微型课题结题―《导学案在初中数学课上的运用研究》

宁强县教育科研微型课题课题：《导学案在初中数学课上的运用》单位：胡家坝镇镇初级中学姓名：罗思强2015年10月2课题资料目录一、微型课题申报·评审书…………………二、微型课题立项通知书……………………三、课题实施方案……………………………四、课题阶段性实施计划……………………五、研究报告…………………………………六、课题鉴定表………………………………七、课题实施记录……………………………八、课题观摩记录……………………………九、问卷调查样表……………………………十、问卷调查分析表……………………………资料归类………………………………………教学案例………………………………教学故事………………………………教学札记………………………………课题反思…………………………………课题成果…………………………………课题结题申请书…………………………3年度2014编号宁强县教育科研微型课题申请、评审书课题名称导学案在初中数学课上的运用研究课题负责人罗思强单位胡家坝镇初级中学联系电话[phone]宁强县教研室制二0一四年10月10日4一、基本信息课题名称导学案在初中数学课上的运用研究负责人姓名罗思强性别男年龄34职称一级学历本科任教学科初中数学联系电话[phone]其他研究成员姓名性别职称任教学科学历联系电话白元军男一级初中数学本科13572628258谭富林男一级初中数学本科13892662661研究时限2014年10月——2015年6月二、课题研究方案研究动因由于我校坐落于城乡结合部，优秀学生流失严重，且学生素质参差不齐，加上数学学科在学生头脑中是“老大难”的传统思维的限制，学生学习的主动性和目的性普遍较差，一度学生的数学成绩很难提高；另一方面，受班级学生数、课时数及课堂时间等限制，课堂教学可提供给不同层次学生的参与课堂学习的机会是有限的。为了探索教育教学的新规律，寻求课堂教学的新出路，提出“学案导学分层教学法”，是以培养学生合理的自学、敏锐的思维、创新的方法，精神的升华为目标，从而达到师生教与学的共鸣。针对当前农村初中学生数学成绩两级分化特别严重，各种水平的学生在数学学习的差异性十分巨大。学案导学分层教学法既要适应班级学生的共同特性，又要充分满足不同层次学生的实际能力和知识水平，使导学案具有较大的弹性和适应性，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。学案导学分层教学法针对学习者由低级逐次向高级发展的认知特性。主要采用的是从简单到复杂、从特殊到一般、从了解模仿到灵活运用等编排方式。它能促使学生建构或完善数学知识、思想方法、反思总结等学习体系，最终使学生达到真正意义上的自主学习。5研究思路首先，我们通过查阅资料和实际调查，在确信课题研究的可行性后，确立八年级1班、2班3班为实验班开始进行教学改革实验。在研究过程中，以行动研究法为主，理论研究与实践研究相结合，观察与调查相结合，群体研究与个案研究相结合，列出计划，实施行动，在不断实践的过程中，找出不同班级实施数学导学案教学的特点，修正偏差，总结规律，在进行横向和纵向推广。在每一阶段定期写出调查报告和经验总结，在教研会上进行交流。研究方法（1）、文献法：搜集数学导学案的相关资料，并对这些资料进行梳理、分析、了解初中数学导学案教学的历史、现状以及最新研究成果，探索初中数学导学案的编写体例及使用策略。（2）、调查法：运用问卷、咨询、访谈等方式了解本校数学导学案编写和使用情况，及时调控初中数学导学案研究策略与行动。（3）、行动研究法：导学案编写及使用更多的是采用行动研究法。其操作方法：拟定导学案——初次授课——教学反思——修正导学案——再次授课——再教学反思。经过循环往复、螺旋上升的研究过程，不断改进导学案，提升课堂教学质量。（4）、实验法：在实验班教学中，实施导学案教学，然后测量出学生在实验期间发生的变化。6课题研究的步骤和进程三、研究步骤本课题研究分四个阶段进行，即准备阶段、实施阶段、准备结题阶段、成果总结阶段。(一)准备阶段(2014年10月11月)1、学习新课程理论及有关该课题方面的理论。