教学定义

教学的定义一、西方英语国家关于教学的观点1.教学就是传授知识或技能2.教学即成功3.教学是一项有意向的活动4.教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德准则，友善对待学生的问题，以及为学生理解作出探索的活动5.命题组合式的教学定义1.教学就是传授知识或技能这种观点被称之为描述性定义：教学就是传授知识或技能（Teachingisimpartingknowledge）。持这种观点的学者认为，教学的定义只是表明这个词的运用范围，”教学”的意思就是通过语言、符号、实物等向学生说明所教的内容，以激发起学生的学习。他们觉得，鉴于这种定义不涉及教学过程中所采用的方式，如讲授式或探究式，因而容易被大多数人所接受。2.教学即成功这种观点从教与学相互的作用去定义：教学即成功（Teachingassuccess）。按照这个定义，教学可以解释为这样一种活动，即学生学习教师所教的东西应有一定的成效，假如学生没有学会教师所教的内容，则教师的教学没有任何意义。美国教育哲学家杜威（J.Dewey）曾为教学概念作过十分形象简明的比喻：教之于学犹如卖之于买，”教学”意味着教与学的双方通过相互作用产生某种结果，教学就是要让学习者掌握所教的东西。3.教学是一项有意向的活动这种观点认为教学是一项有意向的活动（Intentionalactivity）。这种观点强调的是教师如何在一个特定环境中想方设法使学生学会某事。这种观点指出教学并不能保证教师一定取得成功，但是教学要求教师积极参与这项活动，而且注意这项活动的进展，发现问题的症结，努力改变学生的行为，以帮助学生学习行为的形成。所以，教学是一项以目标为指向的有意识的活动。但它与学习的结果并无逻辑上的必然联系。美国哈佛大学的谢弗勒教授（I.Scheffler）是这种观点的倡导者。4.教学是一项教师依照学生的心智、理性和判断，遵循某些道德准则，友善对待学生的问题，以及为学生理解作出探索的活动第四种观点是从定义的规范性（Normativebehavior）来阐述教学的：教学是一项教师依照学生的心智（mind）、理性（reason）和判断（judgment），遵循某些道德准则，友善对待学生的问题，以及为学生理解作出探索的活动。这种观点认为，教学是个表示类属的词，人们常常将训练、知道、灌输、条件（Conditioning）等词与教学混为一谈，因此要在智力和道德方面对教学作出规范性的限制，以明确教学活动衡量标准的客观性。这就是我们常说的教学的教育性问5.命题组合式的教学定义第五种观点认为，”教学”这个词虽然见诸于日常语言，但是在教育科学中，它的含义是由有关教师工作效果的语词来定义的。持这种观点的学者表示，科学的教学定义应该是个命题组合定义（definitionbycoordinationofproposition），即随着教育科学的不断发展，教学的定义不再是一个抽象术语，而是由若干个可辨别的可操作的，同时精确而不致产生歧义的一组句子所构成。英国的彼得斯（R.Peters）和赫斯特(P.Hirst)两位教授就认为教学必须符合三个条件：一是教师有目的地引起学生的学习意图；二是说明或表达一些要求学生学习的内容；三是选择恰当的认知方式二、前苏联和东欧国家关于教学的基本观点1.教学是一种教师和学生相互作用的活动，目的是为了使学生掌握一定的科学知识、技能与技巧2.教学是教育、教养的统一过程3.教学与发展的观点1.教学是一种教师和学生相互作用的活动，目的是为了使学生掌握一定的科学知识、技能与技巧这种观点认为，教学是一种教师和学生相互作用的活动，目的是为了使学生掌握一定的科学知识、技能与技巧。这是前苏联绝大多数教科书的基本观点，例如《苏联大百科全书》就认为教学是”培养人从事生活和劳动的基本手段”；前苏联著名教学论专家斯卡特金就直截了当地指出：”关于教学，通常认为这是教师和教师指导下的学生以掌握知识体系、技能和技巧为目的的连续不断的相互作用的活动的总和。”这种观点注重两点：第一，教学是师生共同参与的活动；第二，教学是以传授知识、技能和技巧为目的的。2.教学是教育、教养的统一过程这种观点认为，教学的教育性是教学的重要的组成部分。持这种观点的教学论专家指出，教学是教育、教养的统一过程，而不是只包含其中一个的过程。如前苏联教学论专家达尼洛夫等就认为”教学永远具有教育性”，培养学生的世界观、性格、思维和活动是不可分割的。他们认为教学应该是一个在教师指导下，学生获得知识、技能，同时个性得到发展，形成高尚情感的过程。3.教学与发展的观点第三种观点是教学与发展的观点，这种观点的主要代表是赞科夫等以教育心理学理论为依据的教育实验家。