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现代教育学扈中平李方张俊洪主编第一节教育、教育学概念的界定第二节教育及教育学的产生与发展第一章教育与教育学界定概念的规则•规则：把被定义的概念放在它最邻近的属概念里，并且指出它和同一个属概念下的其他概念之间的差别，即“种差”。•公式：（被下定义的）概念+种差+邻近的属•狭义的教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。•广义的教育是有意识地以影响人的身心为首要和直接目标的社会活动。教育的概念•宏观（作为教育科学总称的）教育学是以教育活动为研究对象，以揭示教育规律为宗旨的科学。•中观（作为单独学科的）教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。•微观（作为师范院校学生专业基础课程的）教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。教育学的概念教育的产生与发展原始社会的教育人猿相揖原始社会教育的一般特征•教育的无阶级性•教育的非独立性•教育的原始性奴隶社会的教育古希腊学校古斯巴达学校封建社会的教育稷下学宫波伦那大学中国教育的发展秦汉魏朝隋唐宋元明清洋务运动维新运动民国时期五四运动建国外国教育的发展近代教育英国法国美国日本现代教育英国法国美国日本可持续发展教育终身教育教育民主化教育国际化教育现代化……老子孔子孟子苏格拉底柏拉图亚里士多德洋务运动维新运动夸美纽斯卢梭赫尔巴特陶行知黄炎培杜威1806年，赫尔巴特的《普通教育学》发表，被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志。识记部分领会部分教育的定义；学校教育的定义；教育学的概念界定概念的规则；教育学的学科性质；教育的产生与发展；中外教育家的著作与主要思想第二章人·社会·教育•第一节人的发展与社会发展的关系•第二节教育在人的发展中的作用•第三节教育在社会发展中的作用•第四节教育的社会制约性和教育的人的制约性目录副教授生二胎遭学校口头解聘人的发展与社会发展的矛盾性•从发展的方向上看，人的发展在不同程度上倾向于突破社会发展的方向；•从发展水平上看，人的发展在一定程度上力求超越社会发展；•从发展结构上看，人才的群体结构与社会对人才的结构性需求之间存在矛盾。人的发展与社会发展的一致性•社会发展决定着人的发展•人的发展也决定着社会发展•历史什么事情也没有做，它“并不拥有任何无穷尽的丰富性”，它“并没有在任何战斗中作战”！创造这一切，拥有这一切并为这一切而斗争的，不是“历史”，而正是人，现实的，活生生的人。“历史”并不是把人当做达到自己目的的工具来利用的某种特殊的人格。历史不过是追求着自己目的的人的活动而已。——马克思2007年：山东省技工学校招生人数再创新高，全年招生达到15.9万人，其中，大中专毕业生到技校“回炉再造”的有4.1万人，生源质量明显提高。《新华网》2008年：记者从东莞市智通模具职业培训学校得知，在今年报名的630多名学员中，大专以上学历的占了将近两成，本科学历的就有20多名，其中不乏一些名牌大学毕业生。《羊城晚报》2009年：武汉54名大学生回炉读技校引发“大学白读论”。《楚天读书报》教育处于中介转化地位矛盾社会人转化、内化教育发展需要现有状态矛盾转化、内化教育教师教学生学矛盾学校教育的特点•某专业四年制本科人才培养计划说明及培养方案目的性系统性选择性专门性基础性学校教育在人发展中的作用•学校教育对人的发展的主导作用，即学校教育对人的发展具有主要的、导向的作用。教育的社会功能经济功能政治功能文化功能教育的经济功能教育是劳动者再生产的基本手段教育是科学知识再生产的重要手段教育能够传递和传播科学知识教育能够发展科学第一次工业革命第二次工业革命第三次工业革命？