语文教学设计

《再别康桥》教学设计姓名：田宁宁学校：镇原二中年级：高一课时：一课时课题：《再别康桥》电话[phone]邮箱[e-mail]一、学习需要分析（一）教材分析人教版必修一第一单元主要学习现代新诗，这一单元的学习目标是：学会鉴赏现代新诗的方法，如在反复诵读的基础上，着重分析意象，品味语言，发挥想象，感受充溢于作品的真情。《再别康桥》在形式上主要凸显闻一多所倡导的的“三美”主张，即音乐美，建筑美和绘画美，在学习本课时，我准备在加上意象美和情感美。根据课标，在本课主要要让学生感受其艺术魅力，发展想象能力和培养学生的审美能力。（二）学情分析学生以前学过很多关于“离别”题材的文学作品，调动学生的思维，将以前学过的关于“离别”题材的文学作品与本篇课文进行比较，凸显本文艺术构思上的独特之处,提前让学生查阅了解诗人徐志摩的概况及新月诗派的创作风格。（三）教学目标1.诵读涵泳，体会诗歌的音乐美和建筑美。2.意象分析，领会诗歌的情感美和绘画美。3.思考领悟，学会鉴赏现代诗歌的方法。（四）教学重点：把握意象美。（五）教学难点：体会情感美。（六）教学思路：以诵读为主线，在读中寻美，在读中品情。二、教学过程教师活动（一）导入：请同学想想古往今来文学作品中话“离别”的经典句子有哪些？点拨提示：江淹在《别赋》里说：“黯然销魂者，唯别而已矣。”离别是人世间最痛心的事情，同学们试读这首诗，看这首诗在内容和形式上有什么独特之处。学生活动（一）思考、发言：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。两情若是久长时，有何在朝朝暮暮。执手相看泪眼，竟无语凝噎。学生们熟知的“别离”诗，一般的告别对象都是人，情感的抒发上比较直接和强烈。教师活动（二）1.教师范读2.集体朗读（放音乐）3.体验诗歌的音乐美4.新月派的成员闻一多在《诗的格律》中提出著名的“三美”主张，即“音乐美、绘画美、建筑美”同学们看看这首诗的“建筑美”体现在哪里。5.情感的把握同学们有没有发现这首诗在情感表达上跟你们学过的有关“别离”诗的不同之处在哪里。学生活动（二）1.初读注意下列字的读音：荇（xìng）篙（gāo）溯（sù）2.集体朗读3.讨论诗歌的音乐美：押韵，有节奏感，抑扬顿挫，读上去朗朗上口。4.寻找诗歌的建筑美：全诗总共7节，每节四句，每节诗句排列错落有致，即在排列上每节诗的第二行和第四行比第一行和第三行低一个字。5.同学们展开讨论这首诗的情感抒发上很含蓄，透出淡淡的哀伤和梦幻般的惆怅，从第六节最易发现作者的情感。作者告别的对象不是人，而是自己的母校，他不愿惊动他心爱的母校，不愿打破她的宁静与和谐，只想悄悄的与康桥作别。学生领悟：在读这首诗歌时，节奏上应该舒缓，情感上要读出淡淡的哀伤调子。教师活动（三）1.老师点几名同学演读（两到三名同学），老师评价。2.这首诗的“绘画美”体现在哪里？学生活动（三）1.学生互听互评2.根据老师的提示：“绘画美”主要指用词注意色彩，形象鲜明，学生找出诗中典型词语。金柳，新娘，艳影，水草，清泉，彩虹，青荇，星辉教师活动（四）集体诵读1.诗歌的第二至六节主要写了什么？作者是通过哪些意象来写康桥的迷人风光的，试分析这些意象。2.作者为何选择作别“云彩”，而不是其他？3.诗人为何选择“金柳”作意象而不选择“杨树”或“松柏”？4.将“金柳”比作“夕阳中的新娘”这个比喻好在哪里?5.“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”说说你对这一句诗的阅读体验。“彩虹似的梦”及“寻梦”里的梦是什么样的梦呢？学生活动（四）思考，再阅读，讨论：诗歌的第二至六节主要写的是母校的迷人风光。意象分析：1.作者选择作别“云彩”是因为作者只想轻轻的来，悄悄的走，因为爱母校，而不愿打破它的宁静，他对康桥的爱是纯粹的，是不掺杂一点杂质的，这正是爱的极致。2.“柳”与“留”谐音，中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。如：中国古典诗词中，最早出现柳这个意象的是《诗经•小雅•采薇》。“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”3.启发同学想象人们常常用杨柳之姿来形容女性身材的苗条，将金柳比作夕阳中的新娘，显得娇羞，柔美，夕阳中的新娘也暗含着别离和不舍。4.同学们各抒己见，老师提示：根据作者一生追求的是爱，自由和美，来帮助理解。5.联系作者的身世经历及一生的追求来谈。提示：自由自在的生活之梦两心相悦的爱情之梦国家富强的政治之梦教师活动（五）集体演读诗的第一节和最后一节在语意上同中有异，请仔细揣摩其中的意味；这两节在节奏上则完全相同，形成回环往复的结构形式，这样写又怎样的表达效果？学生活动（五）第一节和最后一节语意相似，都表达一种与母校告别的依依不舍、缠绵悱恻的感情。但相似中有不同，首节的两个“轻轻”末节改成了两个“悄悄”，首节是“招手”作别西天的“云彩”，末节是挥“袖”不带走“云彩”，末节表达的依依惜别之情比首节又进了一层，让人惆怅不已。这首诗回环往复的结构形式表达了诗人真挚的感情，在一唱三叹、反复回旋中，强化了对母校恋恋不舍的感情，一种挥之不去的惆怅伤感情绪始终缭绕在心头：康桥永在我心中。作业布置试鉴赏《沙扬娜拉》提示：——“沙扬娜拉”是迄今为止对日语“再见”一词最美丽的翻译。“沙扬娜拉”既是杨柳依依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。沙扬娜拉——赠日本女郎最是那一低头的温柔像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，道一声珍重，道一声珍重，那一声珍重里有蜜甜的忧愁——沙场娜拉！板书设计音乐美新歌律诗建筑美绘画美三、教学反思在这节课里，我没有关注到对作者和新月诗派的介绍，因为这两点我提前布置学生预习了。但只有一少部分人看了，在课堂里需要结合作者及新月诗派有关知识思考一些问题时，大部分学生还是不了解。在老师的提示下，才得以解决问题。改进措施是，虽然提前布置学生预习的一些重点知识点。在课堂上还是简略的让学生再温习一遍，以唤起学生的记忆，有利于新知识的建构。在教学过程中还是坚持了老师提问题，学生找答案这样的模式，没有实现让学生自己提出有价值的问题来。最后没有给学生留出足够的时间，让学生思考，提问题，讲自己学完这首诗有什么收获和感想。