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1第一章：教育基础知识和基本原理（选择3~6，辨析1，偶有简答、材料分析）第一节：教育的产生与发展（选择，辨析）（2012上辨析，2013上辨析，2013下辨析）一、教育的概念（一）教育的词源1、“教育”一词最早见于《孟子.尽心上》，说明：我国最早将“教”和“育”连用的是孟子。·孟子说：得天下英才而教育之，三乐也。·夸美纽斯说：教育是培养和谐发展的人。·斯宾塞：教育是为完美的成人生活做准备。·杜威说：教育即生活，教育即生长，学校即社会。2、中国传统文化中的“学”与现代意义上的“学”的含义的差别：（1）传统文化中“学”的目的不是获取知识，而是明了事理；（2）学的方法是内省而非外铄（3）学的内容为历史与道德，不含科学技术（4）学的主体包括每一个人，不局限于儿童与成人。（二）教育的概念（2013上辨析：凡是能影响人身心发展的活动都是教育）1、教育是一种有目的地培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。2、广义上，凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。它包括社会教育、学校教育、家庭教育。狭义上指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地专门通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望的方向变化的活动。3、教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是区别与其他事物现象的根本特征，也是教育的本质属性。它要解决的是特殊矛盾是个体与社会之间的矛盾，也是教育的质的规定，如果失掉这一规定性，就不能称之为教育了。二、教育的构成要素及其关系1、教育的基本要素：（1）教育者（2）受教育者（3）教育影响2、教育者包括：（1）教师（学校教育者的主体，最直接的教育者）（2）教育计划、教材的设计者和编写者；（3）教育管理人员（4）参加教育活动的其他人员3、受教育者：在各种教育活动中从事学习的人。4、教育影响：教育实践活动的手段，主要包括教育内容和教育措施5、教育者、受教育者和教育影响三者关系：（1）三者相互独立、相互联系，构成完整的体系。（2）教育者是教育影响和受教育者之间的纽带；（3）受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象；（4）教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具。三、教育的属性1、教育的本质属性（2012上辨析：动物界也存在教育）教育是一种有目的地培养人的社会活动，这是区别与其他事物现象的根本特征，也是教育的质的规定性。特点：（1）教育是人类所特有的一种有意识的社会活动，是个体在社会的生存需要。（2）教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。2（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。（4）在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动。2、教育的社会属性 （1）教育具有永恒性 （2）教育具有历史性 （3）教育具有相对独立性（2013下辨析：政治经济制度决定着教育的性质，因此教育没有自己的相对独立性）①教育具有继承性。都与以往的教育有着渊源关系，在同样的政治经济制度和生产力发展水平的国家，会有不同特色的教育，不同民族的教育也会表现出不同的传统和特点。②教育要受其他社会意识形态的影响。教育观点和教育内容会有所不同。③教育与社会政治经济发展不平衡。教育可能超前于一定的政治经济发展水平，起催生作用；也可能落后与一定的政治经济发展水平，起着阻碍作用。三、教育起源与发展（一）教育的起源1、神话起源说：代表人物：所有宗教都持这种观点观点：（1）教育由人格化的神所创造；（2）教育的目的是体现神和天的意志。评价：（1）非科学的（2）反映了认识水平的局限2、生物起源说：代表人物：利托尔诺（法）、桑代克（美）、沛西能（英） 代表作：《人类各种人种的教育演化》、《人民的教育》观点：（1）人类教育起源于动物界中的生存本能活动评价：（1）标志着教育起源问题开始从神话解释转向科学解释；（2）错误混淆了动物本能活动与人类社会教育活动的界限。