人，怎样做人，教师先树表率。如果教师胸怀坦荡、作风正派、艰苦奋斗、言行一致、举止优雅、满腹经纶、廉洁执教，在行为中给学生做出榜样，学生就会自觉地亲近老师，信服老师，自觉地向老师学习。正如《学记》中说：