搜索
英语教学法流派一外语教学是学校教育的组成部分，它必然与其他学科的教学一样，受到教育学、心理学和教育领域一般教学论的影响。然而，外语是一门语言学科，外语教学法的主要理论基础是语言学。自语言学成为一门独立学科后，每一主要流派都有体现它基本理论的相应的外语教学法。但是，外语教学并不完全依附语言学，它具有相对的独立性。教学法流派起源：最早谈论语言教学方法的是欧洲教育家马科斯·昆体良（MarcusFabinsQuintilianA.D.35-95）：出生于西班牙，后去罗马教授希腊语。他的教学有四个步骤组成：1.朗读伊索寓言；2.写下该故事；3.口头讲述某段故事；4.写一篇短文。据说这一方法流传很长一段时间。然而，16世纪前外语教师的工作大部分仅为词汇和句子的讲解而已。直到19世纪初，有关外语教学的方法尚未形成系统的观点和理论。外语教学法理论是在19世纪历史比较语言学的基础上形成的。在长达一个世纪的历史中，它经历了两个阶段：20世纪60年代前以语法翻译法（thegrammar-translationmethod）、直接法（thedirectmethod）和听说法（theaudiolingualapproach）为代表，一般称它们为传统的外语教学法；60年代后，认知法（thecognitiveapproach）和交际法（thecommunicativeapproach）的崛起促使一系列新型教学法脱颖而出，它们又可分为70年代诞生与80年代后期发展的两大教学方法。一、翻译法(TranslationMethod)•翻译法也叫语法翻译法(Grammar-TranslationMethod)、阅读法(ReadingMethod)、古典法(ClassicalMethod)。•翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。•翻译法的教学目的是培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。•其突出的特点是：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。常见的英语新授课过程（8：00—8：50）8：00—8：10复习：默写单词；个别与集体背诵上一课课文第几段等等。8：10—8：20教授新词：教师课前将本课新词的英语、音标和汉语解释写在小黑板上（或卡片上）。上课时按单词表逐字讲解。学生跟教师朗读英语单词后，教师说汉语，学生说英语单词，或反之。8：20—8：30讲授语法（规则动词现在进行时）：教师讲解动词现在进行时的意义及其变化规则后，在黑板上写出课文中的动词原形，要求学生将它们转换成现在分词，再变成现在进行时。8：30—8：40讲解课文：教师逐句念课文，要求学生分析语法与翻译成汉语。教师随时纠正学生的错误。8：40—8：48巩固新课：学生跟教师逐句朗读课文后，教师根据课文提问，学生按课文内容回答。8：48—8：50布置作业：拼写单词；语法填空；背诵某段课文。翻译法历史悠久，其优点是：1.学生语法概念清晰；2.阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能理解意思；3.有助于培养翻译能力和写作能力。翻译法的缺点是：1.忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际的能力；2.教学方式单一，学生容易失去兴趣。二、直接法(DirectMethod)•直接法也叫自然法(NaturalMethod)、心理法(PsychologicalMethod)、口语法(OralMethod)、改良法(ReformedMethod)。•针对翻译法不能培养学生听说能力的缺点，直接法于19世纪末在欧洲产生。•它包含三个方面的意思：直接学习、直接理解和直接应用。其主要特点是：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。常见的英语新授课（8：00—8：50）过程8：00—8：10讲授新词：教师进入课堂后用英语问候学生，并就日常生活题材与学生进行简单的问答式会话。然后，自然进入讲授新词阶段。先利用教室内与新词有关的实物引出新词，再出示课前准备的图片，用英语简单描述新词意义。学生理解后在与教师对话中使用新词。8：10—8：25语法练习：通过学生生活进行。教师先请一学生（张三）起立，然后用动词现在进行时描述：T:Zhang,pleasestandup.(AfterZhangstoodup.)T:(Totheclass):NowZhangisstanding,butyouareallsitting.T:(ToZhang):Zhang,pleasegotothedoor.T:(Totheclass,whileZhangiswalkingtothedoor):NowZhangiswalkingtothedoor.用不同的动词做了类似的练习后，教师总结规则与不规则的动词现在分词变化规律及动词现在进行时的构成与意义。8：25—8：30根据教师示范，学生两人一组，一个说英语。一个做动作，练习动词现在进行时。8：30—8：45教授新课文：教师出示一幅表述课文内容的图画。一边讲解图画，一边检查学生是否理解。讲解后根据图画提问，要求学生回答。8：45—8：50学生两人一组根据图画提问与回答。全班唱一首英语歌结束一课。直接法流行甚广，其优点是：1.采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2.强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3.重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。其缺点是：1.排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2.没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。三、听说法(AudiolingualApproach)•听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。