他们深入研究教学的整体过程、教学内容和教学方法的重要材料后，发现人类经验知识在迅速增长，而教学的时间期限却没有发生根本的变化，因此他们提出了一种新的”教学”界定。他们认为，”教学，就是旨在加速个人心理发展，加速掌握对周围世界已知的规律而精心组织的认知活动”，就是帮助学生在智、情、意三个方面得到发展。除了赞科夫的”教学与发展”学说外，还有达维多夫的”发展理论思维”学说、加里培林的”形成智力操作”学说（提示：在学习心理中您将了解到加里培林的智力活动按阶段形成理论）、马赫穆托夫的”问题-发展性”学说等等，这些以维果茨基、列昂捷夫、鲁宾斯坦等学者的发展心理学和活动心理学理论为指导的流派，被称之为”现代发展性教学的教学论”新流派，他们的影响日趋强大，他们的教学理论也逐渐被当今世界各国教学论专家们所接受和采纳。三、我国关于”教学”的基本观点1.教师的教和学生的学2.强调双边活动与教学的任务1.教师的教和学生的学第一种观点强调了教学的最基本方面，即教师的教和学生的学。例如，在《辞海》中，教学的定义是这样的：教学，”指老师传授和学生学习的共同活动”。在有的教学专著中，对教学的定义也基本强调师生的双边活动，又如”教学是根据一定的社会的需要，按照确定的教育目的，通过教师的传授和学生学习，完成教学任务的双边活动”；”可以给教学的含义作一个简要的概括：教学是教师教和学生学，共同完成预定任务的双边统一活动2.强调双边活动与教学的任务此外，还有相当一部分教学论著在阐述教学的师生双边活动的同时，还比较全面地反映了教学的任务。最具有权威的观点是《中国大百科全书（教育卷）》的教学条目，该条目是这样表达的：教学是”教师的教和学生的学的共同活动。学生在教师有目的，有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定的思想品德。”有的更为简明扼要——”概括起来讲，教学就是教书育人的活动”。持这种观点的学者不仅提示了教学活动中教师教与学生学的相互依存、相互制约的辩证关系，并且比较客观地说明了时代的要求，即学生在教学活动中应该在知识、技能、身心、思想品德各个方面都得到发展。关于教学的其他定义1、西方学者乔伊斯认为：所谓教学，就是创造由教育内容、教学方法、教学作用、社会关系、活动类型设施等组成的环境。钟启泉编译。《现代教学论发展》。教育科学出版社。1992年。P1632、教学就是：根据一定的教育目的，在教师引导下，组织学生有计划、有目的地进行学习的过程。关更霞编著。《教学论教程（修订本）》。陕西师范大学出版社。P363、教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合相统一的活动。李秉德、李定仁。《教学论》。人民教育出版社。P24、教学一般分为广义的教学和狭义的教学：广义的教学是泛指那种经验的传授和经验的获得活动，是能者为师，不拘形式、场合，不拘内容,”父传子”、”师传徒”等活动。狭义的教学指的是学校教育中培养人的基本途径，都是现在各类学校中进行的教学活动，这就是我们通常说的教学。刘克兰。《教学论》。西南师范大学出版社。P635、所谓教学就是学校实现教育目的的基本途径，是指学生在有目的、有计划的指导下，积极、主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能、技术体系，同时发展智能和体力，并形成一定思想品质的活动。路冠英、韩金生。《教学论》。河北教育出版社。P31~326、教学是根据一定社会的需求，按照一定的教育目的，通过教师传授和学生学习，完成教学任务的双边活动。罗明基。《教学论教程》。黑龙江人民出版社。1987。P17、教学就是引导学习。就是说，一方面千方百计创造条件培养和调动学生学习的主动性把学习的主动权”授予”学生。引导的第二个方面，在于教师利用学习的认识规律，为学生开展逻辑思维活动和训练基本技能。”导航”开窍，使之比较顺利地完成两个”飞跃”。胡克英。《教学论研究》。教育科学出版社。1982年版。P98、教学就是通过教师的指导启发，和学生的积极学习，使学生逐步掌握系统的科学知识与技能，并在此基础上发展学生的认识能力的过程；在这过程中，交织着培养共产主义思想品质和发展体力的活动。综上所述，所谓教学：是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。这是不同层次教学所共有的本质。高等学校的教学也同样符合这一规律。传统教学模式认为，教师、学生、教材是基本教学要素。建构主义认为，现代远程开放教育下的基本教学要素是教师、学生、教材和媒体。专家们认为：除了师生之外，教学资源和学习支持服务系统是两大基本教学要素