3、心理起源说：代表人物：孟禄（美）《教育史教科书》观点：（1）教育起源于儿童对成人的无意识模仿；（2）应当从心理学的观点解释教育起源问题。评价：（1）从心理学观点出发，批判了生物起源论；（2）错误在于把全部教育都归结于无意识状态下的模仿行为。4、劳动起源说：代表人物：米丁斯基（苏联）凯洛夫（苏联）从恩格斯“劳动在一定意义上创造了人类本身”这一基本命题出发阐述推断出观点：（1）教育起源于人类特有的生产劳动（2）制造、使用工具及生产劳动——经验、技能技巧 ——生存与发展——传授给下一代(教育)评价：（1）这种观点是对恩格斯思想的曲解；（2）人类生活的第一个基本条件而非所有活动的最充分条件。5、生活需要起源说：代表人物：钱亦石、杨贤江《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育学著作观点：（1）教育的发生就植根于当时当地的人民实际生活的需要。它是帮助人营谋社会生活的一种手段。（2）教育只能起源于人与环境互相作用的需要。评价：该学说的局限性在于未考虑到从需要到现实的限制因素和中介因素（二）教育的发展31、原始社会的教育 （1）特点：①教育有一定的目的性，谈不上有严谨的计划性。 ②教育没有阶级性。 ③教育内容为生活经验，比较贫乏。 ④教育手段为言传身教，没有文字与书本。 ⑤教育目的一致，教育权利平等。 ⑥教育在生产活动中进行，没有从生产劳动和原始礼仪中分离出来。2、古代社会的教育（1）奴隶社会教育①中国：夏、商、西周（我国最早出现学校在商）施教机构：“庠”“序”“校”教育内容：“六艺”（礼、乐、御、射、书、数）教育目的：让奴隶主阶级的子弟学习礼仪之术，出现“学在官府，政教合一”的现象②西方：A.古希腊：斯巴达和雅典斯巴达：教育目的：培养武士和骑士教育内容：“五项竞技”（赛跑、跳远、角力、掷铁饼、投标枪）雅典：教育目的：使其子弟具有从事商业和政治活动的综合能力，培养和谐发展的人教育内容：读、写、算、天文、音乐、政治、哲学等B.古印度：婆罗门教和佛教婆罗门教：教育内容：《吠陀》教育活动：背诵经典和钻研经义佛教：关心大众，寺院学府C.古埃及：教育目的：“学为文士”典型特征：“以僧为师，以吏为师”，最早出现学校的国家（2）封建社会教育①中国：春秋战国：“百家争鸣”汉：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”，“察举制”的选士制度隋唐：科举制宋：程朱理学，四书（《大学》《论语》《孟子》《中庸》）五经（诗、书、礼、乐、春秋）明清：八股文②西方：A.教会学校：教育目的：培养教士和僧侣教育内容：“七艺”（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算术、几何、天文、音乐）B.骑士学校：教育目的：培养骑士教育内容：“骑士七技”（骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗）（3）古代学校教育的特征①古代产生了学校，教育是阶级统治的工具；②古代学校教育与生产劳动相脱离；③古代学校教育具有阶级性，封建社会具有等级性；④古代学校教育表现出道统性、专制性、刻板性和象征性；⑤古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。43、近现代教育（1）资本主义社会教育特征：①教育目的：培养和选拔资产阶级的统治人才，同时给予广大劳动人民一定的文化科学知识； ②课程内入注入新学科、新知识； ③尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现； ④扩大教育权，提出普及教育的口号； ⑤班级授课制取代个别教育制。（2）社会主义社会教育特征：①教育目的：培养社会主义事业的建设者和接班人； ②教育权为广大人民所掌握； ③教育与生产劳动相结合。4、20世纪以后教育的新特点：（1）终身化（2）全民化（3）民主化（4）多元化（5）技术现代化现代教育发展趋势：1、加强学前教育并重视与小学教育的衔接。2、强化普及义务教育、延长义务教育年限。3、普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。