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如何进行教学设计北京教育科学研究院职成教研中心刘海霞2016年4月6日为什么要进行教学设计什么是教学设计教学设计与教案的区别教案主要记录教学流程（先做什么？再做什么？）教学设计则是要比较理性、系统地阐述自己的教学设想与主张，要回应教案中“我为什么这样设计”，这是提高教师教学能力的一种有效实践，是实现教师专业化成长的重要途径。教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。什么是教学设计教学设计的主要内容：一、教学背景分析（教材分析和学情分析）二、教学目标三、教学重点、难点四、教学流程五、教学特点（课前）教学反思（课后）什么是教学设计如何进行教学设计读懂学生读懂教材读懂课堂专业地读整体把握教材用心地读直面学生现实智慧地读抓住课堂动态生成如何进行教学设计整体把握教材教学内容知识基础---从哪儿来到哪儿去—为什么知识做准备纵向把握教材，发现教学内容之间的联系职业高中阶段教材学科背景不同版本教材横向把握教材，发现不同，学习借鉴工作（Work）职业、计划、求职、生涯规划附件三话题项目表9.工作（Work）职业、计划、求职、生涯规划9.工作（Work）职业、计划、求职、生涯规划9.工作（Work）职业、计划、求职、生涯规划基础模块2Unit3Haveyoueverdoneaparttimejob?基础模块3Unit5Wearegoingtoworkaspackagersontheassemblyline.Unit6Wouldyoulikemindsayingsomethingaboutyourself?Unit10That’swhathasbeenmydreamwork.2Unit3Haveyoueverdoneaparttimejob?职业名称的词汇只涉及面试过程本身描述个人特点的形容词1描述个人经历的句式Ihavedone…Unit6Wouldyoulikemindsayingsomethingaboutyourself?以面试为核心的词汇表述方面的要求在描述个人特点的基础上，要求有支撑性的表达进行扩充要求用复合句进行表达（定语从句）案例1---教材分析本课选自高等教育出版社出版的中等职业教育改革新教材《英语基础模块1》第9单元的教学内容。本单元主题是“俱乐部”，由4课时组成，分别是听说课（ListeningandSpeaking）、读写课（ReadingandWriting）、语言运用课（LanguageinUse）、单元任务课（UnitTask），各课时层层递进。本节课是第1课时，课型为听说课，用时45分钟。案例1----教材分析本节课的学习内容是“申请加入俱乐部”。为了更好地对本节课整体的任务输出做铺垫，将对话内容进行了局部的整合。由于语言学习要遵循“先听后说，先说后读，先读后写”的渐进性原则，因此本节课在单元教学中起到非常重要的铺垫的作用，为顺利完成接下来的读写学习、语言运用及单元任务做准备。直面学生现实（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。（2）分析学生存在的学习问题。（3）分析学生的学习需要和学习行为。忌空泛没有指向性案例1----学情分析我所教授的是高一年级国际贸易专业的学生，假期将迎接国际友好学校（新西兰坏卡托理工学院）的师生，开展文化交流活动。【优势】他们性格活泼开朗，乐于表达,对英语学习充满浓厚的兴趣，具备一定的英语基本表达能力。【不足】英语水平存在差异性,其中1/3学生英语基础相对薄弱,学生们对自己的语言交流能力自信心不足。案例1---学情分析【基础】在本册第1、第3单元的学习中，学生们已经掌握了如“Ilove…”,“Ilike…”,“Ican…”等与个人兴趣爱好、能力等相关句型的表达，为本课的灵活运用奠定基础。并且学生们已经熟练掌握如何使用英语学习平台，便于信息化教学活动的开展。【措施】针对以上几点，我将结合学生的校园生活，创设真实情景，采取任务引领的方式，引导学生参与丰富的教学活动，增强他们的学习兴趣。直面学生现实学生是如何学习的？学生遇到这一类的问题会如何想？如何做？学生的知识基础、经验基础是什么？从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计教学设计，才能找准学生学习的起点，突出教学重点，突破难点，捕捉教学的生长点。教学目标的制定基于对教材的把握基于对学生的了解制定教学目标教学目标的制定教学目标是指某一教学活动结束后，学生应达到的预期状态。教学目标的制定是为教学活动定向的，即用来导教、导学、导测的。教学目标的制定《哈姆雷特》的教学目标1.识别《哈姆雷特》中的主要角色2.理解哈姆雷特的独白“tobe,ornottobe”3.能认识比喻手法不能指出一个人如何能观察学生是否达到了目标。对于教学设计来说不够精确1.识别《哈姆雷特》中的主要角色给予有关《哈姆雷特》的角色的口头提问（如，谁是克劳蒂斯），通过界定他们与情节的关系，将各角色分类。1.识别《哈姆雷特》中的主要角色给予有关《哈姆雷特》的角色的口头提问（学习后学习成果得以表现的情境）（如，谁是克劳蒂斯），通过界定他们与情节的关系（行为表现的内容），将各角色（行为表现的对象）分类（可观察的行为动词）。2.认识比喻的修辞手法给出一组短语，其中一些是比喻而另外一些不是（情景），通过挑选出那些符合定义的短语，丢弃不符合的短语（行为内容），将比喻（行为对象）进行分类（行为动词）。教学目标制定五成分目标1.情景（习得的结果得以表现的情境）2.所进行的学习的类型（区分、识别、分类、演示、生成、采用、陈述、陈述、执行、选择）3.行为表现的内容或对象4.可观察的行为5.使用用户行为表现的工具、限制或特殊条件教学目标制定中容易出现的问题1.目标内容不完整2.目标表述的出发点不符合现代教学理念3.知识目标与能力目标分类不准确4.