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学前教育学石敏学习学前教育学的意义•通过考试取得幼儿教师资格证•掌握学前教育的基本理论和基本技能及开展学前教育科学研究的初步方法•帮助了解托儿所、幼儿园实际，培养热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想•提高教育能力和水平，有效开展教育工作我们要学习什么第一章：学前教育和学前教育学第二章：学前教育与社会发展第三章：学前教育与儿童发展第四章：教育目的和学前教育的任务第五章：学前儿童全面发展教育第六章：幼儿园的游戏第七章：幼儿园的课程与教学第八章：托儿所、幼儿园与家庭第九章：幼儿教师第十章：教育科学研究第一章学前教育和学前教育学•知识结构绪论学前教育、学前教育学学前教育的历史发展学前教育学历史演进第一节学前教育和学前教育学教育：动词名词教育的主要功能是：（1）教育的最首要功能是促进个体发展，包括个体的社会化和个性化。（2）教育的最基础功能是影响经济发展。现代社会重教育的经济功能主要包括：为经济的持续稳定发展提供良好的背景；提高受教育者的潜在劳动能力；形成适应现代经济生活的观念态度和行为方式。（3）教育的最直接功能是影响政治发展。（4）教育的最深远功能是影响文化发展。教育不仅要传递文化，还要满足文化本身延续和更新的要求。教育的时限——终生学习第一节学前教育和学前教育学广义的教育：泛指一切有目的地影响人的身心发展的社会实践活动。狭义的教育：主要指学校教育，即教育者根据一定的社会要求和受教育者的发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，期望受教育者发生预期变化的活动。教育是指着眼于他人的素质、能力，而进行的影响其精神世界或心理状态的信息传播活动。第一节学前教育和学前教育学•教育（按年龄划分）：•学前教育•普通教育•高等教育•成人教育•学前教育：0-6岁（学科的对象、任务和学前教育学的产生和发展；学前教育与社会的关系；学前教育与儿童发展的关系；教育目的和学前教育任务；婴、幼儿教育的内容和手段；托儿所、幼儿园与家庭的关系，托儿所、幼儿园、小学在教育上的配合和衔接；婴幼儿教师培训及学前教育科学研究等）•学前教育学：是一门研究学前教育规律的科学（年轻、综合性、实践性很强、不断发展）一、学前教育学的研究对象、目的学前教育学：以教育学和心理学为基础，研究学前教育的任务、内容、手段和方法，揭示在儿童和教育者的共同生活中，怎样对儿童施加教育影响，促进儿童全方位主动发展的规律。学前教育学的研究对象：0-6岁儿童的教育规律。（两阶段：婴儿幼儿）学前教育学研究的目的：探索学前教育的特点、原则、方法和规律，提高教育者的素质，提高学前教育的质量。二、学前教育的实施形式及特征实施形式特征学前家庭教育1.领先性：第一个生活环境2.长久性：家教伴随儿童成长全程3.单独性：个体4.随意性：受家长意愿及水平影响5.随即性：随时随处、潜移默化学前社会教育：托儿所、幼儿园、托幼园所一体化、幼儿班、儿童福利院、sos国际儿童村1.群体性：设施面向众多儿童2.目标性：确定性培养目标3.计划性：有目的、有步骤4.多样性：丰富多样三、学前教育学的任务、学习方法（一）学前教育学的任务：继承学习独立探索创新1.总结我国学前教育的实践经验，研究学前教育理论。2.引进、分析与借鉴国外学前教育的理论和实践3.探讨学前教育的规律及发展趋势三、学前教育学的任务、学习方法（二）学习学前教育学这门学科的方法•1.牢固掌握学前教育学相关学科的基本理论，了解其发展趋势《普通教育学》《生理学》《心理学》《儿童卫生学》•2.遵循理论联系实际的原则•3.