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《劳动与技术教育实施指南》中央教育科学研究所于慧颖《指南》研制的国际背景在课程形态上，越来越多的国家独立设置技术类课程。在课程外延上，越来越多的国家把技术视为一个科目群。在课程的选修特性上，更多的国家采用必修和选修相结合的形态。在课程内容结构上，更多的国家正在探索与现代科学技术发展相适应得体系；在课程具体内容的安排上，越来越具有开放性行可选择性；在课程目标追求上，由技能本领转向技术能力与共通能力的协调发展。基础教育课程改革的具体目标改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识阈基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。基础教育课程改革的具体目标改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性行选择性。基础教育课程改革的具体目标改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。基础教育课程改革的具体目标改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。基础教育课程改革的具体目标改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。基础教育课程改革的具体目标改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。劳动与技术教育技术教育《指南》中劳动与技术教育的内涵劳动教育劳动教育以德树德以劳增智以劳健体以劳益美以劳促创新技术教育技术教育不仅在于使儿童理解并有能力参与和应对技术日益发展和广泛运用的世界，而且对儿童思维方式和交往方式的影响及其大脑潜能开发所起的作用不可估量。物化转化无形有形作品无形技术教育李岚清副总理指示：“研究素质教育必须从研究脑科学出发。”技术教育普通教育应当以神圣的方式，把技术介绍成我们的历史，我们《指南》努力实现的主要目标在课程的整体设计上，由劳动为基点的课程设计转向劳动与技术教育并重的课程设计，注重专家劳动与技术教育中的技术含量，强调劳动教育的多渠道实施和多学科渗透以及多方面的《指南》努力实现的主要目标在课程的目标追求上，由单一等工具性的学科价值追求转向工具性价值与发展性价值相统一等目标追求。强调在形成一定技术能力基础上等共通能力的发展以及学生终身学习能力的形成。追思劳动与技术教育对人的成长和发展的贡献率。《指南》努力实现的主要目标在课程的内容选择上，由注重具有行业性特征的生产性内容转向以生活为基点、生活与生产项结合得课程内容取向。由强调学生的生活学习和生产劳动的体验，强调基础教育中等劳动与技术教育，立足于学生的现实生活和经验基础，回归学生的生活世界。《指南》努力实现的主要目标在课程的学习方式上，由简单模仿、机械训练为主体转向学生主动参与下等劳动体验、技能习得、技术探究为主体。强调课程资源本身蕴含的促进学生创新精神和实践能力培养得教育功能的实现。《指南》努力实现的主要目标在课程的活动设计上，由追求技术项目的逻辑性、完整性转向循序渐进基础上等项目典型性、代表性。强调具有典型意义的活动设计和学生学习经历，提倡用作品制作或项目完成来引导学生的技术学习活动。《指南》所呈现的主要特点形成了综合形态的课程设置。--体现了课程发展的综合性进行了课程内容的结构性重组--反映了劳动与技术教育的现代性行开放性建构了富有弹性的目标体系--增强了课程目标和内容上等选择性拓展了劳动与技术教育的学习范畴--凸现了劳动与技术学习中等实践性和创造性注意了学校、家庭和社会在劳动与技术教育中的功能区分--注意了课程实施的协调性课程定位及其综合性特征国家指定性学习领域。基础性学习领域。开放性学习领域。《指南》的实施建议整理规划综合实施突出重点因地制宜各学科知识的综合：语文、数学、科学(物理、化学、生物、地理)、艺术等。各教育视野的综合：经济的、伦理的、审美的、环保的。内在综合劳动与技术教育各个实施途径的沟通与综合综合实践课程内各学习领域的统筹规划和有机协调劳动与技术教育内劳动、技术、家政、职业指导等方面内容的渗透和融合劳动与技术教育内各个具体项目之间的整合外在综合《指南》实施中尚待探讨的问题★学习材料问题★课时安排问题★学业评价问题★与信息技术教育关系问题★与农村初中“绿色证书”制度的结合问题