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学校教科研实效性研究——以石景山中学的校本教研为个案胡定荣北京师范大学课程与教学研究院hudingrongbnu.edu课题研究与主要科研成果1.《城乡课堂教学差距研究》全国教育科学“十五”规划国家课题2.《我国学校教育价值创新研究》教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目子课题3.《提高初中基础薄弱校教学效能的教学模式研究》北京市教育科学“十一五”规划重点课题在研课题一、教学论研究1．《论教学论发展的危机与范式转型》，《教育研究》，2019年第7期。2．《21世纪中国教学论发展的问题与走向》，《教育研究》，2019年第3期（人大复印报刊资料《教育学》2019年第9期全文复印）。3．《对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考》，《比较教育研究》，2019年第2期。4．《论教学联系生活的三个基本问题》，《江西教育科研》，2019年第5期。5．《教学活动本质：问题的性质与致思的路径》，《河北师范大学学报》（教育科学版），2019年第1期。6．《回顾与反思：20世纪课堂教学的主体参与研究》（人大复印报刊资料《教育学》2019年第7期全文复印），《教育理论与实践》，2019年，第5期。7．《作业如何革新》，《中国教育报》，2019年7月10日第4版。二、课程改革研究：1．《课程改革的文化研究》（专著），教育科学出版社，2019年2月2．《实践哲学视野中的课程改革理论》，《外国教育研究》，2019年第7期。3．《论批判理论的课程改革理论》，《全球教育展望》，2019年第11期。4．《论校本课程改革的新理念》，《北京教育》，2019年，第1-2期。三、教师教育科研研究1．《教师教育科研应返璞归真》，《北京教育》2019年第10期。2．《故事与解读：中小学教师教科研活动的困境》，《上海教育科研》（人大复印资料中小学教育2019年第1期全文转载），2019年第11期。3．《教师教育科研观的误区与出路》，《北京教育》（人大复印资料教育学做摘要），2019年第4期。主要论著：学术著作：1．《课程改革的文化研究》（专著）教育科学出版社，2019年2月2．《课程文化建设与学生文化发展》（主编）,福建教育出版社，2019年8月3．《现代教学论》（第一卷第十章）人民教育出版社，2019年9月近五年学术论文：1．《21世纪中国教学论发展的问题与走向》，《教育研究》，2019年第3期2．《论教学论发展的危机与范式转型》，《教育研究》，2019年第7期3．《对建构主义教学论的历史、文化与实践的思考》，《比较教育研究》，2019年第2期。4．《教师专业标准的反思》，《高等师范教育研究》，2019年第1期。5．《论教学联系生活的三个基本问题》，《江西教育科研》，2019年第5期。6．《论合作学习中低成绩学生的参与》《上海教育科研》，2019年第9期7．《回顾与反思：20世纪课堂教学的主体参与研究》，《教育理论与实践》，2019年第5期。8．《教学活动本质：问题的性质与致思的路径》，《河北师范大学学报》（教育科学版），2019年第1期9．《面向实践，再铸辉煌——全国教学论专业委员会第8次年会综述》，《课程.教材.教法》，2019年第1期10．《文化哲学视野中的主体教育》，《教育理论与实践》，2019年第11期主要论著：11．《作业如何革新》，《中国教育报》，2019年7月10日第4版12．《实践哲学视野中的课程改革理论》，《外国教育研究》，2019年第7期。13．《论批判理论的课程改革理论》，《全球教育展望》，2019年第11期。14．《论校本课程改革的新理念》，《北京教育》，2019年第1-2期。15．《教师教育科研观的误区与出路》，《北京教育》，2019年第4期。16．《教师教科研需要返璞归真》，《北京教育》，2019年第10期。