学习和思考结合，注意培养各种能力第二节学前教育的历史发展•一、学前教育的产生和发展古代社会的学前教育原始社会母系（初期）：氏族公社负责儿童公有公育父系：家庭出现家庭抚养教育奴隶和封建社会家庭生活中劳动中接受教育父母教育为主近代社会的学前教育17世纪后半期英国贫民婴幼儿保护和养育设施胚胎18世纪末欧洲有组织的学前教育代表人物：奥贝尔林的难童所欧文在新拉纳克“性格形成新学园”（为工人所创办的第一所学前教育机构）第二节学前教育的历史发展•二、学前教育机构的产生和发展（一）世界上第一所幼儿园的诞生德国学前教育家：福禄倍儿——“学前教育之父”1840年第一所幼儿园诞生第二节学前教育的历史发展•（二）学前教育机构的发展1.国外学前教育机构的发展特点：数量增加机构多样质量提高2.我国学前教育机构的发展教育机构制度建立张之洞1903湖北幼稚园（我国第一所自己创办学前教育机构）陈鹤琴1923南京鼓楼幼稚园（第一个学前教育实验中心）抗战时期江西实验幼师（第一所公立幼稚师范）陶行知1927南京北郊燕子矶幼稚园（第一所乡村幼稚园）建国后：学前教育机构多样化规范化法制化1904《奏定学堂章程》第一次列入学制系统1989.6《幼儿园工作规程》1989.8《幼儿园管理条例》2000.7《幼儿园教育指导纲要》第二节学前教育的历史发展•三、学前教育发展的新趋势1.学前教育基本理论与实践模式的多样化2.学前教育目标的整合化（身体认知情感人格）3.学前教育机构类型多样化社区化4.学前教育方法的科学化第三节学前教育学的历史演进一、学前教育思想的萌芽阶段（远古至19世纪初期）二、学前教育理论的形成和发展阶段（19世纪中期至20世纪中叶）三、学前教育学发展的新阶段（20世纪中叶以后）第三节学前教育学的历史演进一、学前教育思想的萌芽阶段（—19世纪中叶）原始社会孕育儿童教育思想萌芽柏拉图：约前427年－前347年古希腊公育游戏和故事材料的选择亚里士多德：前384—前322年古希腊“教育要遵循自然”夸美纽斯：1592～1670捷克《母育学校》《世界图解》遵循儿童的自然，儿童学习基础是感官教育洛克：17世纪末英国荷兰《教育漫话》论证”白板说“德智体美卢梭：1762年瑞士《爱弥儿》回归自然按照儿童的自然发展教育p8裴斯泰洛奇：1746～1827瑞士贫民教育《林哈德与葛笃德》《母亲读物》感官教育为基础，操作，母亲是最好的老师第三节学前教育学的历史演进二、学前教育理论的形成和发展阶段（19中—20中）学前教育学成为独立学科以福禄贝尔为标志（一）西方学前教育理论的形成和发展代表人物著作及思想具有指导意义的理论福禄贝尔《人的教育》《幼儿园教育学》教育随儿童发展之自然；自我活动是基础；强调游戏的教育价值杜威《民主主义与教育》《经验与教育》儿童中心论：促进儿童自然生长、经验的改造；教育过程及生活过程，强调主观能动性。过分夸大儿童能力，忽视教师的主导作用蒙台梭利《蒙台梭利教育法》《童年的秘密》幼儿自我学习法则重视教育环境和教师作用感觉训练第三节学前教育学的历史演进二、学前教育理论的形成和发展阶段（19中—20中）学前教育学成为独立学科以福禄贝尔为标志（二）我国学前教育学的建立和发展姓名著作和主要思想康有为《大同书》第一次提出在我国实施学前社会教育。早期学前男女平等德智体美陶行知6岁前和谐的生活教育反对束缚儿童个性《创设乡村幼稚园宣言书》《幼稚园之新大陆》《如何使幼稚教育普及》陈鹤琴学前教育对儿童的重要性考虑儿童的特点全面的教育多样性强调教师指导幼儿园与家庭紧密配合教活书，活教书，教书活，读活书，活读书，读书活。第三节学前教育学的历史演进•三、学前教育学发展的新阶段（20中--）（一）提高理论化提高科学化水平1.辩证唯物主义为学前教育学的研究提供了科学的世界观和方法论2.临近学科的科学技术的发展为学前教育学提供了科学基础，提高了学前教育的科学水平（二）学前教育流派苏联学前教育理论强调外部刺激的教育理论开放教育理论认知心理学的教育理论第二章学前教育与社会发展社会发展：1.社会经济的发展2.社会政治的发展3.社会文化的发展目前所表现出的社会现象：高度科技化高度工业化高度城市化住宅高层化食品精细化第二章学前教育与社会发展知识结构：学前教育与社会发展社会因素与学前教育社会变迁与学前教育社会经济社会政治社会文化高度科技化高度工业化高度城市化住宅高层化食品精细化第一节影响学前教育的社会因素•一、社会经济与学前教育（一）社会经济的发展促进学前教育机构的产生和发展（二）社会经济发展的影响学前教育的任务、手段、内容（三）学前教育为促进社会经济发展服务简述社会经济与学前教育的关系？