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中学生品德发展与道德教育•第一章概述•第一节中学生品德现状•一、整体健康，主流良好•二、存在的主要问题中学生品德发展与道德教育第二节中学德育现状（一）对德育工作的重要性认识不足（二）德育课程功能定位上倾向学科化（三）德育工作倾向课程化（四）德育目标倾向工具化和功利化中学生品德发展与道德教育第二章中学生品德第一节道德与品德第二节品德心理结构第三节中学生品德概念与特征中学生品德发展与道德教育第一节道德与品德中学生品德发展与道德教育一、品德的含义与结构（一）品德与道德含义1、道德：调整个人与他人、个人与集体、个人与社会之间关系的原则和规范的综合。中学生品德发展与道德教育一、品德的含义与结构（一）品德与道德含义•2、品德：个人依据一定的道德行为准则行动时所形成和表现出来的某些稳固的特征。中学生品德发展与道德教育3.品德与道德区别、联系（１）联系首先，品德的内容来自道德，个人品德是社会道德在个体的具体表现，两者都受社会发展规律的制约。其次，品德的形成是在社会道德舆论的熏陶和学校道德教育的影响下，在家庭成员潜移默化的道德感染下，通过自己的实践活动形成和发展起来的。最后，社会道德本身是由许许多多的品德集合构成的中学生品德发展与道德教育２.品德与道德区别、联系（２）区别•首先，道德是依赖于整个社会存在的一种社会现象。品德则依赖于某一个体存在而存在的一种个体现象。•其次，道德的内容反映整个社会生活的要求，品德的内容往往只是道德规范的部分体现．是社会道德要求的局部反映。•再次，道德是一定社会生活的产物，它的发展受社会发展规律的制约。品德是社会道德在个体头脑中的反映，它的发展不仅要受社会发展规律的支配．还要服从于个体的生理、心理活动的规律。•最后，道德是哲学、伦理学与社会学研究的对象，品德则是教育学与心理学研究的对象。中学生品德发展与道德教育二、品德的心理结构•1、道德认识是对道德规范及其执行意义的认识。它主要是指一个人面对矛盾冲突的情境能自觉地意识到是非善恶，进而能就行动作出缜密的道德抉择。中学生品德发展与道德教育二、品德的心理结构•2、道德情感伴随着道德认识而产生的一种内心体验。它渗透在人的道德观念和道德行为中。中学生品德发展与道德教育二、品德的心理结构•3、道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为。中学生品德发展与道德教育第二节中学生品德与特征•１.中学生品德概念接受中等教育的学生，年龄一般为11-19岁左右，依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。中学生品德发展与道德教育（三）中学生品德概念与特征２.中学生品德发展特征（１）初中生品德发展特征•道德认识水平有了进一步发展(前习俗水平)•情感发展上没有明显的进步：心烦意乱期•意志行动已经出现明显的广阔性、社会性中学生品德发展与道德教育（三）中学生品德概念与特征•（2）高中生品德发展特征•认识水平都有了很大的提高，其思想意识发展具有明显的理智性，并带有社会性和时代性的特点•情感变化明显区别于初中生：强烈、稳定•意志也有了更进一步的发展：独立、坚持性、果断性、自制力中学生品德发展与道德教育第三章品德发展的一般理论皮亚杰科尔伯格班杜拉中学生品德发展与道德教育•第一节一般理论中学生品德发展与道德教育一、皮亚杰道德认知发展理论•道德上的成熟主要表现在尊重准则和社会公正感•研究方法:对偶故事法中学生品德发展与道德教育（一）皮亚杰道德认知发展理论•对偶故事案例•A.有一个小男孩叫朱利安。他的父亲出去了，朱利安觉得玩他爸爸的墨水瓶很有意思。开始时他拿着钢笔玩。后来，他在桌布上弄上了一小块墨水渍。•B.一次，一个叫奥古斯塔斯的小男孩发现他父亲的墨水瓶空了。在他父亲外出的那一天，他想把墨水瓶灌满以帮助他父亲。这样，在他父亲回家的时候，他将发现墨水瓶灌满了。但在打开墨水瓶时，他在桌布上弄上了一大块墨水渍。