英语教学要素分析

英语教学要素分析学习者分析学习者的认知发展特征认知发展：一般指与大脑生长和知识技能有关的发展方面，涉及人在知觉、记忆、思维、语言、智力等方面种种功能的反正变化。认知能力：指人获得知识和解决问题的行为能力。认知能力的发展呈现出随着时间的变化而变化的趋势，即不同年龄阶段，人所表现出来的认知水平不同，接受信息、处理信息的能力不同，解决问题的能力和方式不同，对语言学习活动的要求自然也就不同。语言学习以学生的语言认知能力的发展、语言运用能力的发展、综合素质的发展为目标，只有教学设计符合学生的认知发展规律，教学设计的实施才能有效。因此，学习者的认知发展特征的分析是教学设计中必须首要分析的要素之一。认知的年龄特点儿童认知发展过程（皮亚杰）1.感知运动阶段（0∽2岁）2.前运算阶段（2∽7岁）3.具体运算阶段（7∽11岁）4.形式运算阶段（11∽15岁）“运算”是皮亚杰从逻辑学中借用的一个术语，指借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态，即逻辑转换。认知发展理论认知结构皮亚杰用“图式一词来描述认知结构。奥苏泊尔认为，所谓认知结构就是学生头脑里的知识结构。现代信息加工心理学认为，所谓认知结构就是储存于个人长时记忆系统内的陈述性知识（declarativeknowledge)和程序性知识(proceduralknowledge)的实质性内容和它们彼此之间的联系。认知发展理论在教学中的含义根据小学生认知发展的具体、直觉水平进行教学。根据中学生认知发展抽象水平占优势的特点进行教学。教学应促进学生的认知发展。最近发展区维果斯基认为，教学必须符合儿童的年龄特征，必须以儿童一定的成熟为基础，这是久经验证的无可争辩的事实，但是当我们试图确定发展过程与教学的可能性的实际关系时，至少要确定儿童的两种发展水平：第一种水平指儿童到今天为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所达到的解决问题的水平；第二种水平指现在仍处於形成状态的、刚刚在发展的过程，即儿童在有指导的情况下借助成人的帮助所达到的解决问题的水平。所谓“最近发展区”就是指两种水平之间的差异。维果斯基认为，“教学应当走在发展的前面”，其含义是教学的中任务是创造最近发展区。这要求不同的教学形式和方法的采用应考虑到对儿童发展的最大效果，即不仅能根据儿童已经达到的发展水平进行教学，而且要预见学生今后的心理发展，并合理地影响这种发展。学习者的学习风格与学习方式学习风格1.视觉学习2.听觉学习3.体验学习4.触觉学习5.分析型学习风格6.综合型学习风格7.审慎型学习风格8.冲动型学习风格9.场依存型学习风格10.场独立型学习风格学习者的学习风格与学习方式学习方式1.接受型学习2.体验型学习3.自主学习4.合作学习5.探究式学习英语教学目标设计教学目标教学目标是课堂教学活动的预期结果或标准，也就是教学活动后学生行为和特征的预期变化。这些变化包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的变化，具有可观测性。它既是课堂教学的出发点，又是课堂教学的落脚点，因而，有效的教学目标是有效课堂教学的保障。教学目标的设计到位与否，往往关系到一堂课的成败。GoalsandobjectivesGoalsareawayofputtingintowordsthemainpurposesandintendedoutcomesofyourcourse.Objectivesarestatementsabouthowthegoalswillbeachieved.Throughobjectivesthegoalswillbereached.Forthisreason,theobjectivemustrelatetothegoal.IfthestudentsachieveA,B,Cobjectives,thentheywillreachYgoal.Gravesusestheanalogyofajourney:Thedestinationisthegoal;thejourneyisthecourse;theobjectivesaredifferentpointsyoupassthroughonthejourneytothedestination.KindsofobjectivesBehavioralobjectivesBehavioralobjectivesindicatethespecificbehaviorsstudentsmustdemonstratetoindicatethatlearninghasoccurred.EvolvingpurposeEvolvingpurposesaregoalsofcurriculumandinstructionwhichnaturallyarisefromeducation/teachingscene.Essentially,evolvingpurposesaregoalsforstudents,andisprocess-orientedwhichreflectstheprocessofeducation.ExpressiveobjectivesAnexpressiveobjectivedescribesaneducationalencounter:Itdoesnotspecifypreciselywhatthestudentshouldacquire.Itfocusesontheindividualdevelopmentofastudent,allowingthemtoexplore,tobecreative.