第一节影响学前教育的社会因素•二、社会政治与学前教育（一）社会政治制约着学前教育的性质（二）社会政治对学前教育发展的影响作用1.政治权利机关对学前教育的重视与领导，是发展学前教育的先决条件2.政治决定教育份额的多少，决定教育经费的筹措（三）学前教育具有相对独立性简述社会政治与学前教育的关系？第一节影响学前教育的社会因素•三、社会文化与学前教育文化的定义：广义的狭义的（社会价值观思想道德科技教育艺术宗教传统习俗制度的复合体）（一）社会文化对学前教育的影响1.传统文化影响教育目标、内容和方法—影响个体发展2.社会文化变迁（1）社会文化的传递和保持必然影响学前教育（2）文化的整合运动也对学前教育有重要影响（二）学前教育对社会文化的影响教育在文化的传承中具有主动性，保证了文化精髓的传承简述社会政治与学前教育的关系？第二节社会变迁与学前教育问题社会变迁：生产方式生活方式思维方式行为方式现象正面负面高度科技化丰富、扩大、增加知识，拓展思维电视儿童：缺乏社会性、早熟、消极模仿、信息图像化、失去语言交流和思维交往的机会高度工业化物质财富丰富污染：装修、尾气、化工、水、食品高度城市化文明进步隔断与大自然的联系游戏场所的缺失住宅高层、独户提高了生活质量活动能力、抵抗力、交往能力、自理能力下降食品精细化营养丰富多样过多摄取营养弱化自体物质制造第三节现代社会学前教育的发展趋势国际化多样化科学化整体化规范化第三章学前教育与儿童发展学前教育与儿童发展影响发展的因素儿童观与教育年龄特征与教育知识结构：儿童的发展身体心理身体心理量变过程成长过程第一节影响儿童发展的诸因素一、儿童的发展P31过程：身体心理规律量质第一节影响儿童发展的诸因素二、儿童发展的理论（一）柏拉图的先天理念说（先天理念的“回忆”，否定环境，唯心说）（二）格赛尔的成熟势力说（自我成熟，否定后天教育及经验，夸大成熟）（三）洛克白板说（一切观念来自后天，强调环境，否定遗传）（四）华生的环境决定论（刺激--反应，环境决定论，强调环境，否定遗传）（五）维果斯基的“最近发展区”理论（重点）（六）赞可夫的教学与发展理论（重点）（七）皮亚杰的认知发展理论（重点）（八）安娜斯塔西的遗传------环境交互决定论（新重点）第一节影响儿童发展的诸因素二、儿童发展的理论（五）维果斯基的“最近发展区”理论（重点）现有水平可能达到的发展水平最近发展区“教学要走在儿童发展的前面”，教育的作用在于创造“最近发展区”第一节影响儿童发展的诸因素二、儿童发展的理论（六）赞可夫的教学与发展理论唯物辩证法为教学论的指导思想，把从学生和生活实际出发，和实践保持密切的联系作为教学论思想的一条重要指导原则。“课堂上的生活”赞可夫和美国的布鲁纳、西德的根舍因一同被国际上誉为“课程现代化”的三大典型代表1、以高难度进行教学的原则2、以高速度进行教学的原则3、理论知识起指导作用的原则4、使学生理解学习过程的原则5、使全体学生都得到一般发展的原则第一节影响儿童发展的诸因素二、儿童发展的理论（七）皮亚杰的认知发展理论先天因素后天学习相互作用儿童心理发展的四个要素：（1）成熟（2）练习习得的经验（3）社会性经验（4）具有自我调解作用的平衡过程（同化顺应）第一节影响儿童发展的诸因素二、儿童发展的理论（八）安娜斯塔西的遗传—环境交互决定论儿童的发展：遗传和环境相互作用（100%遗传+100%环境）相同的遗传，不同的环境，相同的发展结果。不同的遗传，不同的环境，相同的发展结果。不同的遗传，相同的环境，相同的发展结果。第一节影响儿童发展的诸因素三、影响儿童发展的因素遗传环境和教育儿童自身的能动性（一）遗传定义：从上代继承下来的生理解剖特点作用：1.物质前提2.遗传因素的成熟度制约发展的过程和阶段3.遗传素质差异构成儿童发展的差异性遗传不起决定作用第一节影响儿童发展的诸