4、高等教育的类型日益多样化。5、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。6、教育制度有利于国际交流。第二节：教育学的产生与发展（选择）一、国内外著名的教育思想（人物、贡献）（一）中国古代教育思想1、孔子：有教无类：平等享有教育权的思想克己复礼：把“仁”的思想归结到服从周礼上——教育的内容四书五经：四书《大学》《中庸》《论语》《孟子》六艺：礼、乐、射、御、书、数五经《周易》《尚书》《诗经》《礼记》《春秋》（诗、书、礼、易、春秋）因材施教：孔子的教学方法2、孟子：人性本善：非良知良能人人平等：人皆可以为尧舜道德自觉：强调内省3、荀子：人性本恶化性起伪教人向善4、道家：老庄则学，天人合一，讲究“空”道法自然：道理方法要顺其自然弃圣绝智弃仁绝义回归自然复归本性5、墨家：以“墨翟”为代表（先秦时期墨家与儒家并称显学）兼爱非攻重视技术亲知、闻知、说知对于知识的理解主要有三种途径6、《学记》战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献5①.建国军民，教学为先（提出教育的重要性和教育与政治的关系）②.时教必有正业，退息必有居学（课内与课外相结合）③.内外结合、臧息相辅④.教学相长、师道尊严（教师观）⑤.反对灌输、主张启发⑥.尊重规律、循序渐进（主张教学要遵循学生心理发展特点）二、教育学的产生与发展（一）教育学的萌芽阶段（前教育学时期）1、西方世界的教育萌芽毕达哥拉斯（古希腊）：《金言》苏格拉底（古希腊）：问答法，产婆术柏拉图（古希腊）：《理想国》《美诺篇》（“寓学习于游戏”的最早提倡者）亚里斯多德（古希腊）：《政治学》（首次提出了“教育遵循自然”的原则）昆体良（古罗马）：《雄辩术原理》（《论演说家教育》）（古代西方最早的教育理论著作）2、中国的教育萌芽孔子：《论语》孟子：《孟子》无名氏：《中庸》无名氏：《大学》合称“四书”（二）教育学的创立时期（独立阶段）1、创立条件：（1）教育实践发展的客观需要；（2）近代科学发展的总趋势使然；（3）著名学者的个人努力。2、创立的特点：（1）教育问题成为专门范畴；（2）形成了教育概念和范畴体系；（3）有了科学的研究方法；（4）产生了重要的教育家和教育著作；（5）出现专门教育研究机构。3、主要教育学家：（1）培根：英国哲学家，“近代实验科学鼻祖”贡献：首次把“教育学”作为独立学科提出；（2）夸美纽斯：捷克教育家，被誉为“教育史上的哥白尼”贡献：《大教学论》是近代第一部教育学著作，是教育学形成独立学科的标志。（3）康德：德国哲学家，最早在大学里讲授教育学。贡献：《康德论教育》认为“教育是一门很难的艺术”（4）赫尔巴特：德国著名的心理学家和教育学家贡献：《普通教育学》是第一部现代教育学著作，“科学教育学奠基人”·1806年出版的《普通教育学》标志着规范教育学的建立·把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。·形成了传统三中心论：教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。（5）洛克：英国哲学家贡献：《教育漫话》，一方面他提出了著名的“白板说”另一方面，他主张绅士教育，提出了绅士教育理论体系（6）卢梭：法国思想家、社会活动家贡献：倡导自然教育和儿童本位的教育观6代表作《爱弥儿》反封建的理性革命声音在教育领域的表达。文学著作：《论社会不平等的根源》（7）裴斯泰洛齐：瑞士教育家，“教育史上小学各科教学法奠基人”贡献：最早提出“教育心理化”主张；西方历史上第一位将“教育与生产劳动相结合”付诸实践的教育家。代表作《林哈德和葛笃德》、《葛笃德如何教育她的子女》（8）杜威：美国教育家，《民主主义与教育》，现代教育的代言人。观点：新中心论：“儿童中心”“活动中心”“经验中心”；“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”；主张“在做中学”，在问题中学；学校即社会；提出五步教学法：创设疑难情境——确定疑难所在——提出解决问题的种种假设——推断出哪个假设能解决这个问题——验证这个假设。（三）教育学的发展阶段（科学阶段）1、实验教育学代表人物：梅伊曼、拉伊主要观点：（1）反对思辨教育（2）主张用实验心里学研究教育问题（3）提出教育三阶段：假设、实验、验证（4）教育实验在教育实践中进行（5）用实验、统计