高中信息技术新课程教学设计

高中信息技术新课程教学设计北京市新课标培训李冬梅[e-mail]什么是教学设计1教学设计要点分析2教学设计原则3应用举例4主要内容北京市新课标培训5教学设计的分类（一）什么是教学设计北京市新课标培训•其实，每位教师在日常教学工作中都扮演着教学设计者的角色。•作为一堂有计划的课，其目标在于对某一具体教学内容做有准备的分析，且教师根据自己对学生特征的了解来采纳这些分析。•每个教师都要对将要使用的教学方法或多或少地作出一定的安排。•一个有经验的、以学生为导向的教师会把教什么和怎么教融入意义丰富的境脉！从理论上讲，教学设计•是为了达到最优化的教学效果，采用新课程理念和系统化方法，分析教学内容，确定教学目标，设计教学过程、教学策略和评价方法。北京市新课标培训教学设计的历史与发展•教学设计作为教育技术领域的一个独立学科出现于20世纪60年代的美国。•教育技术是研究教学过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价。•教学设计主要研究教学过程和教学资源的设计与评价。北京市新课标培训两个流派•以“教”为中心的教学设计•以“学”为中心的教学设计北京市新课标培训以“教”为中心的教学设计•从60年代开始的教学设计的理论大多数是以“教”为中心，其基本内容是研究如何帮助教师把课备好、教好，很少考虑学生“如何学”的问题。•以“教”为中心的教学设计以系统理论、学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，经过二十多年多位专家的研究，已经形成了一套比较完整严密的理论体系，有可操作性很强的教学设计模型。北京市新课标培训–教学目标–学习特征–教学资源–教学评价四个基本要素北京市新课标培训三个主要问题（1）学生必须学到什么–确定教学目标（2）为了达到预期目标应该如何进行教学–根据教学目标分析确定教学内容和教学资源–根据学习者特征分析确定教学起点及教学策略和教学方法（3）检查和评定预期的教学效果–进行教学评价北京市新课标培训十个环节1.确定学习需求和学习目标（了解教学条件）2.预测学生的准备情况3.选择课题与任务4.分析学习者特征5.分析教学内容6.阐明教学目标7.实施教学活动8.利用教学资源9.提供辅助性服务10.进行教学评价以“教”为中心的教学设计模型（1）前期分析–学习需要分析–学习者特征分析–学习任务分析（教学目标和教学内容）（2）确定教学目标（3）设计教学策略–教学组织策略设计（教学内容的组织与呈现顺序）–传递策略设计（教学媒体和教学内容呈现方式的选择）–教学资源管理策略（4）设计评价策略北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计•随着建构主义学习理论的产生与发展，以“学”为中心的教学设计思想逐渐形成。•建构主义学习理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动的接受者和知识的灌输对象变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，还要求教师从知识的传授者、灌输者转换为学生主动建构的帮助者、促进者。北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计原则（1）强调以“学”为中心（2）强调“情境”对意义建构的重要作用（3）强调“协作学习”对意义建构的关键作用（4）强调对学习环境的设计（5）强调利用各种信息资源来支持“学”（6）强调学习过程的最终目的是完成意义建构北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计方法和步骤•（1）教学目标分析–确定所学习“主题”•（2）情境创设–创设与主题相关的、尽可能真实的情境•（3）信息资源设计–确定学习本主题需要的信息资源各类及期作用，从何处获取以及如何应用适当时可以给了提示。