课程标准对小学英语词汇教学解读

课程标准对小学英语词汇教学解读一、音形义用，相辅相成《义务教育英语课程标准》词汇二级标准中有这样的表述：“能知道要根据单词的音、义、形来学习词汇，初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题”。“音形义用”是一个单词不可分割的构成部分，能相辅相成地帮助学生掌握词汇。1.音”是一个单词的语音形式。关于小学阶段能不能系统学习音标，一直存在着争议。很多教师认为小学生连母语都没学好就学音标会和拼音发生混淆，所以在教词汇时一直采用“示范—模仿”的方法。2.“义”由词汇意义和语法意义构成，在传统的教学中，教师通常会重点关注“形”和词汇意义，让学生花很多时间去背。但语法意义模糊不清使很多学生只会默记词汇，但不会运用，严重影响口语交际和书面考核，这是困扰所有学生的难题。从词汇学的角度来看，只有在句子中，词汇才真正具有意义。学生学习词汇时不仅要掌握词汇的意思、搭配和基本用法，还要学会用词汇造句，用词汇来表达他们的想法。所以，我们应该让学生在运用中真正掌握词汇的“义”课程标准指出（三、四年级）学生对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情（如涂颜色、连线）。能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二、借鉴汉语的学习方法和进度，正确处理词汇和语法教学的关系虽然在非英语环境中学习语法可以缩短学习过程，但是绝不能违背语言发展的一般规律。中国学生在母语环境中成长到小学一年级，才系统地从拼音起步，学习汉语的语用规则，那么，英语教学也可以借鉴汉语的学习方法和进度，语法教学不要操之过急《义务教育英语课程标准》对语法二级标准的修订具有历史性的突破，如果我们能真正按目标实施词汇和语法教学，一定能让学生在愉快宽松的氛围和足够的交际及阅读训练中，扎实地掌握并正确地运用所学的词汇和句型，为初中系统地学习语法打下坚实的语言基础。三、宽容学生的错误，加强词汇学习策略的指导不少教师受传统教学方式的影响，认为词汇就是要多听、多读、多背、多练，一旦学生出错，不管是发音、拼写还是理解应用方面的，一律被归结为不用功，在英语上花的时间不够，等等。其实，人类在学习母语时都会错误不断，中国学生缺乏英语环境，如果再不注重学习策略的指导，只是一味地让他们背诵和记忆，很容易让学生把英语当成是一门学科而不是一门语言来学。我们也就失去了学习英语的意义。因此，我们应该用宽容的心对待和分析学生的错误，耐心地纠正或引导学生自己去纠正错误，加强词汇学习策略的指导，让学生科学高效地掌握词汇，在后续学习中降低遗忘率，真正提高词汇教学的有效性，让学生对英语的兴趣持久不衰。《义务教育英语课程标准》应该遵循语言学习尤其是外语学习的一般规律。小学作为英语教育的启蒙阶段，不应该太功利，因为“拔苗助长”带来的结果往往是“颗粒无收”。我们费尽心力地给孩子灌输各种应试的知识，让他们从小学起就沉浸在背诵词汇的痛苦中，不如从语言学习的本质出发，用科学的方法提高词汇教学的有效性，让小学生对继续学习英语充满期待。