中学生品德发展与道德教育（一）皮亚杰道德认知发展理论1、自我中心阶段（2~5岁）按照自己的意愿去执行游戏规则2、权威阶段（6~8岁）绝对遵从成人、权威者的命令；也服从周围环境对他们所规定的规则或提出的要求3、可逆阶段（8~10岁）不再认为成人的命令是应该绝对服从的，道德规则是固定不变的4、公正阶段（11~12岁）儿童的道德观念开始倾向于公正中学生品德发展与道德教育1、自我中心阶段（2-5岁）•不顾准则规定•道德认知不守恒•游戏规则及成人要求没约束力20中学生品德发展与道德教育2、权威阶段（6-8岁）•完全服从权威阶段：•服从周围环境的规则和要求–规则是不能更改的，必须绝对服从从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断21中学生品德发展与道德教育3、可逆阶段（8-10岁）•对权威不再绝对服从，规则也非不可变•在规则面前同伴关系是“可逆关系”22中学生品德发展与道德教育234、公正阶段（11-12岁）•公正即承认真正平等，根据具体情况给出恰当处理•从关心同情出发作为道德判断中学生品德发展与道德教育二、科尔伯格道德发展阶段理论•德育根本目的：促进道德判断、道德认知能力的发展•研究方法：道德两难故事法中学生品德发展与道德教育海因茨偷药意大利某城市有个名叫海因茨的人，他的妻子得了癌症，危在旦夕。该市有个药剂师，研制了一种治癌特效药，配制这种药的成本只有200美元，但他要价极高，每剂要价2000美元。为了买到这剂药，海因茨变卖家产，并且到处借钱，但最终只凑得1000美元。海因茨恳求药剂师说：他的妻子快要死了，能否将药便宜点卖给他，或者允许他赊帐。药剂师拒绝了他，并且还说：“我研制的这种药，正是为了赚钱”。海因茨没别的办法，于是在一个晚上潜入药剂师的仓库把药偷走了，结果被警察发现，抓进警察局。中学生品德发展与道德教育•（1）前习俗水平（0~9岁）•免受惩罚或获得奖励而顺从权威人物规定•第一阶段：惩罚与服从定向阶段。认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的•第二阶段：相对功利取向阶段。评定行为的好坏主要看是否符合自己的利益赞成者认为，他可以偷药，因为他先提出请求，又不偷大的东西，不该受罚；反对者则会说，偷药会受到惩罚•赞成者会说，他的妻子需要这种药，他需要同他的妻子共同生活；反对者则会说，他的妻子在他出狱前可能会死，因而对他没有好处中学生品德发展与道德教育（2）习俗水平（9~15岁）开始意识到个体的行为必须符合社会的准则•第三阶段：寻求认可定向阶段，也称“好孩子”定向阶段。•第四阶段：遵守法规和秩序定向阶段赞成者会说，他做的是好丈夫应做的事；反对者则说，他这样做会给家庭带来苦恼和丧失名誉赞成者会说，不这么做，他要为妻子的死负责；反对者会说，他要救妻子的命是应该的，但偷东西犯法中学生品德发展与道德教育（3）后习俗水平（15岁以后）：又称原则水平道德判断超出世俗的法律与权威的标准，想到的是人类的正义和个人的尊严•第五阶段：社会契约定向阶段。处于这一水平阶段的人认为法律和规范是大家商定的，是一种社会契约，但同时认为契约和法律的规定并不是绝对的•第六阶段：原则或良心定向阶段赞成者认为，法律没有考虑到这种情况；反对者认为，不论情况多么危险，总不能采用偷的手段赞成者会说，尊重生命、保存生命的原则高于一切；反对者认为，别人说不定也像他妻子一样急需这药，要考虑所有人生命的价值中学生品德发展与道德教育三水平、六阶段水平阶段前习俗水平一、惩罚和服从取向二、朴素的利己主义取向习俗水平三、好孩子取向四、权威和社会秩序取向后习俗水平五、社会契约取向六、良心或原则取向29中学生品德发展与道德教育前习俗水平道德观念为纯外在的，儿童为了免受处罚（获得奖赏）而顺从权威人物所规定的行为准则第一阶段惩罚和服从取向第二阶段朴素利己主义取向根据行为直接后果来判断行为好坏及严重程度，服从权威以避免惩罚为了获得奖赏或满足个人需要而遵从准则，满足自己需要的行为就是好的行为30中学生品德发展与道德教育习俗水平儿童为了得到赞赏、表扬或维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