17．《故事与解读：中小学教师教科研活动的困境》，《上海教育科研》，2019年第11期。18.《论教育实验是一种教育思想实验》，《上海教育科研》，2019年第8期。19.《影响优秀教师成长的因素——对特级教师人生经历的样本分析》，《教师教育研究》，2019年第4期。21．《西部地区教师评课标准调查》，《教育学报》，2019年第1期。22．《主体教育的时代性、理论旨趣和生长点》，《天津师范大学学报》（基础教育版），2019年第1期。23．《文化转型视野中的课程改革》，《北京教育》，2019年第5期。24．《深化课堂教学改革三个基本问题的认识》，《湖北教育》2019年第8期。问题的提出正：科研兴校；科研兴教反：学校教科研是“三废一无”的项目问题：学校教科研如何取得实效？研究的方法1.文献分析对中国学术期刊网2019-2019年核心期刊163篇“校本教研”文献的检索分析2.实验研究石景山中学的校本教研探索学校教科研要取得实效，必须理性的思考：1.学校为什么要做教育科研？2.什么是教育科研？3.学校如何做教育科研？对策或基本观点一、学校教科研需要正确的导向阅读下面案例，请思考：1.张老师把教育科研理解成什么？他的理解是否正确？2.张老师认为教师教科研的好处是什么？3.你认为当前倡导学校做教科研的合理性是什么？案例：教师何必做教科研？写文章实在是件令人头痛的事。每次到我突发灵感，认真周详的思考，查找大量的资料，提出一个主题思想，列出提纲到最后精心完成、投稿，都如石沉大海，没有音讯，屡次的经历不免让人丧气。看着那些专家，期期都有文章，他们真像是写文章的机器。或者说，除了文章，他们还会写什么，做些什么？想想中学老师，教学教育任务如此繁重。比方说，现在我教高三数学，每天一个教案、两叠作业，隔天一张讲义，完成这些事情已用完了我个人八小时的时间，还要个别辅导，大大小小的会议，形形色色的教研活动，作为班主任，还要照顾到早中晚自习，班队课，课间操，课外活动，班级的卫生、纪律、体育、学习、品德，要与学生谈心，与家长联系。一天到晚忙个不停，究竟是为了什么？有时自己也想静下心来，写写文章。要知道，能写几篇文章，对现在的教师来说作用和好处真是多多，名利双收啊！何必非要一心用在学生身上呢？可又觉得对不起学生和家长？再说了，看看期刊上的文章，自己也都知道，有时还有些体会和感叹，可真要我写，又觉得理不清。作为一名中学教师，我想区别于高校教师，中学教师应把大量的精力和时间用在提高学生成绩和学生健康成长。教师其实每天都在进行教育科研活动，只是许多教师把研究活动的结果体现在课堂教学中而已，而没有想到每一节课其实就是一片好文章。能否让专家把成功地、已验证好的经验直接培训教师，不需教师再费心、费力去研究？1.学校进行教科研是学校生存发展道路的选择学校发展的两条道路：（1）吸收外部资源求发展（2）学校自身改进求发展——科研兴校主体——创新——发展2.教师进行教科研是教师劳动的创造性的要求苏霍姆林斯基：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”。3.教师进行教科研是教师超常规发展道路的选择常规道路：拜师结对子，辛苦+经验总结超常规道路：广泛学习理论+大胆、谨慎的实验+探索规律影响优秀教师成长的个人因素依次为教学研究与反思、专业学习、教改实践和教育理想与信念——《影响优秀教师成长的因素——对《人民教育》杂志《名师人生》栏目的内容分析》，《教师教育研究》，2019年第4期。3.教师进行教科研是教师专业发展道路的选择教师专业发展道路：（1）理智主义取向的专业发展教师专业知识具有普适性、确定性，主要来自外部专家。（2）实践取向的教师专业发展教师专业知识具有情境性、不确定性，主要来自实践反思。故事1：教育科研如何区别于日常教育实践工作？由于上大学的时候没有接触过“教育科研”，所以工作之后谈不上自己有计划的进行教育科研活动。但由于我所在的学校是区里的化学学科的实验校，故也多少参与了一些课题。