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袁鹰袁鹰，原名田复春，又名田钟洛，1924年生，江苏淮安人。在上海读完中学、大学后，曾在中学任教。1945年底到上海《世界晨报》任记者，1947年初编辑上海《联合晚报》文艺副刊。其间写了很多反映青年学生生活的小说、散文和诗。上海解放后，任《解放日报》记者，1952年调北京《人民日报》工作，曾任文艺部主任，《人民文学》编委，《散文世界》主编等。著有散文集《第一个火花》《风帆》《留春集》《京华小品》《袁鹰散文选》《秋水》等。袁鹰散文作品善以抒情、议论的手法和排句、叠句的形式，渲染气氛，点化主题，诗意浓郁。皮筏是用羊牛皮扎制成的筏子，为黄河沿岸的民间保留下来的一种古老的摆渡工具。当你在中山桥至黄河母亲雕塑之间的河滨小道上信步漫游时，偶尔会看到仍有皮筏子在河道上悠闲漂荡。远远望去，就像一叶扁舟。人筏混为一体，随波逐流；近看则见在紧贴水面的皮袋筏上，坐着五六个客人，随着波涛的起伏，颠簸而行，有惊无险，极富刺激。关于羊皮筏子整体感知自读课文，遇到生字时，对照注释解决，解决不了的，可以向其他同学请教．要求:大声自由地朗读，要让老师看到你的表情。规模汹涌心悸浊浪相称化险为夷吞噬mózhuójìchènxiōngyǒng湍急tuān浏览liúshìyí如履平地lǚ认知阅读朗读课文，用自己的话简单复述课文。听了同学的课文复述你有何感想？1、羊皮筏子虽然很小，却能经得起大的风浪。3、乘客的胆子真大，处变不惊。2、艄公的技巧高超，令人佩服。4、黄河的气势让人感到震撼。认知阅读上一篇课文写的是了长江，这篇课文写的是黄河。两位作者是不是把它们都作为自然景观来写呢？如果不是，作者想要表现什么呢?这篇课文的作者想要歌颂的是征服自然的人类，这赞美包括了艄公、乘客在内的“黄河的主人”的勇敢，机智、沉着和毅力，也颂扬了黄河的雄浑磅礴。答案提示文章写黄河的大、深、急，分别用哪些景物衬托？（1）大水车羊皮筏子自主、合作、探究（2）人的心情在这些景物中，作者所有的篇幅奉献给了兰州的一种原始的交通工具：羊皮筏子，这是为什么？（1）地域的特点，富有人文精神和趣味。自主、合作、探究（2）引出艄公，用筏子的小、险体现人物的精神。作者极力描写的是黄河上的艄公形象，写乘客的大胆镇静又是为什么呢？自主、合作、探究衬托艄公技巧高超艄公这一形象是怎样的？他战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河之上，如履平地，是黄河的主人。勇敢、智慧、镇静、机智自主、合作、探究作者说艄公是值得景仰和赞颂的，你从他的身上学到了什么？只凭天不怕地不怕的大胆冲劲是不行的，要战胜凶险、征服自然还得沉着、细心、机智和毅力。自主、合作、探究这篇课文的作者通过什么样的手法来阐明这一道理？鲜明的、一系列的、全方位的衬托和对比。有正衬，如写黄河的大，以大水车衬托。写黄河的深，以筏子的载重多衬托。写黄河的急，以羊皮筏子的快来衬托；有反衬，如见到羊皮筏子前和见到羊皮筏子后的想法，岸上的人和乘客的不同心情的比较；有正衬、反衬错杂，如小小的浪头吞噬筏子，即正衬了黄河的凶险，又反衬了征服自然的人们；有衬托对比交织，如提心吊胆和从容谈笑即使对比，又是前者反衬后者。这一连串的的对比、衬托是文章结构紧凑、文脉连贯。自主、合作、探究说一说：在人与外界的各种挑战中，除课文中介绍的艄公战胜了惊涛骇浪而成为黄河的主人之外。你还能说出像艄公一样，征服和改造自然的事例吗？黄河的开发利用黄河的污染与破坏黄河的污染与破坏