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论创建高中信息技术学科学业成绩评价体系的意义浙江省德清一中陈华[摘要]：《普通高中新课程方案（实验）》规定：学生评价应当建立发展性评价体系，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种形式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。以模块为单位普通高中信息技术学科的学业成绩评价应紧紧围绕“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维课程目标。[关键词]：新课程标准信息技术学科指导发展性评价体系[正文]：2006年，浙江省高中段学校全面铺开新课程教育改革，高中信息技术作为一门技术课程，新课改的力度比其他学科更为突出。技术领域的设置，技术素养目标的确立，实现了普通高中课程结构的历史跨越和劳动技术教育发展的历史突破，对培养具有创新精神和实践能力的新型人才，对学生发展和民族复兴具有深远意义。高中信息技术学科学业成绩评价的设立，突破了历史的瓶颈，全面评价一个学生的综合技术能力，确定了新的标准和新的目标。与其他学科相比，信息技术学科在学习内容、学习过程和培养目标等方面都具有鲜明的特点：信息技术的学习内容强调了原理、方法的理解与技能的形成与熟练，学习过程注重认知活动与技术活动的内在统一，培养目标则倡导原理知识、操作技能、技术文化、人文修养等多方面的统筹发展，因此，从教学评价方式的角度看，仅用教学结束后的纸笔测验显然难以适应新课程教与学的需要。以往的教学过程往往是先教后学，却忽略了最重要的一个环节：评价体系。信息技术教学评价一方面要树立“全程式的评价观”，另一方面还需要采用“面向教学的评价方式”。全程式评价观是指在教育教学前教师的教学设计阶段中，就需要对即将开展的教学过程和教学之后的计划实施的评价需要提前进行系统规划和准备工作，使评价量规成为教师在备课过程中的一个重要组成部分。新课程下的信息技术教师需要改变以往的“教—学”模式，取而代之地应该是“教—学—评价”，在整个教学过程中不断地搜集学生的学习信息，并分析学生的学习情况，动态调整教学过程或提供学习建议，发挥对教与学的“全过程”促进作用。面向教学的评价方式，是指在进行学科教学中，应紧紧围绕学科特点，探索合适的评价方法，不能盲目地照搬其他学科的评价量规。在教学过程中，可以采取多种方式来公正公平地衡量学生的综合素质和学习该学科的技能要求。虽然，信息技术学科在高中段属于技术性学科，并且开展的时间也不是很长，信息技术教师也相对地缺乏成熟、客观的评价体系，不能合理地设计评价量规表，但任何事情都不可能一开始就有的，往往需要后来人去探索、发现、整理、总结。我们一直不停地在困惑中摸索，在摸索中创新，在创新中谋求突破。新课程的定义，为我们今后如何开展信息技术学科教学，指明了目标，帮助我们尽快地适应信息技术新课程，尽快地转变我们教师的观念，通过一种全新的教学模式、教学手段和教学要求去开展学科教学。如何科学设计与有效实施信息技术教学评价，可能我们每一位信息技术教师的观念都不一样，各有特色。根据新课程的要求和本学科的特点，在进行模块化教学过程中，单一地采用学习任务单或考试的方式，或则直接通过记载学生的个人成长记录表等方式，并不能很好地诠释新课程的要求，只有科学合理地进行评价，才有助于客观评价学生的综合能力，所以在学科教学过程中，应采用科学的发展性的教学评价系统。我认为普通高中信息技术各模块的总成绩，应该由学习过程记录（模块学习任务）、综合能力评价（模块化单元评价）、期末命题测试和学科考试（学科总测评）、创作与竞赛（研究性学习）这四大块所组成。