目标过于空泛不能有效指导教学教学重点就是学生必须掌握的基础知识与基本技能，是基本概念、基本规律及由内容所反映的思想方法，也可以称之为学科教学的核心知识。教学难点是指学生不易理解的知识，或不易掌握的技能技巧。教学重、难点的确定确定教学重、难点的依据1.教材、教学大纲2.学生实际一般形成学习难点的原因主要有以下几种：第一种是对于学习的内容，学生缺乏相应的感性认识。第二种是在学习新的概念第三种是已知对新知的负迁移作用压倒了正迁移作用。第四种是教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解。另外，从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点；案例1教学重点学生能够运用阅读策略,读懂邀请函，并了解其结构。教学难点能用正确的结构，恰当的语言写出一封商务邀请函。案例2教学重点学生能够使用所学词汇和句型完成讨论自己未来工作，能够表达自己的特长，学生能够完成个人简历的填写。教学难点学生在完成讨论未来工作及表达个人特长时，对话中词汇的正确使用。个人简历填写时地址、特长、申请职位的填写。教学过程的设计课堂教学基本要素教师教学内容学生教学过程教师学习者媒体教学内容教学过程教师主导要求学生主体意识主体认知加工理解巩固运用创造教悟化教师教什么？学生学什么？--------教学内容的选择、处理教师如何教？学生如何学？--------教师活动和学生活动的选择“教””悟“”化“活动的程序组合排列-----教学结构的设计教学过程教学内容选择的原则：1.内容适宜贴近原则（1）选择与目标密切相关的内容（2）所选内容在学生的最近发展区（3）所选内容要有启发性、能锻炼学生思维、启迪其心灵。2.组织内容时要把逻辑顺序和心理顺序相结合。逻辑顺序：知识系统的内在逻辑体系教学过程课堂教学结构确定的步骤：1.选取教学环节。2.设计教学各环节的组织，将各教学环节进行有机组合，使之前后环链，成为一个适于教学的整体结构。3.对各教学环节的设计进行统调，使各部分教学内容的组织有机协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。1.对本节课的目标进行分析，确定目标之间的层次与顺序2.设计实现每个目标的教学环节3.设计每个环节下的具体活动4.确定每个环节之间的衔接教学过程教学过程是教案的核心部分。教师在设计教学过程时要重点突出以下几个方面：①创设情境导入课题环节②自主探究合作交流环节③联系实际拓展应用环节④自我反思总结评价环节⑤布置作业教学过程研究性学习确定课题划分小组制定计划计划实施整理总结交流展示自我反思教学过程任务型教学布置任务分析任务实施任务展示评价教学过程1.教学活动应体现教师主导，学生主体的教学理念；2.根据教学内容设计有益于培养学生文化素养和综合能力的教活动；活动内容清晰具体能够落实。3.注重教学环节之间的逻辑联系使整个教学过程成为一个内在逻辑联系科学、有利于实现教学效果最优化的整体系统；4.注重突出学科特色；5.在恰当的环节有效使用教学媒体突出重点突破难点优化教学效果。注重学习过程中的评价教学评价的目的是，通过对学生学习过程和学习成效的评价，及时向教师和学生提供反馈信息，帮助教师改进教学，促进学生发展。评价要坚持终结性评价和形成性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生自评、互评相结合。知识的发现知识的应用强调知识的建构学习的监控学习的调节板书内容与设计板书内容设计，应根据教学大纲和教学目的以及学生的接受能力，采取不同的设计方法。常用的有以下四种：1、内容再现法内容再现法是浓缩、再现原文内容的设计方法。2、逻辑追踪法根据课文本身的内在逻辑性和系统性设计板书内容的方法。3、推论法是层层推理设计板书内容的方法。这种方法可以经过推理，得出结论，可以比较清晰地反映论证过程。4、思路展开法是根据课文内容，通过联想、假设进一步扩展课文思路的设计板书内容的方法。板书设计§1-3欧姆定律一、部分电路欧姆定律1、部分电路欧姆定律×××××××××××××××××××××××××××××××2、伏安特性曲线××××××××××××××××××××××二、全电路欧姆定律1、概念×××××××××××2、全电路欧姆定律×××××××××××三、电源的外特性1、通路：×××××××2、开路：×××××××3、短路：×××××××复习提问：××××××××××××××××××××××小结：×××××××××××作业：×××××××××××预习：×××××××××××板书设计板书设计一．明确的目的性二.高度的概括性三．清晰的条理性四．周密的计划性五．较强的实用性板书设计说课应该注意的事项误区一：说课就是复述教案误区二：说教法学法太过笼统，有失规范误区三：教学过程过于空泛，重点难点突破环节不突出误区四：说课过程缺乏辅助材料的支撑误区五说课时间缺乏统筹，难以突出重点亮点误区一：说课就是复述教案教案：做什么？如何做？说课：为什么要这么做？说课是要体现教师的教学思想，理论依据，所以不仅要说教与学的内容，更重要的是从理论和实践相结合的角度说明“我做了什么”“我为什么这儿做”“我达到了（预期达到）什么效果”误区二：说教法学法太过笼统，有失规范教法学法中列举很多教法、学法有些教法学法欠妥当，例如，解答学生疑问、学生习惯养成、简单技能训练等教法学法在教学过程中没有印证误区三：教学过程过于空泛，重点难点突破环节不突出教学环节只有框架没有具体步骤描述对学生在学习过程中的表现没有预设，也没有相应的对策设计重点难点落实与突破环节的设计没有体现针对性措施，看不出落实的效果误区四说课过程缺乏辅助材料的支撑说课中提及的信息化资源、教学辅助材料不能进行相应的展示误区五说课时间缺乏统筹，难以突出重点亮点根据说课规定时间，按照说课内容的重要性对各部分内容说课所需要的时间进行规划，安排好各部分的内容和所占时间比例。应尽量做到说