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《诗·大序》曰：“言之不足，故嗟叹之。嗟叹之不足，故咏歌之。咏歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”诗歌音乐舞蹈诗歌诗歌音乐是一种用于表达人内心情感的艺术追问探究情感表达•内在素养•形成技能•知识学习•浅层次体验听觉感知追问探究创造表现情感表达音乐课堂教学是形成学生素养的过程音乐教师教学素养专题培训音乐知识教学渝中区教师进修学院陈鹃案例一在听完一段音乐后教师采用了这样的教学语言进行总结：“刚才的这段音乐速度变得越来越快，仿佛是马车在雪地上跑得越来越开心了！”。在识读乐谱的教学过程中，教师设计了在活动中聆听音乐的教学，教师用这样的教学语言进行了引导“同学们，我们现在一起来听一听这段音乐，聆听时请一边听一边拍节奏。”然后教师给出了标准节拍“一、二、一、起，教师随着音乐带领学生挥拍听音乐。案例二在聆听完音乐后教师采用了这样的教学语言进行总结“在音乐的第二部分，乐队演奏的音量加大了，音乐的声音越来越大，所以音乐的力度越来越强。”案例三音乐知识音乐常识高低：由发音体振动的频率决定。长短：即音的长短，由发音体振动持续的时间决定。强弱：即音的强弱，由发音体振动幅度的大小决定。音色：由发音体振动方式、形状、成份、发音体品质决定。声音的基本属性音级的认识—高低1234567CDEFGAB（当1=C时）Doremifasollasi基本音级：变化音级：升记号（#）、降记号（b）、还原记号(ヰ)音级的认识教学操作规范认识唱名，建立内心音高概念；变化音级的认识，应与原音级进行对比聆听后，在建立听觉经验的基础上进行视唱，以便于学生掌握变化音级的音高概念。年段认知目标一、二年级：认知七个自然音级的唱名，逐步建立音高概念，能够在琴声的伴奏下视唱两小节的旋律。三、四年级：认知变化音级，建立内心音高概念。能够在琴声伴奏下视唱一个段落的乐谱。五、六年级：能够独立视唱旋律，能够保持较为准确的音高。音符—长短基本音符音符—长短休止符：是用于表示音乐暂时停顿，标记静止和停顿时间长短的记号。表情作用：表示停顿，休息，句逗感。表示一种语气，以表达一种情绪。音符—长短附点音符：记在音符的右侧，用以增长原有音符时值的小圆点称为附点，带有附点的音符称为附点音符。表情作用：打破常用音符规整排列的韵律感，增加变化。使得音乐的情绪更为的跳跃，有向前的推进感。用于表示某种语气强调。音符—长短连音符：将音符的时值自由均分，其数量与基本划分不一致，叫做节奏划分的特殊形式，也就是通常说的连音符。表情作用：1.乐曲进行时，突然的三连音将给人节奏“错位”、不稳定的感觉。2.在古典音乐里面，三连音连续出现时，一般标志着情绪的积累或者即将出现高潮。在柔情的音乐里面出现，更加柔情伤感；在激情的音乐里面出现，情绪更加强烈。音的唱段教学操作规范关注认知顺序：单纯音符休止符附点音符连音符的认知顺序。从听觉上感知音乐符号。了解音乐符号的音乐表现作用。音符的长短年段认知目标一、二年级：认知单纯音符时值的长短，感受休止符、附点音符的时值。能够从听觉上对比单纯音符的时值的长短。音符的长短年段认知目标三、四年级：认知休止符、附点音符、三连音的符号、时值。能够准确地用声音、动作进行表现；能够从听觉上听辩出带有休止符、附点音符、三连音的节奏、旋律；能够认读带有休止符、附点音符、三连音的节奏和旋律；音符的长短年段认知目标五、六年级：能够结合其他音乐表现要素感知休止符、附点音符、三连音的音乐表现作用。并能够用语言进行表达；能够运用休止符、附点音符、三连音进行简单的节奏、旋律编创；检测例题聆听音乐，下面写出的那一条节奏与音乐旋律的节奏完全相同。检测例题这段音乐旋律的节拍为四四拍，对照歌谱挥拍聆听音乐，说说下列音乐旋律中第四小节的音时值是多少。A、一拍B、二拍C、三拍D、四拍由音乐的基本属性要素相互结合，形成音乐的常用的“表现要素”，如：节奏、旋律、节拍、力度、速度、和声、调式、织体等。