具体分析如下：1、学习过程记录（模块学习任务）发展性评价是一种侧重评价过程，强调评价对象的主体参与，重视评价的方法，促进评价对象的发展，所以在模块化学习过程中，应及时进行学生的学习过程记录，比如通过下发学习任务单（附表一）。在模块教学过程中，我们需要及时了解学生动态，包括学科技术的掌握能力，学科理论知识的理解能力，操作实践的综合能力等，通过学习任务单，能够及时地对上述情况进行统计和科学分析。在建设学习任务单的过程中，我们必须掌握关于发展性评价的几个特点：1）注重过程评价，增强学生后续学习的信心。2）评价内容的多元化。3）强调评价主体多元化。4）评价≠考试。2、综合活动评价（模块化单元评价）构建主义教学思想认为，对学生的评价不能单看测验成绩，也要考查学生的作品、试验报告和观点，过程和结果，态度和方法等。学习活动表的设立，也充分反映了新课程的要求：加强学生的合作能力，开展学生互动和师生互动。从中培养了学生良好的集体协作精神。综合活动是新课程的重要特征，是评价学生在一个学习阶段中，教学目标完成情况的重要依据之一。实行学分制后，综合实践活动已成为其中非常重要的一个项目。综合活动包括综合学习活动过程及其成果。每一个学段一般都有至少一次较大的综合学习活动。如果参加了多次这种活动，可以填写多张信息技术综合学习活动记录表（见附件二），然后合并评价。记录内容包括活动主题、内容、时间、地点、参加人员，重点是本人负责的项目及活动表现和取得成果，成果包括相关知识和能力的提高，思想道德情操的熏陶，以及活动的作品等。综合学习活动的评价与前面的评价不同，可以以学生自评、互评为主。教师在活动评价中，要根据不同情况，恰当把握指导的力度。评价要着眼于学生在活动中能否全面提高自己的综合素养，特别着重于考察学生的应用和探究能力。评价时，要尊重学生的个性和兴趣，注意学生在活动中是否积极、主动参与，是否努力完成分工任务，是否能够与同学互助合作，是否积极表达与交流，是否能够灵活运用现代信息技术参预活动，是否善于发现问题、分析问题和解决问题等等。3、期末命题测试、学科考试（学科总测评）学科总测评，仍是评价学生学业成绩的一个重要手段，就如同高考，仍然需要通过笔试来考查学生的能力一样，是必不可少的。通过试卷的方式，来测试学生对已学知识及基本技能的掌握情况，当然是总评模块成绩的主要依据之一。期末测试命题可分为两个阶段来实施：一是基础笔试，二是综合操作。因为信息技术学科不同于与其他学科，作为技术性学科，更重要地是培养学生的动手能力，所以综合操作应该是衡量学生学业成绩的一个重要指标。当然基础笔试也是必不可少的，我们还需要让学生掌握丰富的理论知识和认知能力。基础题和操作题应该有轻有重，有主有次。基础题检测要注意结合教材的教学内容，教什么，学什么，检测什么，但又不能拘泥于教材，要着眼于检测学生学习这个模块所必须掌握的知识和能力所必须掌握的学习方法，以及所得到的本学科先进的思想。基础检测题的结构、题型、题量、赋分等要科学、合理、规范，体现新课程的理念；题目的立意、情境和设问的角度及方式必须科学、可信、新颖，题目表述方式合理、有效；题干及设问应准确、简洁，难度合理，保证有较好的区分度。注意扬弃旧检测形式的优劣，稳步过渡、积极改进，尽量采用贴近生活和信息社会中容易让学生印象深刻的例子。综合题命题则要贴近日常生活、工作和学习，注意引进新的题型，如运用适量的开放性题型，突出检测学生能否用所学到的知识和技能灵活应用于日常生活，对生活中的现象和行为有正确或独特的见解，并且评价时不求答案唯一而求观点无误、方法实用。评价标准不应该采用旧时的百分制，而应该采用5分制或更加内蓄的评价标准。4、创作与竞赛（研究性学习）高中信息技术课程标准首次明确提出把培养信息素养作为课程的目标。