北京市新课标培训以“学”为中心的教学设计方法和步骤•（4）自主学习设计–即设计教学方法，如“支架式”“抛锚式”“随机进入式”•（5）协作学习环境设计–在个人自主学习的基础上开展小组讨论和协商，以进一步深化对主题的意义建构；•（6）学习效果评价设计–自主学习能力的评价–协作学习过程中的贡献评价–是否达到意义建构的要求•（7）强化练习设计–根据评价结果再为学生设计一套可供选择有针对性的强化练习北京市新课标培训（二）教学设计的分类北京市新课标培训•整体（宏观）–课程设计－以地区性的某一学科为设计对象–学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象•局部（微观）–单元教学设计（以某一单元的教学为对象–课时教学设计（以某一课的教学为对象）–微格教学设计（以某个教学环节为设计对象）北京市新课标培训（三）教学设计原则北京市新课标培训教学设计原则（1）•（1）目标导向性原则–教学目标是教学活动的出发点和归宿；–教师要根据教学目标随时调控自己的教学行为。•（2）主体性原则–要培养学生的主体意识，发挥学生的主动精神；–要积极主动地学习，独立思考，勇于尝试，大胆质疑。•（3）面向全体的原则–要面向各类学生，面向全体学生；–要因人施教，分层推进；–要满足各个层次学生的学习要求，使每个学生都得到发展教学设计原则（2）•（4）程序性原则–依循学生的认识水平、认识过程，有序地编排教学内容和采用恰当的教学策略。学习程序的编排要有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于知识内化。•（5）整体优化原则–在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优化设计的基础上，将诸因素加以科学的组合，充分地发挥教学的整体功能，以达到最佳的教学效果。•（6）趣味性原则–保持对学习内容的积极探究的认识倾向，十分重要的方面是调动他们的学习兴趣（好奇心与成绩感）。针对信息技术学科的特点，在教学设计时还需要坚持以下几点：•从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境•提供丰富的学习资源•给出详细的学习指导•提供有针对性的技术支持•设计难易适中的实践•交流与评价北京市新课标培训从培养信息素养出发，基于问题解决，设计教学情境与教学活动•如何让学生在学习过程中体验信息处理的全过程，培养其获取、管理、存储、加工、表达、交流信息的能力，教学情境及教学活动的设计是关键，一个好的学习活动不仅能够让学生体会并经历信息处理的过程，还可以学习总结一些技术技巧和方法，加深学生应用信息技术的能力。北京市新课标培训提供丰富的学习资源•信息素养需要学生在不断的实践中体验提升，学生在实践活动中需要大量的学习资源，当然，我们可以让学生上因特网去查找，但教师仍需要针对不同的学习主题性提供针对性较强的学习资源，如我们在校园内部网上为学生提供了丰富的学习资源北京市新课标培训给出详细的学习指导•对于学生接触较少的一些知识与技能，教师还应该以范例的形式给出较详细的学习指导。北京市新课标培训提供有针对性的技术支持•新课标基础模块的一个最大特点是不以信息技术应用技能为主线，而是在它基础上培养学生的信息素养。这样，我们就不能像以往的教学那样，把大量的时间花在教学生如何掌握信息技术应用技能上，但在学生的学习过程中，信息素养是在学生的实际学习活动中养成的，而学习活动中又时时刻刻在应用信息技术北京市新课标培训•因此，如何处理技术与工具的学习就成为新课标教学实践研究的一个重要问题，我在实践中的解决方案是，将不需要教师过多讲解的技术操作和工具的使用写成“技术支持”（如上面第一、二周教学活动中有关电子邮件的内容），供学生查阅使用。在我的教学网站的每节课里都提供了技术支持。北京市新课标培训设计难易适中的实践•信息技术是一门实践性很强的学科,许多内容只有在亲手实践后才能理解与掌握.•所以每次课给出一定的时间和空间让学生亲历实践是非常重要的.•每次课上最好要布置难易适中的实践•实践要能激发学生的兴趣,可操作性要强•要给学生的创意留下空间北京市新课标培训交流与评价•汇报交流与评价这一环节在主题学习活动中也占着非常重要的地位，让学生上讲台讲演自己的作品不仅为锻炼学生的表达能力提供了机会和场所，同时也是对学生潜力的一个挖掘，对其实践活动的一个督促。当然教师也做好评价工作的各个环节，如评价标准，汇报场面的主持，评价结果的评价等等。