2、进行现状调查，制定实施方案。(二)实施阶段(2014年12----2015年4月)1、按照“学案导学分层教学法”进行实践。2、研究解决当前“学案导学分层教学法”中存在的问题。3、结合研究课题开展专题研究，撰写心得体会及经验论文，并做好每一阶段的实验论证小结工作。（三）准备结题阶段：2015年5月，综合研究，总结研究成果，撰写研究报告和论文。(四)成果总结阶段(2015年6月)1、做好研究资料分类归档，整理出完整、规范的实验资料。2、撰写“学案导学分层教学法”课题的研究报告。预期成效1、课题实施研究方案、课题分工-----计划书（2014年11月）2、初中数学“学案导学分层教学法”案例教学2014年12月3、初中数学“学案导学分层教学法”案例教学展示评优课2015年2月2015年4月4、课题后期评估------论文2015年5月5、课题终期研究，完成结题报告2015年6月7三、课题负责人所在单位审核意见单位公章：单位负责人签名：年月日四、宁强县教研室审核意见盖章：年月日8立项审批通知书（粘贴复印件）9课题实施方案课题名称：导学案在初中数学课上的运用研究课题负责人：罗思强课题成员：白元军谭富林一、问题的提出：当前，推进素质教育，发展创新教育，倡导终身教育已成为现代社会的基本理念。数学的正课时间较之以前有了很大的缩水，学生的课余练习时间少了，面对这一问题，每一名数学教师要努力探索素质教育的新途径，优化课堂教学模式。著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征时指出：知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递来实现的。他强调了知识不能由教师传递，它要由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。“导学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。因此，我决定对《初中数学导学案的设计与实施研究》这一课题进行研究和探索，旨在增强学生的主体意识，培养学生形成良好的学习方式，形成师生良好的数学素养和解决数学问题的能力，切实提高数学教学效果，使素质教育真正落到实处。10二、研究目标和研究内容：研究目标：1、通过研究，探索初中数学导学案实施途径和编写内容。2、研究如何在初中数学课堂上实施导学案教学。研究内容：1、对数学课型新授课导学案的基本环节及注意事项的研究。2、导学案设计编写好后，如何在教学中实践和运用的研究。预想的实施步骤是：课前发学案→教师提出要求→学生做学案→教师指导→学生回答分析、讨论→教师精讲→反馈训练。具体的实施过程也是我要研究的主要内容。三、课题核心概念界定：导学案是指教师运用引导式教学的备课教案。导学案本身可以是教师依据学生的认知水平、知识经验为指导，学生进行主动的知识建构而编制的学习方案，也可以有学生参与，让学生与教师一起共同编写完成。研究对象：杨森中学八年级学生。四、理论依据：1、建构主义理论：建构主义理论认为知识不是通过教师传授所得到的，而是学习者在一定的情景下，即一定的社会文化背景下，借助于他人(如教师和学习伙伴)的帮助、利用一定的学习材料等，通过学习主体的“意义建构”而获得，同时又不能忽视教师的主导作用，认为教师是学生进行“意义建构”的帮助者和促进者。112、认知心理学理论：马斯洛罗杰斯的人本主义管理心理学强调：要实现人的潜力的最大发展，必须以人为中心，以发展为本，注重激发学生的自主性和创造性，全面关注学生学习的主动性及有意义的学习。五、课题研究的方法：本课题研究采用的方法主要有：文献研究法、行动研究法、案例分析法、经验总结法。1、文献研究法：认真学习新课程改革理论文献资料，认真学习国内外相关的教育理论书籍和期刊杂志，以正确的理论指导课题研究。2、行动研究法：运用行动研究促进利用导学案的操作策略，寻找实施导学案教学的途径、方法、措施，根据研究中遇到的具体情况，边实践，边探索，边修改，推进课题研究顺利而有效地开展。