学生信息素养应该表现在：1、具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；2、对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；3、流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中的实际问题的能力；4、遵守道德与法律法规，形成信息社会相适应的价值观和责任感。因此，让信息技术课走出教室，走向学校、家庭与社区，无论是从信息社会的发展需要看，还是从发展学生信息素养需要看都是有益的。美国著名的《2061》计划和Inter未来教育管理体系中都明确提出了要让学生在掌握信息技术后，深入家庭、社区，体现信息技术作为21世纪最有效的工具的价值。浙江省高中信息技术新课改中将信息技术分为两个项目：必修和选修。选修项目中共开设了五门学科，由学生自主挑选。选修模块的设立和开展，将有助于学生的多元化发展，充分培养学生自主能力和兴趣爱好。无论是数据库知识，还是多媒体设计以及智能化等方面，都为学生施展才华提供了一个宽广的舞台。此外，还可以通过各种研究性学习和在课外活动中开展各种各样的信息技术教育，如电子报刊、电子绘画、多媒体作品、网站等，以及各层次的计算机竞赛。如何吸引学生，使他们能积极参与到这类活动，并在活动中提高水平，树立信心，是学业成绩评价机制必须考虑到的重要因素，所以在评价中不仅要重视成果评价，也要重视参与过程。对那些在研究性学习或其他活动中取得了友谊成绩的学生当然要给予最高的鼓励，对那些参加了活动而没有获得名次的学生也要有所鼓励。我们必须看到学生的参与积极性，看重地是他参与的这个过程，而不是这个过程的最终结果。适当开展知识竞赛和第二课堂创作，将极大地提高学生对信息技术的认识和对信息时代的认识。5、模块总评设想在完成了上述四个步骤后，就有必要对学生进行综合测定，并给予相应地学分。具体设想如下：①模块成绩要评为A等，4项中必须有3个A、1个B以上；②模块成绩要评为B等，4项中必须有1个A、2个B、1个C以上；③模块成绩要评为C等，4项必须全为C以上。模块成绩只有在C等以上，才能给予学生2个学分，如果任何一个环节没有通过，就不能给予相应地学分。当然，需要评价的4个项目中，大多是定性评价，承认学生的个体差异和学校的差异，可以说有一定的弹性。但设计这样的评价体系不仅操作方便，而且还摒弃了过去把考试分数作为唯一的成绩评价标准的做法，对高中信息技术教学有积极的导向作用，有利于促进学生的自我发展和信息素养的提高，有利于学生努力参加课内外学习实践活动，打好基础，掌握和运用信息技术，有利于提高教学质量。老师们在自己的实际教学中大多尝试过不止一种考试或评价方法，在考试中也使用过不止一种题型，但在新的课程标准下，我们应该积极地围绕新的评价体系，充分领会新课改的核心思想，运用新的评价方式进行教育教学工作。科学设计与有效实施信息技术教学评价将是我们信息技术教师在新课改后率先碰到的难题，以上观点希望能给各位教师做适当的参考！[参考文献]：1、普通高中新课程教师研修手册高等教育出版社2004、32、现代教育理论与实践人民日报出版社、现代教育出版社2006、63、普通高中信息技术课程标准及其研制概述李艺附表一：“信息检索（1）”学习任务单班级：姓名：1．什么是主题目录？2．搜索引擎（1）搜索引擎的基本工作过程：（2）你知道有那些优秀的搜索引擎网站？3．实践体验：检索历年全国计算机等级考试二级考试试题及答案使用的方法（写出网址）：关键词：检索到的结果：（列举两个检索的网址）4．讨论：主题目录和搜索引擎相比各有哪些优缺点？5．分小组，比较几个常用的中文搜索引擎的性能，完成下表：搜索关键词：搜索引擎名称搜索速度搜索质量搜索数量www.google.comwww.baidu.comwww.yisou.com6.通过学习，你还有哪些疑惑？附件二：信息技术综合学习活动记录表班级：姓名：学号：活动主题活动时间活动地点参加人员活动内容活动表现活动成果其他学习活动表现小组评价（组长填写）学习活动评定等级评定负责人签名