教育的政治功能教育能够促进年轻一代的政治社会化教育能够促进政治民主化教育能够制造政治上的舆论和思潮教育的文化功能•教育能够传承文化•教育能够改造文化•教育能够创造、更新文化国学的兴起文化经济政治教育教育诸社会功能的统一与矛盾间接性隐含性潜在性迟效性超前性1977年-2008年高考录取数01002003004005006007001977年1979年1981年1983年1985年1987年1990年1992年1994年1996年1998年2000年2002年2004年2006年2008年录取数（万）•1998年11月，亚洲开发银行驻北京代表处首席经济学家汤敏，以个人名义向中央写信，提出《关于启动中国经济有效途径——扩大招生量一倍》的建议书。他陈述5个理由支持大学扩招：•其一，当时中国大学生数量远低于同等发展水平的国家；•其二，1998年国企改革，大量下岗工人进入就业市场，如果大量年轻人参与竞争，就业将面临恶性局面；•其三，国家提出保持经济增长8%目标，扩招前经济增长率为7.8%，急需扩大内需，教育被认为是老百姓需求最大的；•其四，当时高校有能力消化扩招，平均一个教师仅带7个学生；•最后也是最重要的，高等教育的普及事关中华民族的整体振兴。1博导带47学生，创新能力谈何而来？生产力政治文化科技地理民族生态……顺序性阶段性不平衡性互补性整体性差异性……教育教育的相对独立性•教育对社会的作用具有能动性•教育的存在具有必然性•教育具有自身的质的规定性•教育与社会发展具有不平衡性潘懋元先生的教育内外部关系规律•一条是关于教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系规律，简称教育外部规律；•一条是教育和人的发展关系的规律，称为教育的内部关系基本规律，简称教育的内部基本规律。•教育外部规律制约着教育内部规律的作用，教育的外部规律只能通过内部规律来实现。识记部分领会部分人的发展与社会发展的矛盾性与一致性；教育的经济、政治、文化功能；教育社会功能的特点；教育结构教育在人的发展与社会发展的矛盾中的地位；学校教育在人的发展中的作用；教育诸社会功能的联系与特点；教育活动的客观规律；教育的社会制约性与人的制约性；教育的相对独立性第三章教育规律、教育原则和教育艺术内容•第一节教育规律•第二节教育原则•第三节教育艺术潘懋元先生的教育内外部关系规律•一条是关于教育与社会发展关系的规律，称为教育的外部关系基本规律，简称教育外部规律；•一条是教育和人的发展关系的规律，称为教育的内部关系基本规律，简称教育内部规律；•教育外部规律制约着教育内部规律的作用，教育的外部规律只能通过内部规律来实现。•教育是否存在规律？教育规律•教育规律就是教育系统在其运动发展过程中内部诸要素之间、教育与其环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。•行动研究是从实际工作需要中寻找课题，在实际工作过程中进行研究，由实际工作者与研究者共同参与，使研究成果为实际工作者理解、掌握和应用，从而达到解决问题，改变社会行为的目的的研究方法。行动研究教育规律的分类•关于教育的结构规律•关于教育的功能规律•关于教育的发展规律教育的结构规律•所谓教育的结构规律，是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的规律。•它揭示教育系统内部各种要素、各个方面、各个层次的相对位置空间分布、其间关系、连接方式、组织形式等，勾画出教育系统内部相互制约、相互影响的立体网状布局和构成。•大学生就业难与高技能人才的缺失现在的教育结构图调整后的教育结构图教育的功能规律•教育的功能规律表征教育系统结构中不同的组成部分、要素之间的相互作用，每一种要素、成分在教育系统结构中的功能，以及这种功能对其他因素的影响和制约；•它还表征教育系统与环境（政治、经济、文化等）之间相互作用及其本质联系。教育的生态功能•教育生态系统是一种有目的的系统，有系统内的生态功能和系统外的生态功能（即对外部环境的影响功能之分）。