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小学课程与信息技术在整合过程中存在的误区莲麓小学李华【内容摘要】课程与信息技术整合的实践过程中，在认识和操作方面存在一些误区。本文就课程整合中所经常遇到的问题谈谈自己的体会。【关键词】课程信息技术整合误区对策所谓“整合”是指将两个或两个以上的诸要素构成一个整体系统，使系统内诸要素相互渗透、相互联系、相互作用，并使之具有内在的协调性和一致性，从而使系统各要素发挥最大效益，达到1+1＞2的效果，它是一个过程，是一种互动，是一种系统的整体的设计。简而言之，课程与信息技术整合的实质是课程信息化。一、目前，课程与信息技术整合正处于封闭式的、以知识为中心的课程整合逐步进入开放式的、以资源为中心的课程整合阶段。在这个特定的摸索阶段，我认为主要存在三大误区。（一）、教师对学生主体地位的理解存在偏差。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，凸现了新课程标准“以人为本”的价值观，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。但是在教学过程中，由于理解上的失误，有些教师对学生的主体定位失误，主要表现在以下几个方面：1、无限夸大学生的主体作用，出现绝对化倾向。大家知道，教学过程是由教师和学生双方共同活动所形成的过程。教师和学生是教学过程即教学这对矛盾中的两个侧面，彼此对立而又统一。只有教师没有学生，或者只有学生而没有老师都不能形成教学过程，即不可能构成教学这对矛盾。教学总是师生之间既对立又统一的双边活动过程。传统的灌溉式教学以教师的“教”为主，在现代教学模式中强调的是以学生的“学”为主。在这个转变过程中，有些教师却把学生的主体作用理解为放任自流，而忽视了教师的主导作用。特别是在网络教学时，个别教师出现让学生在网络放任自学的现象。没有一个合理的引导和监控，学生在网络上毫无目的地乱碰乱撞，这样课堂的教学任务如何能够完成。如在进行人教版信息技术第三册第9课网上搜索的教学中，让学生查找自己所需的信息，教师让学生自主查找。一开始学生为查到自己想要找的信息而感到惊喜，尝到了成功的喜悦。但惊喜之余，由于小学生的好奇心强、缺乏鉴别能力和自制力，同时又善于模仿的特点，在这个五花八门的网络上难以避免会接触到一些不健康的内容，如果缺乏教师的监控和管理，由此带来负面影响将会给学生的身心造成巨大的伤害。2、合作探究流于形式。新课程标准突出学习方式的变革：自主、探究与合作。合作探究是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。团队协作在当今社会已经成为成功的必要条件之一。然而在目前的合作探究学习过程中，教师作为协作的组织者和观察者缺乏对学生合作探究的有效指导，学生缺少对既定目标任务的分析、分配与交流，使合作探究变成小组中基础比较好的学生之间的合作，甚至于变成小组长的一人行为，成果展示并不是全体组员合作的结果，仅仅是个别学生的意见而已。如在上信息技术第一册第6课《学会使用帮助功能》这一课时要让学生利用帮助提高操作技能，教师让学生分成四人小组进行合作探究，于是优秀的学生能够从中提高操作技能，但有很大一部分学生只是作为陪衬而存在，根本没有从中学习到什么，更别谈操作技能的提高了。（二）、教师对自身在课堂中的主导地位存在误解1、教学情境的创建偏离教学目的。目前有的教师以为上课只要有多媒体课件，就是一节好课，没有了多媒体的支持就感到无所适应，于是出现了这种情况：不必用多媒体的用了多媒体，学生已经了解的偏偏画蛇添足地去演示，明明教师应该板书的，全变成了统一死板的电脑文字。归根结底一句话，这并非为了追寻合理的教学情境，而是为了“多媒体”而多媒体，为了“情境”而情境。2、重活动形式，轻活动效果。现在的一些课，特别是优质课评选，非常注重学生的活动，教师往往设计了多种多样的活动让学生“活”起来，“动”起来有时就会出现这种情况：课堂上热热闹闹，学生活动量比较大，但课后一查，学生并没能从这节课中真正地学到些什么，课堂教学效果比较差。教师在设计活动时，应紧紧围绕教学目标，紧扣教学重难点，要体现出学生在活动参与中的理解、表达能力的培养、活动参与后达到意义建构的程度即活动效果。这样的课才是一堂成功的课。（三）、对于学习资源的误解1、对单一资源过分依赖，忽视其他教学资源目前教学对于资源的利用显得日益重视，特别是网络的普及应用，教学资源似乎可以唾手可得，无非是下载而已，因此在教学中，教师往往过份依赖网络。要上课了，就上网找课件，找素材，找不到就觉得课没法上了。教师忽略了网络并不是唯一的，教学资源在我们身边到处都是，如实物、幻灯、挂图等，甚至各种生活话题只要符合我们的教学目标要求，它同样是一个好的资源。2、资源低水平重复建设，优秀资源不能共享以课件为例：目前主要存在三大不足：①、课件没有共享。教师们往往为了一节课而制作课件，经常出现课上好了，这个课件也扔了的情况，换句话说，也就是“一次性”课件。②、缺乏优秀课件、积件。很大一部分课件缺乏通用性、操作的合理性，水平比较低。而且每一个课件都是从开始到结束按部就班制作，教师制作一个课件往往需要一天甚至两三天的时间。由于缺少积件类课件，导致重复制作，这样的课件制作浪费了教师们大量的精力和时间。③缺乏共享平台，目前各地也已经相当重视这个问题，我县教育宽带网的建设就为优秀教学资源实现共享，避免重复提供了物质条件。但也要求教师们在制作课件时要注重通用性，要制作精品课件，更要及时地把自己的优秀作品共享出来。二、对策1、转变教学观念，系统学习相关教育理论。教学观念的转变是顺利实施课程整合的先决条件。教师必须系统地学习相关教育理论，改变旧的教学观念，必须从以教师为中心转变到以学生为主体，教师成为学生学习的指导者与促进者。2、提高信息素养，进行教师培训。课程整合必须提高教师的信息素养，加强对信息技术知识的学习，提高信息技术水平，学会制作课件，能对课堂上出现的突发性的简单技术问题进行处理。3、提高授课水平,讲究授课艺术。教师要能灵活处理教材，能针对不同的教学内容和不同类型的学生采取不同的教学方法。不能全盘否定传统教学方法，过分强调使用信息技术。教师不是机器人，不能成为多媒体的附属品。信息技术与学科的整合的课堂教学，应该在教师的主导下，各种教学方法应遵循适时、适用、适度的原则互相协调，相互促进，信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥。