课堂教学有效性

课堂教学有效性北京师范大学教育学部郭华为什么特别关注课堂教学的有效性？我们所感受到的教学低效（无效）有两种，一是结果与目标有差距，甚至相差甚远；二是投入与产出不匹配，花了大量的时间，费了好大的力气。教学低效，有教师认为是由于学生笨。但是，同样的内容，同样的学生，别的教师来教，学生就表现得很聪明，学得很快。如何保证教学的有效？一、掌握教学的根本特征教学是教与学永远统一的活动教学是教师教学生个体认识的活动（认识内容、学会认识的方法等）教学活动的三个必要条件引起学习的意图：教学意味着教师有目的地引起学习。（教师引导）说明学习内容：教师必须向学生演示、说明、描述或解释学习内容学生的认知状态：必须采用易于学生理解并适合学生能力的方式关于“引起学习意图”教学是由各种具体的活动构成的。但每一种具体的活动都没有标明它是“教学”。那么，我们如何判断这种活动是否是教学呢？教师有目的地引起学生的学习。把教学看作是教师有目的地引起学习，有什么意义呢？1.教学可以有多种形式，只要是教师有目的引起的。学生要学习的各种事情在性质上极为不同，如概念、信仰、技能、习惯、态度等，因而学习过程也可以是完全不同的。既可以是讲解、演示，也可以探究、发现。2.有些学习可由学生自己来完成，只要是教师有目的引起的。总之，教学的最重要特征便是由教师来引起学生的学习。教师在教学过程中起主导作用。需要特别注意的是（关于学习方式的探讨）1.自然状态下的探究、发现、研究、试误本身并不能构成学校教育。2.学生的学习方式与人类当初发现知识的方式不同。那么，学生学习的性质是怎样的？在多样化的学习方式中，有没有什么方式是比较重要的？学生的发现学习与接受学习有何共同点？关于“说明学习内容”教学是学生学习某种特定事物的活动。向学生所呈现的内容，是有利于学生达到某种以前不具备的掌握形式的。所呈现的内容不是为了让学生得到快乐或乐趣。教学中有没有为了让学生得到乐趣但不利于促进学生发展的内容呢？要清楚地区分基本的教学活动与不是基本的、但在环境中可能有价值的活动之间的界限。例如，学习计算与对学生的表扬。虽然“表扬”是有价值的，但它并不是教学的基本成份。关于“学生的认知状态”即使内容是有价值的，也必须与学生的认知状态相关。例如，对不懂汉语的人讲李白的诗就是不恰当的。不能引起学习。我们经常讲的量力性原则、可接受性原则以及直观性就有这方面的含义。对学校教育来说，教学是必需的要承认，有些目标没有教学也可以达到。比如，一个人可以自己把船划出去。但是，要想扩展儿童的精神世界、了解长期以来人类形成的丰富复杂的文明成果，就必须要教学来实现。“单凭儿童在社会和物质环境中生活和自由探索，以为儿童就能够获得我们希望他们获得的复杂的、受规则支配的原理和程序”这是荒谬而可笑的。如果没有有意识的教学活动，学校就不能被称为学校。不管它的方法多么新颖、职能多么丰富。二、分析一个课例俞正强《角的度量》三、把握教学设计的关键一节课的核心内容是什么与此内容相关的内容有哪些本节课核心内容的关键要素有哪些需要举什么样的例子（标准正例、非标准正例、反例）四、教学过程中的预成与生成五、几点讨论和总结（一）学校教育的全部要点在于有教师教师在教学中起主导作用，决定着教学的方向、内容和水平。为什么有人不愿意承认教师的主导作用？认为教师主导就是霸权、就是主宰，不能发挥学生的主体作用认为教师主导造成了满堂灌、以讲授为单一方式，不会有多样的方式正确理解教师的主导作用的几个要点：要承认学生的主体地位教师发挥主导作用的方式是多种多样的教师发挥作用的途径不是径直的（二）学生主要学习的是间接经验学生学习总是指向一定的内容。每一教学活动都指向明确的内容。教学内容要依据教育目标来选择、加工和改造。内容的学习是为了促进学生的发展而不是为了学生的乐趣。（关于内容难度的问题）直接经验在教学活动中的作用（少量的、不是主要的、是为间接经验服务的、经过加工改造的）（三）要以学生可以接受的方式进行如何理解学生的接受能力？学生的接受能力可以改变吗？皮亚杰与维果茨基的区别布鲁纳与赞科夫的共同点学生和科学家的学习是一样的吗？哪些方面不一样？(四)教学具有教育性教育的教学性教学的教育性谢谢！