•二战爆发后，美国需要派大量的士兵出国作战，士兵们需要掌握所去国家的语言，政府临时抽调外语教学法和语言学专家以及有经验的外语教师，成立了外语训练中心，研究外语速成教学方法，以六至八个月为一期，培训士兵，其训练方法就是听和说，听说法就这样产生了。•它吸收了直接法的许多优点，又受结构主义语言学和行为主义心理学的影响。认为外语学习是习惯的形成，采取模仿、机械练习和记忆的方法强化学生的反应；课堂上学生做大量的句型操练，不考虑意思和语境。常见的英语新授课（8：00—8：50）过程类型I8：00—8：10讲授新词与对话（课文）结合：教师进入课堂后在黑板上画一个女孩（Sally）和一个男孩（John），在他们后面画一个超级市场入口处。教师用英语介绍情况：他们在超市门口相遇，开始了一段对话（新词用简单的图画说明，动词现在进行时包含在对话中）。教师边表演对话边解释语言难点，再让学生听两遍录音。8：10—8：25熟悉课文：教师先与一个学生对话（重复上述课文），然后全班两人一组练习对话（重复课文）。练习完毕后请几对学生上讲台对话。8：25—8：45句型操练：（1）教师简单讲解动词现在进行时的构成后说，“NowSallyistalkingtoJohn.”，并给出动词词组：askJohnafewquestions,waitforhersister,plantobuylotsofthings…要求学生根据动词现在进行时的构成做替换练习。（2）教师给出主语Sally,Mary,Cathy,David,Tim,she,he,we,they等，要求学生做主语替换练习。先单个学生做，再两人一组做并互相检查。（3）用同样方法做动词现在进行时的问题和否定形式操练，直到学生能比较熟练地掌握这种句型为止。8：45—8：50听一遍录音后，要求背诵课文对话。布置作业：拼写单词；听课文录音；做句型替换书面练习。类型II•8：00—8：10同类型Ｉ•８：１０－８：２０同类型Ｉ但两人一组对话及学生上讲台对话时间减少５分钟。•８：２０－８：３０句型操练――机械操练：同类型Ｉ句型操练，但减少每一步骤时间。•８：３０－８：４０句型操练有意义练习：教师给出情景，要求学生用动词现在进行时的形式表达。情景如下：（１）一学生做一动作后,教师提问：Whatishe/shedoing?另一学生回答。（２）教师拿出一幅美国家庭父母与子女一起吃饭的图画，要求学生用动词现在进行时描述，并互相提问。•８：４０－８：５０句型操练――交际性活动：课前要求每个学生带2－３张生活照片。做交际性活动时，先两人一组就照片内容进行交谈，再将几张照片先后放在投影仪上，让全班学生逐张谈论照片内容（经准备后请几个学生到讲台上讲述），要求使用现在进行时肯定句、否定句和疑问句等形式。•布置作业：同类型I其优点是：1.培养学生敢于大胆主动地使用所学语言进行交谈，口语能力较强；2.句型操练对初学者帮助很大，语言规范。其缺点是：1.大量的模仿和机械操练不利于发展学生的创造性思维；2.脱离语言内容和语境的句型操练不利于学生对语言的灵活运用。3.放松读写训练，不利于学生全面发展实践能力。四、情境法(SituationalMethod)•情境法也叫视听法。针对听说法脱离语境，孤立地练习句型，影响培养学生有效使用语言能力的问题，20世纪50年代在法国产生了情境法。•它吸取了直接法和听说法的许多优点。充分利用幻灯机、录音机、投影机、电影和录像等视听教具，让学生边看边听边说，身临其境地学习外语，把看到的情景和听到的声音自然地联系起来，强调通过情景操练句型，在教学中只允许使用目的语。其优点是：1.情境的创设能够加速外语与事物的联系，有助于理解所学语言；2.重视整体结构的对话教学，使课堂变得生动活泼学生学的语言自然，表达准确。其缺点是：1.完全排除母语，不利于对语言材料的彻底理解.2.过分强调整体结构感知，使学生对语言项目缺乏清楚的认识。五、认知法(CognitiveApproach)•六十年代，随着科技的飞速发展，国际间的交往和竞争都需要高级外语人材，听说法已不能满足这种新的发展形式，认知法便在美国诞生了。•认知法把语言学习看作是智力活动。认知法提出：任何语言里的句子都是无穷无尽的，人不可能学到每一个句子，但在学习的过程中，却能听懂和应用从未学过或见过的句子，这就是智力或语法在起作用。•在教学中强调发挥智力的作用，让学生理解所学的材料，掌握语言的运用规律，强调有意义的操练活动。常见的英语新授课（8：00—8：50）过程•8：00—8：10讲授新词：教师在黑板上挂上一幅图画，内有男、女孩各两名，每人在进行一种活动。学生根据已经学过的语言知识谈论这幅画。遇到学生使用与新词接近的词时，教师引出要求学生学习的新词。当学生提到动词时，教师引出动词现在分词的形式与意义。在理解的基础上学生跟教师朗读新词。•了解新词意义后，教师要求学生根据图画内容，尽量运用所学单词讲故事。学生讲完后，教师讲他的故事（课文）。•8：10—8：20讲解语法：要求学生根据教师已经使用的动词现在分词，小结该语法现象的形式与意义，然后教师进行总结。适当使用汉语解释难点。•8：20—8：30语法练习：引导学生由近及远谈论现在正在做的事情：（1）教室里发生的事；（2）学生家庭中发生的事；（3）回到图画，鼓励学生创造性地使用外语，谈论图画中四个孩子的活动。教师在学生用到现在进行时时，加以重复提问。•8：30—8：45授新课：学生打开书，开展小组活动，逐句讨论课文内容与意义。然后根据课文互相提问。小组讨论结束后，教师先要求学生提出在小组不能解决的疑难问题。全班就这些问题进行讨论后，教师总结，给出问题的答案。教师再一次小结动词现在进行时的形式和意义。•8：45—8：50回到课文---听两遍录音后，学生就课文内容提问。•布置作业：听课文录音，改进语音语调；拼写单词并回答书面练习：动词现在进行时问答与填空。其优点是：1.有利于培养学生的创造性思维；2.在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。其缺点是：1.对语音语调要求不严格；2.没有强调培养学生的交际能力。六、交际法(CommunicativeApproach)交际法也叫功能法