在一年的实践中我体会到，重视交流与评价环节是教学效果提高的一个重要原因。北京市新课标培训（四）教学设计要点分析北京市新课标培训第一部分：前期分析北京市新课标培训前期分析（要点说明）（4个方面）北京市新课标培训（要点说明1）前期分析——学习需要分析•学习需要分析的作用就是要鉴定教学问题，在此基础上形成教学目标，并为其它环节做准备。•具体就是结合教学实际环境分析目前学生的学习状况和将要期望达到的学习状况，找到它们之间的差距，这个差距就是学习需要。北京市新课标培训•分析要学习的内容范围与深度。–即学什么，学到什么程度•并辨别学习内容的不同类型。–知识？还是技能？还是过程与方法？或情感态度价值观（要点说明2）前期分析——学习内容分析北京市新课标培训（要点说明3）前期分析——学习者特征分析•确定学习者的知识基础–课前的调查•确定学习者的认知能力–了解学生的认知能力，如：识记能力、理解能力、应用能力、分析能力、综合能力和评价能力–办法是：测试法与预估法北京市新课标培训（要点说明4）前期分析——教学环境分析•现有教学环境的分析北京市新课标培训前期分析（举例）北京市新课标培训•广州教材——第一章信息与信息技术•地图教材——第一单元认识信息世界新课标第一单元北京市新课标培训（举例）新课标中相关内容•描述信息的基本特征列举信息技术的应用实例•了解信息技术的历史和发展趋势北京市新课标培训对课标要求的理解•第一条：描述信息的基本特征，实际上隐含了信息的概念，不知道信息为何物，如何说信息的特征？•第二条：实际上隐含的信息技术的含义。北京市新课标培训（举例）通读教材理出其中内容（广东版）•（1）信息的概念（第3－4页）•（2）信息的基本特征（第5－6页）•（3）信息技术的概念（第8－9页）•（4）信息技术的发展历程（第10页）•（5）信息技术的发展趋势（第10－11页）•（6）信息技术的应用（第11－12页）•（7）信息技术的影响（第12－14页）•（8）迎接信息社会的挑战（第14页）（举例）通读教材理出其中内容（地图版）•（1）信息的概念（第2页）•（2）信息的作用（第3页）•（3）信息的特征（第5页）•（4）信息素养的概念（第6页）•（5）信息技术的概念（第7页）•（6）信息传播技术的发展历程（第8－9页）•（7）计算机技术应用与发展（第9－10页）•（8）用WORD排版的技巧（第15－17页）•（9）信息技术的两面性（第19－26页）北京市新课标培训（举例）广东版需要商讨的内容•第4页：最后一行说法有问题•第5页：例3的描述与原文不符•第6页：两个苹果的说法是错误的•第8页：有关信息技术的最后一种说法是错误的•第8页：几种信息技术没有讲清楚•第9页：有关五次信息技术的重大发展历程不妥北京市新课标培训（举例）地图版需要商讨的内容•第3页：讨论的要求不明确•第3页：信息的作用中有多处不妥，如第2条；•第5页：“使动”的含义•第7页：第二节的内容不可借鉴，对信息技术没有解释，对信息技术的应用和发展也没有解释；没有依据直接让学生去探索，如何评价学生探索的结果的准确性？•第24页：二的内容也不妥北京市新课标培训（举例）结合课标给出学习内容•信息的概念•信息的基本特征•信息技术的概念•信息技术的应用•信息技术的历史与发展趋势北京市新课标培训（举例）学习者特征分析•作为北京的高一学生都上过信息技术课，加上北京的大环境，所以：•（1）对信息的概念是有一定感性认识的•（2）对信息技术的概念也有一点模糊了解•（3）对信息技术的应用有一定的了解和接触•（4）有一定的逻辑思维能力•（5）且已经具备了一定的信息技术的使用经验•（6）只是对所学内容还缺少系统的提炼、重组和内化。北京市新课标培训（举例）教学环境分析•普通教室有接入因特网的多媒体演示设备•信息技术专用教室：保证每人一台接入因特网的计算机；北京市新课标培训第二部分：确定教学目标北京市新课标培训确定教学目标（要点说明）北京市新课标培训有关教学目标的个人观点（1）新课标强调从三个维度（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）来阐述课程目标，是一个重大突破。（2）但这三个维度的目标有时是交叉在一起的，所以，建议确定教学目标时，最好不要分开来