我最大的困惑就是搞不清“科研”和“教学实践”的关系。所以自己尝试了5年左右的合作学习，始终处于实践阶段，没能抓住这宝贵的时间将其升华到理论，就更谈不上找到突破口自己进行一些科研。每当想到这都感到很遗憾，精力付出许多，但收获甚微。那么，教育科研如何区别于日常教学实践？教师究竟如何从“教书匠”向“研究型”教师转变？二、学校教科研需要返璞归真前些年因调动来到一个新的学校，到校后就接手高二一差班，当班主任兼任课教师。当班主任自然要了解班级的情况，据了解，这个班入校成绩是最好的。高一时一直是年级最好的班级。但高二时原来的班主任学习去了，换了一个班主任，开始有所变化。原班主任学习二、三个月回来后，当了本年级另一个班的班主任。这个班更是每况愈下。到我接手时，他们已经是差班了。这个时候，我便猜测原班主任与本班学生的关系很可能是班级变化的主要原因。当然，也只能是猜测。慢慢地和同学们熟悉了，班级工作也逐步走向正轨，一点点发生好转，我也赢得了同学们的信任。我就有意识地在和同学们交流中让他们说说班级前后变化的情况、原因。故事2：教育科研如何区别于日常经验？在交谈中，了解到学生们的真实想法。他们一致认为，原来的班主任回来后，接了另一个班而不是他们。感情上，他们认为原班主任抛弃了他们，欺骗了他们。而换的班主任是一个年纪大的不善于与学生沟通的老教师，可以说，班级同学便带有一种自暴自弃的心理了。由此，我的感受是，对于处于这一敏感年龄的群体来说，教师的教学方法对学生学习成绩的影响，可能还不如教师行为的影响。在此后的工作中，我就很注意在真正赢得学生信任的同时，有意识地传递出这样的信息：我是真的关心、尊重他们，我对班里所有的同学都抱有很高的期望，我期望并相信所有的同学都能学好，全班都能。此后，班级的情况一直保持着向上的状态，即使中间有些许反复。回想起来，这种基于教学过程中碰到的问题，尝试着解决，并通过行动反思来得出一些规律性的认识。这就是教育科研吗？故事3：教育科研如何区别于虚假科研？关于教育科研的概念，我一直很迷惑。在我九年的教学工作中，我努力的向学生传道、授业、解惑；把专业知识说明白；让学生喜欢我的讲课风格；影响学生的价值观念。我很少系统地去梳理自己的教学思想，只是下意识地完成自己该做的工作。我很佩服那些能发表大量论文的教师，那大概是评价一位教师教育科研能力的最好方式。我刚参加工作的时候，我的一位同行前辈曾给予我大量的指导。他是一位颇受学生欢迎的好老师，我很尊重他。有一次，他在写一篇论文，问我：“国外知名大学除了剑桥、哈佛、牛津还有哪些？”“麻省理工、耶鲁好像也不错。”他告诉我在他的这篇论文里要增加一些关于知名大学的研究成果，以使文章更具魅力。我有点明白，原来文章除了“天下文章一大抄”，还可以有些许杜撰。了解这篇文章的诞生，并没有使我对这位老师的看法大打折扣。因为，这篇文章在省内一家教学研究会得到认可，并参加全国性的评选得了奖。更重要的是，无论事前事后，他都是一位很好的老师。第一，区别于教育实践，教育科研是一种探索教育规律的认识活动求善——求真，科学事实、规律行动、做——思考（提出问题，收集处理资料、撰写研究报告。）第二，区别于对教育活动的感性认识，教育科研是运用科学的方法和程序获得的理性认识区别于权威法、经验法、思辨法科学的方法，即通过系统、客观的观察、实验等经验实证的方法来发现科学事实（事物的性质、特征）和关系（事物之间的因果法则）的方法。科学的程序，即确认与定义研究问题——形成假设——假设的操作化——经验观察，收集资料——分析资料，得出结论。项目、课题确认与定义研究问题收集资料（经验观察）分析资料得出结论（证明或修正假说）提出新的假说形成假设第三，区别于虚假的教育科研，教育科研是在科学的精神指导下的行动科学精神的表现：研究的结果：求真，务实研究的过程：实事求是研究方法：尊重事实规律，独立思考，不迷信书本和权威，坚持真理面前人人平等，让事实说话。科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。——《韦伯斯