音乐的表现要素节奏节奏是音乐中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。节奏的类别：紧凑型排列的节奏；松型排列的节奏；节奏的音乐表现作用在同等的速度下，排列相对紧凑的节奏表现了一种欢快、或者紧张的情绪。排列相对宽松的规整的节奏，表现了一种平稳的音乐发展趋势，音乐情绪比较柔和、平缓。节奏的基本表现作用节奏的音乐表现作用在音乐中，节奏虽然没有音高，但它是能够独立表达音乐情感的音乐要素。其原因是节奏能够表现音乐力度的变化。节奏的音乐表现作用节奏强音与节拍强音节奏的音乐表现作用切分节奏改变了节拍的强弱规律，给音乐带来推进感。复杂的切分节奏变化，起到语气强调的作用。节奏的音乐表现作用弱起小节打破原有节拍的韵律感，增加音乐的表现力。节拍强音和节奏强音的双重强调作用，突出了作者想表达的意境。节奏教学操作规范给出固定的速度，在恒定的速度下进行节奏的拍、读。关注节拍的韵律感，注意节拍强音，关注节拍强音与节奏强音的关系。节奏的年段教学目标一、二年级：能够在感知的基础上，进行节奏模仿；能够在认知音符时值的基础上，认读两小节的简单节奏；聆听两小节的简单旋律，拍出旋律的节奏；能够通过听觉感受分辨出节奏排列的基本方式；节奏的年段教学目标三、四年级：能够准确读出包含了附点音符、连音符、切分节奏、弱起小节的较为复杂的节奏；能够通过听觉感受和识读乐谱相结合，拍出包含了附点音符、切分节奏的乐句旋律的节奏；能够通过听觉感受分辨出节奏排列的基本方式；节奏的年段教学目标五、六年级能够通过听觉感受和识读乐谱相结合，拍出包含了能够准确读出包含了附点音符、连音符、切分节奏、弱起小节的较为复杂的旋律节奏；能够感知节奏的排列特点，结合其他音乐要素并能够用语言描述节奏的音乐表现作用；能够按照节拍、情绪、音乐风格的要求进行简单的节奏编创。节奏考核例题仔细聆听音乐中主题旋律的第一、二乐句，判断下列那一条节奏正确记录了乐句的节奏。聆听音乐旋律，仔细观察歌谱，这段旋律的每个乐句均为。A、重复乐句B、结束乐句C、弱起乐句D、不规整乐句节奏考核例题聆听音乐，请依据歌曲的第一乐句的节奏，将下列节奏补充完整。节奏考核例题挥拍聆听音乐，观察乐谱，这段音乐旋律的节奏排列特点是。A、多处出现切分节奏B、宽松型排列C、密集型排列D、弱起节奏考核例题旋律旋律是经过艺术构思而形成的若干乐音的有组织、有节奏的和谐运动。它建立在一定的调式和节拍的基础上，按一定的音高、时值和音量构成的、具有逻辑因素的单声部进行。旋律进行可分为同音反复、级进、跳进三种形态，结合旋律进行的方向，又可分为平行、上行、下行，波浪式以此构成不同形态的旋律线。旋律音乐表现作用水平发展：表现平稳、安静、肃穆、庄严的情绪。上升型发展：常采用级进和跳进两种方式。通常用于表现紧张的、激烈的情绪和力量的递增。下降型发展：采用级进或者跳进的方式发展。通常表现平和、舒缓的情绪，也用于表现较为忧郁、低沉的音乐形象。混合型发展：最常用的旋律进行方式，从而去表现不断变化发展的音乐情绪。旋律的教学操作规范基于聆听，通过识读乐谱感知旋律；通过聆听认知旋律进行方式，理解旋律所表达的音乐情感及塑造的音乐形象。旋律的年段教学目标一、二年级：通过聆听初步了解旋律的进行方式，能够从听觉上进行分辨。能够用唱名模唱二小节的简单旋律。旋律的年段教学目标三、四年级：能够从听觉上分辨、判断出旋律的进行方式；能够通过听觉，感知旋律所表达的音乐情绪，并能够用语言进行描述；能够按照节拍，进行二至四小节的旋律编创；旋律的年段教学目标五、六年级：能够结合其他音乐要素，感知音乐的情感，理解音乐形象，并能够用语言进行描述。旋律检测例题聆听音乐片段，这段音乐的主题旋律主要采用了的旋律发展方法。A.同音反复，级进上行B.级进下行、小幅跳跃C.反复跳进上行D.反复跳进下行节拍节拍：是指乐曲中表示固定单位时值和强弱规律的组织形式。