•其内在功能为育才，其外在功能主要为其社会功能——传递文化、协助个人社会化、使人们建立共同的价值观等。教育的发展规律•教育的发展规律，是揭示教育系统从一种状态到另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。研究生教育结构实现历史性转型•记者从国务院学位办获悉，2009年国家从应届本科毕业生中增招了3.8万名专业学位硕士生，实行全日制培养，这意味着硕士研究生教育从以培养学术型人才为主向以培养应用型人才为主转变。——北京考试报2009年11月18日专业硕士是我国研究生教育的一种形式，根据国务院学位委员会的定位，专业学位为具有职业背景的学位，培养特定职业高层次专门人才。什么是专业硕士•专业硕士报考条件：专业硕士要求报考者有一定年限的工作经历，而普通硕士则不需要。绝大多数GCT专业硕士还要求在职人员报考需经所在单位或相应管理部门的同意，有的甚至要求所在单位推荐等。•专业硕士学习方式：专业硕士教育的学习方式比较灵活，大致可分为在职攻读和全日制学习两类。比较简单的区分办法是：招收在职人员、以业余时间学习为主的专业学位考试通常在每年的10月份进行，名为“在职人员攻读硕士学位全国联考”，简称“联考“，修业后学历依然是“本科”，但是有专业硕士学位；招收全日制学生的专业学位硕士在每年年初举行的“全国硕士研究生统一入学考试”（简称“统考”）中举行，毕业后学历是“研究生”，两者不能混为一谈，全日制专业硕士是学历教育，而以往的GCT在职硕士不是学历教育。•获取学历：参加每年1月份全国统考获得攻读硕士学位资格，毕业后可获得国家承认的学位证和学历证；参加每年10月份GCT考试获得攻读硕士学位资格，在职修业后可获得国家承认的学位证，但是没有学历证。•培养方向：专业硕士培养应用型和工程研究型人才。•专业硕士按获取学位不同，主要分以下几种情况：工程硕士（ME）、法律硕士（J.M）、工商管理硕士专业学位（MBA）、公共管理硕士专业学位（MPA）、会计硕士专业学位（MPACC）、公共卫生硕士专业学位（MPH）、农业推广硕士专业学位、兽医硕士专业学位、教育硕士专业学位、艺术硕士、体育硕士、风景园林硕士。•所谓教育原则，是人们在总结教育经验的基础上，根据一定的教育目的和对教育规律的认识而制定的指导整个教育的根本性准则。现代教育的一般原则•人道性原则•个性原则•创造性原则•活动性原则•民主性原则艾老师，请您不要再害人了好吗？孔子的因材施教•当子路问孔子（2500年前）“听到有意义的事情时，是否因该要立刻去做？”孔子回答说，“你还有父兄在上，怎么可以立刻去做？”•当冉有问孔子同样的问题时，孔子的回答却是“当然要马上去做啦！”乌鸦喝得到水吗？LetyourkiteflyhighFly,fly,flyyourkite.Highinthesky!Roundandround,Letyourkiteflyhigh!法大杨帆门•所谓教育艺术，是教育者在长期艰苦的教育实践中，在遵循教育的客观规律的基础上，综合地、灵活地运用教育原则，并通过比较完美的教育双边活动，在教育观念、教育方式方法等方面稳定、综合地表现出来的具有创造性和感染力的教育个性和美感。耶鲁大学死亡课程国外大学免费网上公开课地址耶鲁大学公开课程：麻省理工大学公开课程：斯坦福大学公开课程：加州大学伯克利分校公开课程：卡内基•梅隆大学公开课程：教育的语言艺术•口头言语艺术•体态言语艺术•教育幽默教育艺术与教育科学区别联系研究对象所属范畴运用方法特点来源教育科学是教育艺术的基础和依据；教育艺术是教育科学的发展与升华教育幽默•教育幽默是指在教育过程中，教师运用各种奇巧的、出人意料的或引人发笑的语言、动作、表情激发学生学习兴趣，引导学生积极思考，直接或间接地向学生传递教育信息的一种教育艺术。新东方周思成老师跳舞识记部分领会部分教育规律，教育规律的类型，教育结构规律，教育功能规律，教育发展规律，教育原则，现代教育的一般原则，教育艺术教育教律与教育活动的各