3、案例分析与经验总结法：认真实践，积极思考，及时总结经验，认真撰写课题研究论文，积极推广实践经验。六、研究步骤：（一）、准备阶段：（2014年10月-2015年11月）对课题进行论证、申报、立项，请专家进行开题指导。加强对新课程及相关教育教学理论的学习，并进行调查研究。（二）、实施阶段：（2014年11月-2015年5月）逐步总结出新课标下的初中数学课堂导学案的编写内容。在教学实践中，指导学生运用导学案进行预习和上课。观察学生在实验中的12转变，积累个案材料，并对所观察学生的情况及时反思、撰写教育随笔，积累相关资料，形成阶段性成果。（三）、结题阶段：（2015年5月-2015年6月）形成结题报告，申请鉴定结题，进行成果展示，辐射推广。具体安排：具体安排及研究成果序号研究阶段（起止时间）研究内容研究途径成果形式12014.10---2014.11课题实施计划制定课题实施方案《初中数学导学案的设计与实施研究》实施方案22014.12---2015.3理论学习学习《初中数学新课程标准》并通过上网查阅、读书做笔记。学习笔记32015.4—2015--5课堂尝试实施以课堂为根据地，有针对性的设计导学案，尝试实施对导学案进行整理42015.6课题总结与结题验收整理前期资料撰写研究论文、研究报告形成成果论文、案例、结题报告。七、预期成果：1、整理编写初二数学优秀导学案集；2、调查报告、研究报告；13课题阶段性实施计划（请详细填写）第一阶段实施计划（2014年10月－2014年11月）一、课题提出：研究背景、实践分析、问题提出当前，数学的正课时间较之以前有了很大的缩水，学生的课余练习时间少了，面对这一问题，每一名数学教师要努力探索素质教育的新途径，优化课堂教学模式。著名认知心理学家哈塔罗列举知识获得的五个特征时指出：知识是通过主体的积极建构而获得，而不仅仅是通过传递来实现的。他强调了知识不能由教师传递，它要由学习者自己建构，强调了学生获取知识的主体性。“导学案”是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。对教师而言，它为教师搭建了一个交流合作的舞台；对学生来讲，它培养了学生主动思考、乐于探究和集体合作的能力，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。因此，我决定对《初中数学导学案的设计与实施研究》这一课题进行研究和探索，旨在增强学生的主体意识，培养学生形成良好的学习方式，形成师生良好的数学素养和解决数学问题的能力，切实提高数学教学效果，使素质教育真正落到实处。二成员分工：组长：罗思强---设计并组织实施方案、撰写结题报告成员：白元军---使用导学案问卷调查谭富林:使用导学案的理论依据14第一阶段小结：1、.组织八年级三个班的学生对初中数学使用导学案的相关情况的问卷调查，并分析整理。2、收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。第二阶段实施计划（2014年12月－2015年3月）在课堂实践实施阶段，我们采取了“滚动式”研究法进行实施，以确保其经受实践的充分验证，从而得出较为科学合理的普遍结论。一、在实施过程中，表现积极、成绩优秀的学生得到发言和展示的机会多，而不善言辞、动作迟缓的学困生得到的机会少，不但造成了学习机会的不均衡，而且势必影响优者更优、劣者愈劣的让人最不愿看到的教学局面。每位教师心里都明白，这一问题是确实存在的，那么怎么办？针对这一问题我是这样做的：树立“让每一个学生都学得好”的教学理念，然后刻意地多给学困生机会，并且刻意地把容易完成的问题留给学困生，让学困生更多地体验到成功的快乐，使其在这种快乐中提高学习兴趣和热情，逐渐融入到学习的大气氛中去。最后使他们甩掉后进的帽子。这样做至少体现了分层教学、分类指导的教育思想，应该是可行的。二、当进行到展示环节时，一组展示完毕，需其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对字迹工整与否，或是个别错别字进行点15评，几乎没有对答案内容深层次的评价或质疑。这反映出学生在对