则第三阶段好孩子取向第四阶段权威社会秩序取向尊重多数人意见和惯常角色行为，避免非议，赢得赞赏，重视顺从做好孩子相信准则和法律维护社会秩序，应当遵循权威及规范，不能感情用事31中学生品德发展与道德教育后习俗水平道德行为由共同承担的社会责任和普遍道德准则支配，将道德标准内化为内部道德命令，表现为义务感、责任感第五阶段社会契约取向第六阶段良心或原则取向道德推理具有灵活性，规范可以改变，基于社会价值和个人权利进行道德判断形成抽象的尊重个人及良心的道德概念，遵循抽象道德准则及普遍公正原则32中学生品德发展与道德教育三、班杜拉道德行为的社会学习理论•道德行为的决定因素是环境，社会文化关系以及各种客观条件、榜样和强化等。他认为只要利用一定的条件与方法，奖励学生的适当行为，就有助于学生良好行为的形成与发展。•模仿学习•赏罚控制•抗拒诱惑中学生品德发展与道德教育第二节中学生品德形成形成机制影响因素品德不良学生的心理特点中学生品德发展与道德教育一、中学生品德形成的机制（凯尔曼）•第一阶段：顺从•第二阶段：认同•第三阶段：内化中学生品德发展与道德教育•第一阶段顺从。顺从是表面接受他人的意见或观点，在外显行为方面与他人一致，个人的态度受外部奖励与惩罚的影响，因为顺从可以得到奖励，不顺从则受到惩罚。（1）言行受外部压力的影响，或外力的强制，或外力的诱惑；（2）表面的顺从，但内心并不相信；（3）服从行为往往是一时的，有人监督就规规矩矩、绝对服从，没有人监督就违反纪律；（4）从被迫服从，逐渐形成习惯，转化为自觉服从。中学生品德发展与道德教育•第二阶段认同。认同是在思想、情感上主动接受他人的影响•第三阶段内化。内化是指真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度。这意味着把外部的新思想、新观点、新行为归于自己的思想体系之中，成为自己品德体系的一个组成部分。中学生品德发展与道德教育二、中学生品德形成的影响因素1．社会风气２.学校教育因素3．同伴集体的影响4.家庭影响5.个体因素中学生品德发展与道德教育三、品德不良学生的心理特点•１.大多道德观念模糊•2.缺乏正确的道德情感•3.道德意志薄弱•4.从小养成不良的行为习惯中学生品德发展与道德教育中学生品德发展与道德教育第四章德育过程第一节德育过程第二节德育方法第三节德育课程第四节德育模式第五节德育原则中学生品德发展与道德教育中学生品德发展与道德教育第一节德育过程•一、德育过程概述（一）德育过程的本质在教育者的引导下人的品德培养和形成过程。中学生品德发展与道德教育第一节德育过程（二）关于德育过程的“转化”理论和“内化”理论“转化”理论，是指把德育过程看作是一定社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的过程。中学生品德发展与道德教育中学生品德发展与道德教育第一节德育过程（二）关于德育过程的“转化”理论和“内化”理论德育是教育者按照一定社会的要求，通过特定的教育活动，把特定社会的思想和道德规范内化为受教育者的思想意识和道德品质的过程。中学生品德发展与道德教育中学生品德发展与道德教育第一节德育过程（二）关于德育过程的“转化”理论和“内化”理论德育过程是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德认知、情感、意志、行为能力等方面不断建构和提升的过程。中学生品德发展与道德教育中学生品德发展与道德教育中学生品德发展与道德教育二、德育过程的主要矛盾•第一层次：德育作为活动主体与社会环境之间的矛盾。•第二层次：德育作为主体的内部各要素之间的矛盾。•第三层次：教育对象在德育过程中所形成的品德和社会实践之间的矛盾。中学生品德发展与道德教育中学生品德发展与道德教育三、德育过程中的价值引导（一）德育过程是对人的价值引导过程价值引导是教育者对教育对象的思想品德发展的一种带领和指点，是为教育对象指点迷津，帮助其形成与人类道德精神一致的思想、观点和认识，使教育对象的活动有目的，行为有方向，人生有价值。中学生品德发展与道德教育中学生品德发展与道德教