表现性目标是美国学者艾斯纳（E.W.Eisner)提出的一种目标取向。这种目标要求明确规定学习者应参加的活动及情境，但不提出可测量的学习结果。这种目标旨在培养学生的创造性，强调个性化。Eisnerproposesthatnotallinstructionalobjectivesshouldfocusonoutcome;someshouldfocusonthelearningprocessitself(expressiveobjectives).Examplesofanexpressiveobjective:a.Studentswillattendalivesymphonyperformance.b.Studentswillusemultiplicationineverydayactivities.教学目标的确定基础教育阶段英语课程的任务激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展国际视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。综合语言运用能力情感态度学习策略文化意识语言技能语言知识国际视野祖国意识合作精神自信意志动机兴趣资源策略交际策略调控策略认知策略意识和能力跨文化交际文化理解文化知识话题功能语法词汇语音写读说听英语课程目标义务教育阶段英语课程的总目标通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。高中英语课程的总目标使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的先决条件。文化意识则是得体运用语言的保障。分级目标（二级）对继续学习英语有兴趣。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能就日常生活话题作简短叙述。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提示，写出简单的描述。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。乐于了解外国文化和习俗。分级目标（五级）有较明确的英语学习动机、积极主动的学习态度和自信心。能听懂教师有关熟悉话题的陈述并参与讨论。能就日常生活的相关话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂相应水平的读物和报纸、杂志，克服生词障碍，理解大意。能根据阅读目的运用适当的阅读策略。能根据提示独立起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进行评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进行学习。进一步增强对文化差异的理解与认识。分级目标（七级）有明确和持续的学习动机和自主学习意识。能就熟悉的话题交流信息，提出问题并陈述自己的意见和建议。能读懂供高中学生阅读的英文原著简写本及英语报刊。具有初步的实用写作能力，例如：事务通知和邀请信等。能在教师的指导下，主动参与计划、组织和实施语言实践活动。能主动扩展和利用学习资源，从多渠道获取信息，并能利用所获得的信息进行清楚和有条理的表达。具有较强的自我评价和自我调控能力，基本形成适合自己的学习策略。理解交际中的文化差异，初步形成跨文化交际意识。内容标准语言技能语言知识情感态度学习策略文化意识单元教学目标课堂教学目标课堂活动目标KnowledgedimensionsdefinedbyLorinAndersonAccordingtoLorinAnderson,knowledgecanbedividedintothefollowingkinds:FactualKnowledge:isknowledgethatisbasictospecificdisciplines.Thisdimensionreferstoessentialfacts,terminology,detailsorelementsstudentsmustknoworbefamiliarwithinordertounderstandadisciplineorsolveaprobleminit.ConceptualKnowledge:isknowledgeofclassifications,principles,generalizations,theories,models,orstructurespertinent(related)toaparticulardisciplinaryarea.ProceduralKnowledgereferstoinformationorknowledgethathelpsstudentstodosomethingspecifictoadiscipline,subject,areaofstudy.Italsoreferstomethodsofinquiry,veryspecificorfiniteskills,algorithms,techniques,andparticularmethodologies.MetacognitiveKnowledge:istheawarenessofone’sowncognitionandparticularcognitiveprocesses.Itisstrategicorreflectiveknowledgeabouthowtogoaboutsolvingproblems,cognitivetasks,toinc