节拍：是指强拍和弱拍的组合规律，具体是指在乐谱中每一小节的音符总长度，单拍子、复拍子、混合拍子、变换拍子、隐伏拍子。节拍的音乐表现作用二拍子，强拍，弱拍，方整对称。三拍子则流畅、灵活、自由，具有舞蹈性。四拍子具有抒情性，适宜于表现优雅、舒缓、雄伟、庄严、悲伤、温柔等多种情感。节拍的教学操作规范在听觉感知的基础上认识节拍记号，明白其含义。了解各个节拍的强弱规律；关注节拍与速度、节奏之间的关系，不要混淆概念；节拍年段认知目标一、二年级：从听觉上感知节拍，能够听辩出二拍子、三拍子的音乐。挥拍聆听音乐，这是一段的音乐。A、二拍子B、五拍子C、三拍子D、没有拍子三、四年级：认知节拍。理解节拍的含义，能够依据拍号为旋律划出小节线。在理解节拍的音乐表现特点的基础上，通过声音、身体律动等方式表现音乐。了解节拍的表现作用，能够依据节拍的音乐特点去感知音乐作品。能够通过听觉感受和识读乐谱，分辨出音乐的拍号。能够依据给出的拍号进行简单的节奏、旋律编创。节拍年段认知目标节拍年段认知目标节拍年段认知目标一边聆听，一边观察下面的乐谱，这首歌曲的拍子是。A、四四拍B、八三拍C、四二拍D、四三拍五、六年级：综合运用能够将节拍与其他音乐要素相结合，感知音乐的内涵。并能够用语言进行表达。能够通过对节拍的认知，在多种形式的音乐表现活动中表现节拍的音乐特点。能够主动运用不同的节拍的表现特点进行音乐的编创活动。例如：通过变化音乐的节拍去改变音乐的风格。节拍年段认知目标速度音乐是时间的艺术，在单位时间内音乐进行的快慢叫做速度。音乐的速度记号非常繁多，在小学阶段常用的记号有：慢速：Lento行板：Andante中板：Moderato小快板：Allegretto快板：Allegro渐慢：rit或rall回原速：atempo渐快：accel.快速用于表现激动、欢快、兴奋、活泼等音乐情绪；中速用于表现抒情、田园风味等音乐情绪。慢速用于表现颂赞的、挽歌、沉痛、回忆等音乐情绪。速度的音乐表现作用速度的教学操作规范关注速度与节奏、节拍之间的关系，明确概念；通过听觉感受，对速度的快慢形成听觉经验；速度的教学操作规范这两段音乐，对音乐情绪的变化产生作用的主要是什么要素？速度的教学操作规范这两段音乐，对音乐情绪的变化产生作用的主要是什么要素？两段音乐的速度有变化吗？速度的年段教学目标一、二年级：通过听觉感受，基本感知速度，能够通过对比分辨音乐进行速度的快慢；初步建立聆听经验，能够在听觉基础上，对音乐的速度进行快、慢的判断。三、四年级：了解基本的速度术语，初步建立听觉上的概念；了解速度的音乐表现作用，能够用语言进行描述；能够通过听觉对比，分辨较为复杂的音乐的速度；能够运用速度术语准确描述音乐进行的速度；速度的年段教学目标速度的年段教学目标五、六年级：能够结合速度及其他的音乐要素，感知音乐的情绪，并能能够用语言进行描述；能够主动地运用速度的变化对音乐进行改编，创造性地表现音乐；速度检测例题对比聆听给出的两段音乐，下列关于音乐速度描述准确的是。A.如果第一段音乐的演奏速度较慢，第二段音乐的演奏速度则较快。B.如果第一段音乐的演奏速度较快，第二段音乐的演奏速度则较慢。C.两段音乐演奏的速度是一样的。D.两段音乐演奏的速度都是由快渐慢。。“老牛拉着牛车，车轮缓缓碾过路面，留下深深的痕迹”，音乐运用了来表现沉重、迟缓的音乐情绪。A.较快的速度B.较慢的速度C.变化的速度D.急促的速度速度检测例题力度在音乐中，音的强弱程度叫做力度，通常用图形记号或意大利语“piano”和“forte”来表示。常用力度记号：很弱：pp弱：p中弱：mp中强：mf强：f很强：ff渐强：渐弱：力度的音乐表现作用音乐的力度通常是用来表现音乐情绪强烈的程度；力度的强弱关系是在对比中相对存在的；力度的教学操作规范明确力度的音乐概念，切忌与声音大大小混淆；以听觉感受为基础，不仅仅是音乐符号的记忆；注重对比聆听，形成聆听经验；力度的年段教学目标一、二年级：从听觉上分辨声音的大小；初步了解声音的大小与力度的关系；三、四年级：认知力度记